小学语文-《我要的是葫芦》教学设计学情分析教材分析课后反思

我要的是葫芦教学设计（第二课时）一、教学目标：1.复习生字，指导书写“治、棵”两个生字。2.联系上下文，体会种葫芦人的想法，通过朗读体会反问句陈述句、感叹句的不同语气。3.知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。二、教学重点：联系上下文，体会种葫芦人的想法；通过朗读体会反问句、陈述句、感叹句的不同语气。三、教学难点:知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题.四、教学过程：（一）复习旧知，质疑激趣。1.生字归类：棵谢想盯言邻治怪上下结构（）左右结构（）独体字（）指导书写易错字“治”和“棵”。2.给下面的字选择正确读音。葫芦（lulù）瓜藤（ténténɡ）比赛（sàishài）感到（ɡǎnɡǎnɡ）3.连线：可爱的葫芦藤雪白的小花细长的小葫芦（二）探究原因，深入理解。1.认真观察下面的两幅图画，说一说，两幅图中的内容有什么不同？（教师投影出示图片）面带微笑满脸惊讶叶子嫩绿叶子枯黄挂在藤上掉在地上2.两幅图为什么不一样呢？让我们走进课文，再去读读这个故事吧！3.请同学们认真朗读第一自然段，思考：葫芦一开始长得怎么样？是从哪里看出来的？指名回答，教师相机板书：葫芦开花长满叶挂了葫芦指导朗读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！（要读出这个人对小葫芦的喜爱之情）4.有一天，葫芦叶上长了蚜虫，这个人是怎么做的呢？请同学们认真读读第二自然段，找找答案。指名回答，教师相机板书：叶子上长虫不管重点分析“有几个虫子怕什么!”这个感叹句，抓住主要动词“盯”来体会种葫芦人的心理，理解“自言自语”的意思。指导朗读：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”（读出对虫子的毫不在意和对葫芦的期待重视，“快长啊，快长啊”语调逐渐上扬。）4.请同学们认真朗读3-4自然段，思考:邻居看到后是怎么劝他的？他听后什么表现？结果怎么样？分别指名回答，教师相机板书:邻居劝不听指导朗读：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!”（读出邻居急切关心的语气）5.出示听到邻居劝后种葫芦人表现的句子：那个人感到很奇怪，他说：“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”重点分析两个问句和“奇怪”一次词。指导朗读上边的句子：要读出反问句的强烈语气，表现出种葫芦人的自信、惊讶、不理解，最后一句话读出他只要葫芦、别的漠不关心的感情。说一说，这个人在说“叶子上的虫还用治?”这句话时，心里想的是什么？6.这个人不听劝的结果怎样？（没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）体会葫芦变黄的过程是有一段时间的，在这段时间里，这个人却一直不管，才导致了这样的结果。教师相机板书：结果叶黄葫芦落7.小组交流：小葫芦为什么变黄了一个个掉落了？（蚜虫变多之后，叶子被虫蛀且变黄了，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦一个个落下了。）8.完成课后第一题:种葫芦的人想要得到葫芦，为什么最后一个也没得到？教师相机板书:只管葫芦不管叶叶枯果落无收获（三）深刻领悟，总结收获。结合课文，说一说你此时的收获。（植物生长需要经历播种、生根、发芽、长叶、开花、结果，这些环节都是紧密相连、密不可分。事物之间都是有密切联系的，我们要学会联系起来看问题。）教师相机板书：事物之间都是有密切联系的，我们要学会联系起来看问题。（四）完成练习，巩固加深。1.不改变句子的意思，把下面的句子换个说法。（1）有几个虫子怕什么！（2）叶子上的虫还用治？2.种葫芦的人看到小葫芦都落了，会是什么心情？下面哪个词语不正确？（）A.后悔B.伤心C.恍然大悟D.沾沾自喜3.主题概括：这是一个寓言故事，讲述了一个人种葫芦，不顾（）和（）的关系，只盯着葫芦，最后（）的故事，告诉我们要注意事物之间的关系，不能（）地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来（）也得不到。（五） 整理板书，梳理回顾。教师根据板书带领学生做整体梳理。（六） 拓展延伸请同学们课后找找《拔苗助长》的寓言故事读一读，看看文章种的农夫是个怎样的人，并与本文这个种葫芦的人作比较。五、 板书设计:《我要的是葫芦》学情分析文章的语言描述浅显易懂，加上第一课时对课文的生字词和内容都有大致的了解，所以本节课引导孩子探究葫芦落了的原因就相对容易，但故事隐含的深刻寓意对于二年级的学生说理解起有一定的难度，还需要老师着重指导。   《我要的是葫芦》第二课时效果分析我根据低年级学生心理特点，充分利用多媒体课件，吸引学生的注意力，有力地激发了学生的学习积极性。引导学生仔细观察图画，找出不同，既锻炼了学生的观察能力，又锻炼了他们的语言组织能力。对主要句子进行比较，抓住重点词句，使学生学文解疑，最后有感情朗读，显得很有章法。教学活动中我着眼放在促进学生的发展上，不仅使学生增长了知识，而且引导学生在获得知识的过程中领悟、总结学习的基本规律，逐步掌握语文学习的方法。老师真正以一个“组织者、指导者、参与者”的身份出现，学生的主体地位得到充分的体现。

