现代教育测量和评价和衡量学

当代教育测量与评价学1、一次考试中某生在50名学生中排名第13名，则该生的百分等级应当是【B】A．13B．26C．50D．742、在当代测验理论的诸多模式中，最含有优越性的是【B】A.典型测验理论B．项目反映理论C．心理测验理论D．智力测验理论3、适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度是【B】A．时间效度B．内容效度C．效标关联效度D．构造效度4、韦克斯勒智力测验属于【B】A．限时测验和典型作为测验B．限时测验和最高成就测验C．非限时测验和典型作为测验D．非限时测验和最高成就测验5、测验被试回想或识别某些特定事实的能力的认知层次是【A】A．知识B．应用C．分析D．综合6、学生成绩测验的重要类型有安置性测验、形成性测验、诊疗性测验和【D】A．智力测验B．能力倾向测验C．人格测验D．总结性测验7、学业成绩是一种【D】A.名义变量B．次序变量C．等距变量D．比率变量8、普通认为|r|<0.2时称为【A】A．极低有关B．低有关C．中档有关D．高有关9、根据测验编制程序的严格程度，能够简朴地把学业成就测验分成教师自编课堂成就测验和【D】A．原则参考测验B．纸笔测试C．安置性测验D．原则化成就测验10、下面题型中属于客观题的是【D】A．计算题B．证明题C．作图题D．选择题11、最重要的测验质量指标是【A】A．难度B．分辨度C．梯度D．效度12、评价的重点在于“过程”的评价是【B】A．诊疗性评价B．形成性评价C．总结性评价D．整体性评价13、在布鲁姆认知领域教育目的分类中，层次最低的是【D】A．领略B．应用C．分析D．知识14、学生的英语测验成绩属于【B】A．名义量尺B．次序量尺C．等距量尺D．比率量尺15、内容效度的评定办法不包含【B】A、专家判断法B、双向细目表法C、统计分析法D、经验推测法．16、下列几个效度中，不含有效度真正意义的是【C】A．构造效度B．内容效度C．表面效度D．效标关联效度17、学期初或单元教学开始时使用的测验是【A】A．安置性测验B．形成性测验C．终止性测验D．能力倾向性测验18、原则化考试产生于【C】A．19世纪末B．20世纪初C．20世纪40年代D．20世纪60年代19、教育测量专家格兰朗德认为，一种完整的评价计划，可用公式形象地体现，其公式是【C】A．评价=测量+评定+价值判断B．评价=测量+定量描述+定性判断C．评价=测量+非测量+价值判断D．评价=测量+非测量+统计推断20、百分等级反映数据在另首先数分布中的【A】A．相对地位B．集中趋势C．误差大小D．差别程度21、一种随机变量全部取值点的概率之和为【B】A．0B．1C．2D．3二、填空题1、教育调查根据目的可分为两类：一是（常模调查），一是比较调查。2、“记”是一种感知过程，心理学上也称为识记，可分为故意识记与无意识记，也可分为（机械识记）与理解识记等。3、泰勒指出：“评价过程在本质上是拟定课程和教学大纲在事实上实现（教育目的）的程度的过程”4、所谓指标构造性教育评价表，就是根据评价目的逐级分解评价指标，形成含有评价指标体系、（指标权重构造）以及定性定量具体评价原则的教育评价表。5、有代表性的样组，也称为（常模团体），指的是在建立测验常模过程中实际受测被试样组，他们代表着一种有明拟定义的人群。6、人们在解释教育测量和评价的成果时，总是要选择某种参考点。这样，教育测量评价可大致分成常模参考、（原则参考）和潜力参考三种。7、以教育目的或原则为参考来评价学生发展，需要贯彻“多元的教育目的与（多元的评价办法）相适应”的原则。8、所谓量表或量尺，指的是拟定了测量单位和参考点并含有（取值系统）的测量工具。9、教育评价表在构造上是由评价指标、指标权重及（评价原则）三部分构成的。10、同质性信度也叫（内部一致性系数）信度，它是指测验内部全部题目间的一致性程度。三、名词解释1、教育测量答:教学测量是考核教学成效的一种办法，是一种收集资料数据的过程。它是借助于一定的教育测量工具及其操作，根据某种原则和一定的操作程序，将学生的学习行为与成果拟定为一种量值，以表达学生对所测问题理解的多少。即通过观察少数含有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特性，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵照一套系统的程序。2.句子完毕测验答：又称作填句测验，去完毕的句子（词干）构成，并且这些语句多为情境性、情绪性的。品德情境测评法答：指测评者设立一定的情境和原则，并观察被测评者在该情境中的反映，根据事先规定的原则对被测评者的品德发展状况做出评价的办法。简而言之，是指对个体品德的测量与评价。效度答：即有效性，它是指测量工具或手段能够精确测出所需测量的事物的程度。效度是指所测量到的成果反映所想要考察内容的程度，测量成果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。效度分为三种类型：内容效度、准则效度和构造效度。高考原则分数制度答：高考原则分数制度由常模量表分数(涉及全国常模和省常模)、等值量表分数构成。5.难度答：难度即测试题目的难易程度．普通在能力方面的测试中，它作为衡量测试题目质量的重要指标之一。它是衡量试题质量的一种重要指标参数，它和分辨度共同影响并决定试卷的鉴别性。难度：难度指被试完毕测验或量表时所碰到题目的难易程度记为P。难度:指试题的难易程度，即某个试题的通过率（答对或通过试题的人数比例）

