小学语文-10 爬山虎的脚教学设计学情分析教材分析课后反思

《爬山虎的脚》教学设计教学目标：1.

认识“均、柄、蜗、萎”4个生字和1

个多音字“曲”，通过观察比较，学写“操、叠”等生字2.了解课文主要内容，了解爬山虎脚的样子，感受作者准确形象的语言表达。

3.通过了解爬山虎叶子的变化以及爬山虎往上爬的过程，感受作者连续细致的观察。了解准确形象的表达与作者观察之间的联系，体会连续细致观察的好处。

4.通过阅读资料袋，了解观察日记的两种记录形式，选择一种方式学写观家日记，为单元习作作准备

。教学重难点：能找到并体会表达准确形象的句子，感受作者连续细致的观聚。教学准备：课件、爬山虎脚的图片、爬山虎生长过程的视频教学过程：

板块一、初读课文，整体感知。

一、唤醒经验，激趣导入。

同学们，你们见过这种植物吗？它叫——（爬山虎）。谁来说说你对爬山虎的了解或爬山虎给你的印象。（生自由说。）著名作家、教育家叶圣陶爷爷通过连续细致的观察，专门为小朋友写了一篇观察作文，我们一起去看一下吧。（板书——齐读课题）

二、检查预习，指导书写。

（一）出示三组生词

第一组：叶柄、嫩茎（强调茎的读音，一声）借助图片明确哪里是嫩茎、哪里是叶柄？

第二三组：出示分别描写叶子和脚的词语。分类积累词语。

（二）指导书写

1.仔细观察“操、叠”两个字，有什么共同点？（都含有三个相同部件。）

2.那三个相同部件在书写时要注意什么？

上部件略大，下两个部件略小，三个部件要写紧凑。

3.借助色块，思考写好这两个字从结构上还要注意什么问题。“操”左窄右宽；“叠”上窄下宽。

4.师示范书写，生练习书写，进行星级评价。

三、思考交流，整体感知。

请同学们自由朗读课文，思考：课文围绕爬山虎写了哪些方面的内容？

评：这位同学非常会读书，概括了每一段的主要内容，帮我们梳理了整篇文章的结构。

板块二、品词析句，落实要素。

一、细读第三段，学习“连续观察”

（一）同学们，如果你见过爬山虎爬满墙的样子，你会发现爬山虎最惹眼、最引人注目的就是它的叶子。那作者观察叶子，有什么发现？叶子有什么特点呢？请你读读。

1.谁来说说，叶子有什么特点？

预设a：你关注到了颜色的变化。

预设b：是啊，怎么长得这么井然有序，让人看得这么舒服呢？来，你把那种给人视觉上的享受读出来。

预设c：你真会说感受。一个“漾”字用得真妙，写出了满墙的爬山虎被风吹起时，轻微震荡的样子，就像水的波纹一样。真美啊！来，你来读一读。

2.引导：同学们看，作者这一段写了不同生长时期的叶子的变化，有——（变红）刚长出的叶子，有——（变红）不几天略长大点的叶子，有——（变红）完全长大的叶子，作者为什么能把不同生长时期的叶子的变化写的这么清楚啊？

是啊，如果没有作者的连续观察，我们还真注意不到到它们的美呢！

3.配音乐一起美美地读。

二、细读第三段，感受课文“准确形象”的表达。

引导学生了解作者是从位置、形状、颜色三个方面写爬山虎的脚。

（一）研讨“准确形象的表达”第一层：

同学们，老师这里有一些脚的图片，（出示简笔画的图片）你多读几遍这段话，你能根据文字所描述的信息，选择一幅最符合文字描述的图片吗？

（二）研讨“准确形象的表达”第二层：

引：老师画爬山虎的简笔画，你会把脚贴在哪个位置？（学生上黑板贴图并说明依据）

小结：同学们看，爬山虎的脚长在哪里，作者就写长在哪里；是什么样子就写成什么样子，能让读者根据文字，原模原样地画出来，而且还把爬山虎的脚想象成蜗牛的触角，这就是准确形象的语言。（板书：准确形象）

（三)

通过图文互照，借助朗读感受作者准确形象的表达。三、细读第五段，学习“细致的观察”

