小学起步作文创新教学获奖科研报告

小学起步作文创新教学获奖科研报告摘

要：作文是语文知识运用能力的体现，考验着学生的语文综合能力，这是因为作文能检验学生的日常积累;能看出学生的语言组织能力;还能深化学生的生活感悟、展示学生的内心世界、发泄学生的情感。但三年级正是作文起步阶段，这个阶段的学生需要从写话过渡到写作，思维需要转化，词句积累需要增加，还要投入真情实感，使用写作技巧，如何创新教法，提升写作教学效率成为了本文探究的话题。

关键词：小学语文;三年级课程;教学方法

写作教学方法有很多，对教师有借鉴价值，也让教师产生了新的困惑：哪种教学方法更为有效？其实，方法没有好坏之分，只有合适与不合适之别，因此只要符合教学实际，能激发学生写作兴趣，能提升课堂教学效率的教学方法都值得肯定。基于此，笔者总结了自己教学中较为有效的方法，如下所示，以期能为教师同仁们提供借鉴：

一、借助信息技术，点燃学生写作兴趣

小学生心智尚未成熟，学习的动力和来源大多建立在兴趣基础上，如果学生对写作从一开始就没有兴趣，甚至是抵触，那么无论制定怎样的教学计划，实施怎样的教学活动，提供怎样的写作主题，学生都会无动于衷，让写作教学难以为续，所以很多教师将点燃学生写作兴趣作为了教学重难点之一，笔者也不例外，利用课内外时间寻找学生的兴趣点，积极探索有效的教学手段，终有所获，那就是可以发挥信息技术的优势。

信息技术与教育教学领域的有效融合是时代发展的需求，其中就包括小学语文写作活动信息化，即借助图画、音乐、视频、文字等较为直观、形象的教学表达手段，刺激学生听觉、视觉，调动起思维，点燃其兴趣。如，在进行《这样想象真有趣》这一写作活动时，笔者就发挥了信息技术的优势，为同学们展示了充满奇幻色彩的图片、视频，更新了素材展示方式，活跃了课堂教学内容。再如，进行《我的植物朋友》這一写作活动时，能介绍清楚一种植物，能抓住植物的特点能写作目的之一，为了更好地完成这一写作目标，笔者允许大家使用电脑搜集相关资料，旨在丰富作品中的内容，激发学生写作兴趣。

在教学实践活动中，教师或者借助图片或者借助视频，总而言之发挥了信息技术的优势，调动了学生多种感观，点燃了学生写作的兴致，效果显著，值得肯定。

二、创新作文取材，给予学生写作自由

在记忆中，作文或有固定的标题，或要表达对美好社会生活的赞美、对社会好人好事的歌颂、对正确价值观的倡导，虽然主流思想永远不会过时，但时间久了同学们没有了写作的源泉，思路枯竭，作文趋向于假大空，与写作活动本质相违背，因此笔者提出了自己的教学建议：教师要打破旧有教学模式，不局限学生的思维，不控制学生的思想，给予学生充分的自由并引导其关注生活，关心现实，能发现生活中的美好，也能揭露生活中的黑暗，让其接触真实的世界。

笔者会引导学生、鼓励学生去接触生活，发现生活，挖掘生活中的好素材。如，在进行《这儿真美》这一写作活动时，笔者就组织学生走进自然、融入自然，观察自然，从自然中选取了写作素材，等到同学们上交自己的作品后，笔者发现了他们将自然融进了作文中，写道“泉水叮咚作响，发出银铃般爽朗的笑声”“嫩绿的小草露出自己的小脑袋”等等，为作文添加了色彩。再如，进行《我们眼中的缤纷世界》这一活动时，笔者给予了学生自由，让他们自己选择写作的内容，确定写作的主题，选取写作的素材，只要学生愿意写，能写下去就可以。

在教学实践活动中，教师认为固定的教学主题和写作方向可能会限制学生的思路，降低学生写作的兴趣，于是给予了学生一定的自由，不仅不规定题目，还引导学生从现实生活中取材，真实地再现世界。

三、拓展阅读空间，达到读写结合目的

阅读和写作同属于语文教学活动“项目”，且地位相当，难度大致相同，关系密不可分，为读写结合提供了可能。为此笔者提出了自己的教学建议，教师要建立全局意识，建构学科内部之间的联系，让阅读成为写作的“宝库”，让写作成为阅读“展示台”。

阅读是对语言的输入积累，写作是对语言的输出表达，只有输入和输出成正比，才能实现读写互相促进的目的。教材中选录的文章都是经过专家、学者的多次筛选得到的，经典且符合主流思想，是学生写作活动效仿和借鉴的对象。如，在进行《我的植物朋友》这一写作活动时，同学们可以借鉴模仿《荷花》这篇文章，学习其写作语言、写作顺序以及中心主旨表达方式，提升自己的作文质量。再如，进行《奇妙的想象》这一单元的写作任务时，同学们遇到了思维瓶颈，想象力不够丰富，于是笔者建议大家重新阅读《小真的长头发》《我变成了一棵树》这两篇文章，从中汲取写作的营养。在教学实践活动中，教师拓展了阅读的价值，让其成为了写作的源泉，素材库，效仿对象等等，