教学中我让学生在读中质疑，在读中领悟，在读中解疑，在读中明理。抓住重点语句品读解疑明理；使感情读中得以升华，思路更加明晰，培养了学生良好的语感。总之，这节课顺利地完成了教学目标，学生在品读过程中明白了故事道理，掌握了重点知识。

《我要的是葫芦》教材分析我执教的内容是部编教材小学语二年级上册第五单元第14课《我要的是葫芦》的第二课时。本组教材围绕“思维方法”这个主题编排了一组能给人以启迪的故事。本课是一个寓言故事，通过生动有趣的对话，讲述了一个人种了一棵葫芦，可是在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落了的故事。从而阐明了一个深刻的道理：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。简短的故事里不仅蕴含着中国的化底蕴，即看待问题的眼光和和谐的邻里情。同时还有丰富的语言句式典范，如感叹句“有几个虫子怕什么！”反问句“什么？叶子上的虫还用治”等，这是对语核心素养中的化传承和理解，语言建构与运用的具体落实。也是课程标准中“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”的具体表现。文章由一开始葫芦的旺盛可爱到最后的枯黄掉落，让学生认识到如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。《我要的是葫芦》第二课时测评练习根据本课目标以及整片课文的教学目标，我设计了以下几个习题：不改变句子意思，把下面的句子换个说法。我把课文中的两个重点句子展示出来（有几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治？），让学生将改后的句子和原句作比较，进一步体会感叹句和反问句的巧妙之处。设计了一道关于种葫芦人心情的习题，让学生通过这道题知道种葫芦人自以为是、不听劝应有的结果。这会帮助学生从侧面去理解文章主题。主题概括题。二年级学生还不能自己完全总结文章的主要内容，更不会把主要内容和主题思想串在一块，我采用填一填的方式出示了这道题。这样在提醒学生的同时，也没有忽略学生的自我思考，同时也渗透了方式方法的训练。《我要的是葫芦》课后反思《我要的是葫芦》第二课时教学，导课自然，有主有次，目标设计合理。教学中我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过有感情地朗读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。本课学习中学生读书时感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学，让学生观察图面朗读时自然地加入了自己的真实情感。在这堂课上，我范读的也很到位，谈话交流时也带出了相应的情感，提高了学生学习的积极性。只不过有一点，在攻克“知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。”这一教学难点时，为了让孩子们自己总结悟出，设计了几个引导问题，用时较多，延长了整体时间。《我要的是葫芦》课标分析基于课程标准的要求，结合个人对教材的理解，考虑到学生的学情，我确定本节课的教学目标为： 复习生字，会端正地书写“盯、治、棵”三个生字。“治”和“棵”在复习生字过程中，重点指导。“盯”字