1.引导学生圈出攀爬过程中的动词（触、变、巴、拉、贴）

2.自读感受“触、巴、拉、贴”的不同力度。

3.重点感受“巴”的用词准确。对比阅读：如果换成

“挨”“抓”好不好？为什么？

4.借助图片，尝试背诵。出示四幅图片，学生根据老师关键词的提示，完整地说一说爬的过程。

5.那没触着墙的脚——（生接：不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。）触着墙的脚——（生接：细丝和小原片逐渐变成灰色。）

6.思考：通过文字我们看到了爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬，以及脚后来发生的变化，这都是作者观察的功劳啊！因为作者进行了怎样的观察呀？（连续细致）

7.播放爬山虎爬墙过程的视频。（播放视频）

小结：

同学们，纤弱的爬山虎就是在脚的帮助下，带着它的叶子、嫩茎，一脚一脚地爬上高强，爬上屋顶，让我们看到了那么美的一幅画。同时，也让我们领略了叶圣陶先生对事物连续细致的观察，以及准确形象的语言表达。

板块三：尝试观察，学做观察记录一、链接“资料袋”，认识观察记录。1.同学们，本单元我们要学会写观察日记。老师送你一个小锦囊——就是边观察边记录。（出示资料袋两种记录方法）

2.“图文结合法”，按照时间顺序，用图文结合的方法，把观察的变化记下来。

3.“做表格”，按照时间顺序，分几个方面，将观察对象的变化记录下来。二、观察实践，学写观察记录。你更喜欢哪一种记录方法呢？选择一种，开始你的观察之旅吧。写记录时，注意与前边的记录比较，留心观察对象变化的地方。三、布置作业。请选择一种你最熟悉的植物，用喜欢的方式，把自己的观察发现记录下来。有了它们的帮助，你也能写出一篇准确生动地观察日记。

《爬山虎的脚》学情分析学生在观察方面已有了部分学习经验，因为与“观察”相关话题，三上第五单元的人文主题也是“留心观察”，阅读训练要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，两篇选文分别是《搭船的鸟》和《金色的草地》。这两篇选文均侧重于细致观察，通过细致观察，才能发现鸟的美丽以及草地颜色的变化。学生在前期的学习体验中，已经有了“体会文章生动表达”和“感受细致观察”的基础，到本单元的阅读训练要素上，表达上增加了“准确”，观察上增加了“连续”，这个递进其实是很适宜的。也是符合学生学习发展规律的。那“体会文章准确生动的表达”和“感受作者连续细致的观察”之间有什么关系呢?即便是望文生义，我们也可以得出“准确生动的表达”离不开“作者连续细致的观察”，“作者连续细致的观察”为“准确生动的表达”提供了基础。《爬山虎的脚》效果分析小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字听描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟于是，在学生初读课文的基础上，我让学生通过解读文本，分层次、阶梯式地了解爬山虎脚的样子、位置、形状，通过出示正确和错误的简笔画，让学生依据文字进行判断，贴图的方式选择正确的文本。然后拿起笔画一画爬山虎的脚得样子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解，我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚脚”换成“一步一步”行不行?通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者细致的观察。学生课堂上积极参与活动，动脑筋思考，感受到了作者连续细致的观察以及准确生动地语言表达，对于学生以后的习作有很大的帮助。《爬山虎的脚》教后感悟1.预学单的设计，不仅有利于把握真实的学情，也有助于教学结构的改良和优化。

我采取的具体策略是：学生“前经验”的差异性，决定了学习活动的差异性，生字词教学便是明证。如在预学时可设计：“你觉得最容易写错的字是哪几个，请写下来。”“你觉得最难理解的词是哪几个，请找出来。”教学前教师花一点时间进行整理、汇总，教学时则可顺势聚焦学生预学时的难点、易错点。由于学生有了切己体察，对易错的部位有过先期体验，教学很容易直切要点、突破难点。预学的功能之一便在于学生进行自我检测，了解并发现自己的问题所在。2.揣摩语言文字与美术学科的融合。文中第三自然段主要写爬山虎的脚的样子以及长在哪里，为了学习作者准确形象的语言表达，我设计了多种教学策略：让学生画一画脚的位置及样子；出示错误的范例；表格总结等等。但一个看似十分简单的问题，却在学生中出现了问题，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩。而通过数次磨课实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。我最终选择了将揣摩语言文字的准确与美术相结合。具体做法是：研讨“准确形象的表达”第一层：同学们，老师这里有一些脚的图片，（出示简笔画的图片）你多读几遍这段话，你能根据文字所描述的信息，选择一幅最符合文字描述的图片吗？研讨“准确形象的表达”第二层：老师在黑板上画出爬山虎的简笔画，你会把脚贴在哪个位置？（学生上黑板贴图并说明依据）。第一个层次是准确样子的选择，第二个层次是准确位置的说明，降低了学习的难度，学生通过两次品读文字，找到正确的答案。