常模答：常模是一种供比较的原则量数，由原则化样本测试成果计算而来，即某一原则化样本的平均数和原则差。7.教育目的答：教育目的（educationalgoal）就是指所培养的人才应达成的原则.这个目的可高可低按需而定（教育目的是培养人的方向和规格）。是反映教育目的的，具体而可观察的变化(或进步)。7.真分数答：值不大于1的分数，即分子不大于分母（两者都是正整数）的分数称为真分数，但等于1不算（那属于假分数）。真分数：被试在所测特质上客观含有的水平值。四、简答题1、简述罗杰斯有关健康人格的具体特性答：①情感和态度上是无拘无束的、开放性的，没有任何东西需要防备；②对新的经验有很强的适应性，能够自由地分享这些经验；③信任自己的感觉；④有自由感；⑤含有高度的发明力。2、简述课业考核改革的重要目的答：a.首先要实现考试观向发展性评价观的转变，b.要努力实现从重视“掌握性成果”的评价转变既重视“掌握性成果”又重视“发展性成果”的评价；c.内容要从认知领域转变到涵盖学习成果更广泛的教育目的领域上d.要努力实现从表征性分数机制到实质性内容机制的转变

。3、简述教育测量与评价按照按测量与评价的内容如何分类答：1）按运用时机分：形成性测量与评价；诊疗性测量与评价；终止性测量与评价2）按解释测量成果或评价成果时的参考点分类：常模参考测量与评价；原则参考测量与评价3）按测量与评价被试行为体现的性质分类：最佳行为测量与评价；典型行为测量与评价4）按量表的原则化程度可分为原则化测验和非原则化测验

简述课业考的重要作用答：1.课业考核的重要作用：首先，合理的课业考核制度为学生发展提供较明确的目的和努力的方向；另首先，合理的课业考核制度将有助于评价学生的发展进步，从而对教与学双方活动起着重要的控制、调节和增进等作用；再次，课业考核为学生心剪发展和学习进步发明必要的背景和空间，诱发学生的学习动机和自主发展的动力；最后，课业考核在中小学生个体社会化进程中起着控制、调节、增进和加速的作用。简述多元智力学校教育的基本特性答：多元智力理论有下列重要特点：一是多元性。二是文化性。三是差别性。四是实践性。五是开发性4、简述体现性测验类型答：（一）口头测验（二）论辩或辩论（三）短文题考试（四）写作测验（五）过程反映题（六）实验技能教学考试评价简述主观题的编制原则答：1．如果测量的行为目的能够用客观题来测，就尽量不要用主观题。2．挑选的材料应当与学生学习经历过的材料有类似性或是全新的材料。3．设计的试题应当能够测量有关的行为目的并且与某一内容领域有关。4．应当用清晰、明确的语言表述背景材料和问题。

5．对材料分析题而言，设计试题应当对材料进行分析和解释。6．设计的试题数应当与背景材料的长度相匹配。7．对试题的赋分应当合理。8．对每个问题给以适宜的完毕时间。突出重点结合世界允许发挥答案多样难度适宜6、简述在高考中使用原始分数的局限性答：(1)原始分数未能反映考试分数相对于团体的位置信息。(2)不同科目或同一科目不同次考试之间分数可比较差。(3)原始分数不适宜直接相加。(4)在高考中不便于控制各科目的权重。(5)在教育评价时，常提供不客观、不精确的信息。

简述常模的用途答：常模的作用是让测验者明白测验成果分数的意义。心理测验是一种测量人的心理状态的技术手段，犹如一种医生量一下你的血压就能够懂得你的血压与否偏高偏低同样，心理测验也但愿达成类似的心理测量的目的。五、叙述题1、常模参考测验、原则参考测验所规定的项目恰当难度及难度分布是什么？为什么？答：（1）常模参考测验的项目恰当难度是P值尽量靠近0.50。由于只有在这种状况下，题目分辨性能最佳，（2）常模参考测验所规定的项目恰当难度分布是，围绕P=0.50这个点，有一种适宜宽的全距。（3）这样的因素有下列两个：一是测验时，普通但愿开始有几个难度较低的题目来稳定被试情绪，末尾用几个难度稍大的题目方便只有少数高水平者才干通过。（4）二是让全部项目都取0.50的难度，普通难以实现。固然，在允许有适宜宽的全距的前提下，仍然要力求大多数项目难度取值靠近0.50。（5）原则参考测验的目的是要考察被试的水平与否达成应有规定，因而测验项目的难度，就不应由被试的实际通过率来决定，而应由项目的考核规定与否体现应有原则或教学目的来决定。（6）无论项目的通过是高还是低，只有体现了应用的原则或教学目的，项目的难度就是合理的恰当的。2、举例阐明构造效度验证环节答：（1）考察测验的内容效度，由于有些测验对所测内容或行为范畴的定义或解释类似于理论构想的解释，因此内容效度高实质上也阐明构造效度高。（2）计算测验的同质性信度的办法来检测构造效度。若有证据表明测验不同质，则能够断定该测验构造效度不高。3）运用相容效度法，考察新编制的测验与某个已知的能有效测量相似特质的测验之间的有关。若两者有关较高，则阐明新测验有较高的效度。（4）运用分辨效度法，考察新编测验与某个已知的能有效测量不同的特质的旧测验间的有关。若两者有关较高，表明测到了其它心理特质，则新测验效度不