浅析小学数学课堂教学有效提问的策略获奖科研报告

浅析小学数学课堂教学有效提问的策略获奖科研报告【摘要】在小学教育时期，数学是一门占据较大课程比重的基础学科。提问是小学数学课堂应用最广泛的教学方法，也是引导学生主动思考、自主探索的有力措施。但是，在以往的小学数学教学中，很多教师采用的提问方法缺乏科学性与合理性，降低了课堂提问的有效性。本文主要论述了小学数学课堂教学有效提问的策略，希望可以为相关教师提供有力的依据，从而实现有效的课堂提问，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

【关键词】小学数学课堂教学;有效提问;策略

前言

随着我国新课标教育改革事业的稳步推行，教师在小学数学教学中也大力为学生开辟更宽广的学习空间，如何实现有效的课堂提问成为教师当前的首要任务。谁是数学课堂提问的核心目标，是为了激发学生的数学学习兴趣、强化学生的问题意识以及锻炼学生思考和解决问题的能力，因此，教师应该明确目标，将数学课程与多样化的提问方式相结合，引导学生主动思考和解决数学问题，进而提高学生的数学核心素养，下面我们就针对具体的提问策略展开粗浅探析。

一、考虑学生的兴趣爱好，提出趣味化问题

小学生接受系统化数学教育的时间不久，对于数学问题的思考态度大多是兴趣使然的，想要实现数学课堂教学的有效提问，教师必须注重问题的趣味性。但是从以往的小学数学课堂提问来看，大部分教师都没有做到这一点，他们在提问时，通常没有考虑小学生的兴趣爱好和思维特点，提出的问题内容枯燥乏味，不仅无法满足学生的心理需求，也难以激发学生对问题的主动思考动机。面对这种不良情况，教师应该夯实以学生为本的教学理念，充分尊重和考虑小学生的兴趣爱好与心理需求，向学生提出趣味化问题，一方面可以集中学生的课堂注意力、活化课堂气氛，另一方面也能提升学生的思维灵活性和解决问题的效率，从而实现有效的课堂提问[1]。例如，在教材《几和第几》一课中，大部分小学生都喜欢到游乐场玩耍，那么教师就可以根据学生的这一兴趣爱好，先在多媒体屏幕上出示一张游乐场排队买票的情境图，然后结合情境图提出与基数和序数相关的问题，不但可以增强课堂提问的趣味性，也能通过学生对问题的思考和解答，引导学生掌握区分基数和序数的方法、理解几个和第几的不同之处，从而达成本课的知识目标，初步培育学生的观察、比较、推理和判断能力，锻炼学生提出问题、解决问题的能力以及发散思维，落实数学课堂教学的有效提问。

二、结合学生的实际生活，设计生活化问题

数学知识具有较强的概念性，小学生的数学基础和学习理解能力都比较薄弱，他们经常觉得数学问题生涩难懂，对于问题的思考和解决兴趣非常低迷，教师在开展课堂提问时，必须充分考虑到小学生的学情特点。数学知识是对生活现象的总结，学生掌握的数学知识技能，也终将运用于解决实际的生活问题。除此之外，新课标也倡导教师在数学课堂渗透生活教育元素。但是，在以往的小学数学课堂提问过程中，大多数教师的生活教育理念都不够深刻，他们提出的问题理论性太强，与学生的日常生活相聚甚远，不仅会加重学生的思考压力，甚至会引发学生对数学问题的抵触情绪，进而降低了数学课堂提问的有效性。面对这些教学弊端，教师必须明确在数学课堂渗透生活元素的重要性和必要性，将数学问题与学生的实际生活相结合，积极设计生活化问题，一方面可以拉近学生与数学知识的距离，唤醒学生已有的生活经验，另一方面也能降低学生解决问题的难度，使学生主动探索生活中的数学问题，从而培养学生的问题意识和知识运用能力[2]。例如，在教材《比高矮》一课中，教师在提问时就可以联系学生的实际生活，先找一名身高较矮的学生来到讲台和教师站在一起，让其他学生说一说老师和这名学生谁更高，学生普遍回答老师更高，接下来教师再叫一名身高比教师高的学生上台比较，学生会回答同学更高，这时教师就可以采用问题跟进：老师的身高没变，为什么一会高、一会又不高了呢？通过学生对问题的思考和解答，不但可以让学生感知人或者物体有高有矮，也能在生活化的问题和活动情境中让学生经历体验比较高矮方法的过程，从而加深学生对高矮概念的认知和领悟，体现课堂提问的科学性和有效性。

三、根据数学课程重难点，发布探究性问题

与有效课堂提问相对应的是无效课堂提问，教师在小学数学课堂教学中想要实现有效提问，首先应该明确哪种提问是无效的，才能在提问时避开错误的方式。每节数学课程都有其相应的教学重点和难点，教师提出的问题必须能够体现课程重难点，才能让学生的思维有的放矢，避免学生走弯路，如果达不到上述要求，就是无效的课堂提问。新课标主张教师构建探究型的数学课堂，这为数学教学有效课堂提问策略实施指出了明确的方向。基于此，教师在数学教学中提问时，应该根据数学课程的重点和难点向学生发布探究性问题，一方面可以增强学生思维的深刻性，另一方面也能引导学生明确学习重点，锻炼学生探究解决问题的能力[3]。例如，在教材《20以内的数》一课中，本课的教学重难点是带领学生熟练的数、读、写20以内的数，区分几个和第几个，进一步掌握20以内数的顺序、大小和组成，那么教师在提问时就可以根据这些重难点，发布一个探究性问题：同学们，开学到现在我们学习了10个基本的数，任何数都是由它们组成的，请大家说一说、写一写。学生解决这个探究问题后，教师就可以实施深度教学，一步步揭示课程重难点，不仅攻克了本课的教学目标，也发展了学生的问题意识和解决问题的能力，从而实现数学课堂教学的有效提问。

总结

总而言之，落实数学课堂有效提问不仅可以锻炼学生解决问题的能力，