《爬山虎的脚》教材分析《爬山虎的脚》是中国现代著名作家、教育家叶圣陶的作品。也是一篇经典的关于连续细致观察的文章。课文一共5个自然段，分别写了爬山虎的位置(第1自然段)，爬山虎的叶子(第2自然段)以及爬山虎的脚(第3至5自然段)，重点落在最后一部分。课文语言准确生动，细致地描写了爬山虎脚的样子。课文先用“叶柄”“反面”“枝状”“六七根”

嫩红”这些关键词分别从位置、形态、数量和颜色几个方面细致准确地描绘了爬山虎刚长出来的脚的样子连续细致的观察表现在不同生长时间的叶子的变化，以及怎样爬的。之所以能描写得如此准确生动是因为作者带着“爬山虎是怎么爬的?”这个问题去观察的。用“触“巴”拉”“贴”等动作词生动地表现出它爬的过程。在这过程中，还写出了爬山虎的脚的变化。扒开叶子进行长期细致的观察带有一定的探究性。教学时，可结合课后第一、第二习题，有意识地引导学生在品词析句中体会课文准确生动的表达，感受作者连续细致观察的方法，明白探究精神在观察中的重要作用。

本单元的习作主题是写观察日记。因此本课不仅要学习连续细致的观察方法，还需要将所学方法用于实践，尝试在实际生活中做连续观察，并参照课后的“资料袋”提供的两种记录方法做好观察记录。《爬山虎的脚》测评练习一、比一比，再组词。

变()蜗()茎()柄()

铺()触()弯（）锅()径()病()捕()解()二、在加点字正确的读音下面画横线。爬山虎的叶尖儿一顺儿朝下，在墙上铺(pūpù)得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空(

kōng

kòng)隙。三、给下面加点的字选择正确的解释。

触：①接触；碰；撞②触动；感动1、看了《西游记》，我感触很深。（）2、他不小心触了电。（）3、爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。（）四、选择动词填空。拉变贴巴触爬山虎的脚()着墙的时候，六七根细丝的头上就()成小圆片，()住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎()一把，使它紧()在上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上。五、课内阅读。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出的六七根枝状的细丝，每根细丝像的触角。细丝跟新叶子一样，也是的。这就是爬山虎的脚1、这一自然段主要写爬山虎的脚的（）（）（）2、爬山虎的脚是什么样的?请你画出来。3、你能找出这一自然段中的比喻句吗?抄下来，再体会一下好在哪儿。

5、你知道作者为什么能写得这样具体吗?

《爬山虎的脚》单元语文要素解析“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。”是统编教材四年级上册第三单元的语文要素。这一要素意在训练学生的观察力和表达力。

何谓“准确生动”?“准确”在本单元中体现为事物是什么样就写成什么样，根据文字的描述读者能在脑中勾勒出事物的样子。“生动”在《现代汉语词典》中解释为有活力能打动人的。”即文章的表达很形象，通过词语的选用、修辞的加持等方法把事物写活了，让读者有身临其境之感。

同时，在字里行间流露岀的感情能打动人心，让读者感同身受“观察”的语文要素在教材中已出现多次。训练的目标也是螺旋上升的。三年级上册第五单元重在“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，初步训练学生的观察能力，初步了解观察方法；三年级下册第单元习作要素是“试着把观察到的事物写清楚”这一语文要素，要求仔细观察一种植物，并借助记录卡把观察到的和感受到的写下来，要求的观察对象更集中，观察的方法指导也更细致。第四单元习作紧扣“观察与发现”的主题，安排习作要素“观祭事物的变化，把试验过程写清楚”，训练学生

仔细观察通过试验，事物产生的变