普通高中地理课程标准实验案例教学的思考

普通高中地理课程标准实验案例教学的思考

地理教育的案例具有最一般的地理知识，包括最基本的地理原则，能够更好地反映地理事物的规律性和地理特征。地理教学的综合性、自然性和人文性特点,又决定了案例内容有着广泛性和多样性。案例的呈现方式,可以是文字的、图像的,也可以是数据的、景观的。地理案例教学是通过对一个具体的地理教学案例的学习,引导学生理解一个地理现象的教学方式。案例教学可促进学生地理创新思维能力的提高;改变了单一通道的知识传递方式,可促进学生自主学习,促进师生互动;案例提供了丰富的问题情景和自由的思考空间,学生对问题的思考有较大的发挥余地,能较好地体现学生的主体作用,尤其是探究性案例。地理教学案例的选编是进行地理案例教学的基础。但是目前我国学者对案例教学的研究较多,对于案例的设计、选编研究较少。在案例的设计、选编研究中,主要进行了地理案例的特征、原则、分类、设计策略研究。如我国学者认为地理教学案例一般应具有如下特征:源于真实的地理事件;能推进教学过程的实施;服务于地理教学实践目标。地理教学案例编写具有客观性、典型性、时代性、教学性、近体性。地理教学的应用有:用案例引述地理问题、用案例印证地理原理、用案例探究地理规律等。在分类研究中,学者对教学案例的分类主要从其内容、形式、情境、用法、来源及案例的功能和呈现方式等角度划分。如按照形式,把案例分为文字材料案例、图像图表案例、多媒体案例;按照功能和呈现方式,把案例分为例证性案例、分析性案例、讨论性案例。在设计策略研究中,有学者认为地理案例的编写程序包括选择课题、搜集资料、编写案例、设计讨论等。结合地理内容分析案例选取的研究较少,主要有刘彦彦的“高中区域地理教科书中案例的设置分析——以高中《地理》人教版必修3为例”、杨士军的“对高中地理教学中案例选取与应用的认识——以中图版《高中地理》为例”、李倩“高中地理新课标教材(人教版)案例的认识与处理技巧”。普通高中地理课程标准(实验)在“区域可持续发展”部分,明确提出案例教学的要求。所以“区域可持续发展”部分是案例设计最典型的部分。本文选取这一板块为例进行案例选取的对比研究,可以为教学实施提供依据。一、续发展模块设计高中地理必修3属于区域地理模块,立足于模块一自然地理、模块二人文地理的基础,以区域发展中面临的问题为核心,探究问题发生的原因、过程、结果和对策,体现区域可持续发展的思想。“区域可持续发展”部分是本模块的核心内容。在课程标准的“说明”部分,明确规定:“区域可持续发展”部分,选择符合“标准”主题的区域,采用案例分析方式编写教科书和开展教学。本部分至少选择3个中国案例、1个外国案例。由于我们不可能在学生有限的时间内将区域可持续发展的所有问题都包罗进来,因而只选择了“环境与发展问题”“流域开发问题”“农业可持续发展问题”“能源和矿产资源合理开发与区域可持续发展问题”和“经济发达地区工业化和城市化推进过程中产生的主要问题及解决问题的对策措施”五个论题作为案例。对于区域的选取,课程标准没有作具体规定,而是以“以……为例,分析……”来表述。二、案例选取和分类及内容设置对于“区域可持续发展”部分,四个版本地理教材的案例选取、组织各有不同,具体如表1所示。(3)对于选择的论题和区域,各版本有一定差别,各有特色。课标(1)的论题和区域均可选择,其余四条论题已规定,但区域可选择。对于课标(1),人教版选取“荒漠化”和“森林的开发和保护”这两个论题,而中图版和鲁教版都只选取了一个论题,均为“水土流失”。课标(2),人教版、中图版、湘教版选取的区域是“美国田纳西河流域”,鲁教版选取的是“长江流域”。课标(3),人教版选取的区域是“山西”,中图、湘教、鲁教版选取的都是“德国鲁尔区”。课标(4),人教版、中图版、鲁教版选取的区域是“我国东北地区”,湘教版选取的是“美国”。课标(5)人教版、湘教版、鲁教版选取的是“珠江三角洲”,中图版选取的是“江苏省”。可以说,没有一个区域同时被四个版本教材选取的。(4)各版本教材选取的区域国内外兼顾。课标在说明部分规定“本部分至少选择3个中国案例,1个外国案例”。通过统计发现,人教版在这部分共选取了4个中国案例,2个外国案例;中图版共选取了3个中国案例,2个外国案例;湘教版共选取了3个中国案例,3个外国案例;鲁教版共选取了4个中国案例,1个外国案例。可以说,四个版本教材都很好地遵循了课程标准的要求。2.具体每节案例的比较在具体每节中,各版本教材的案例并不局限于标题所示的区域,而是进行了相应的拓展。(1)人教版由于本册教材全部以典型案例分析的方式来组织教材,故与其他两个必修模块相比,没有专门开辟“案例”这样一个栏目。但在案例的选择原则和以案例教学的过程进行内容设计的思路上,与全套教材是一致的。人教版在这部分的案例主要通过正文、阅读、活动、问题研究四种形式来呈现。如表2所示。从上表可知,在“区域可持续发展”部分,共有19个案例,其中有6个正文案例、3个问题研究案例、5个阅读案例和5个活动案例。在阅读案例中,“塔克拉玛干沙漠中的丝绸古道”“万家寨引水工程”“东莞的工业化”“深圳的出路”四个案例属于与正文案例同区域的,是正文案例的从属部分,是为了进一步说明正文案例的某一部分知识。而阅读案例中的其它案例与正文案例同主题但不同区域,是正文案例的拓展,也更有利于学生进行知识的迁移。而活动案例和问题研究案例均与正文案例不同区域。可见,人教版教材中的案例丰富多样,涉及的区域较广。(2)中图版中图版的案例主要通过正文、探索、阅读和案例研究来呈现,如表3所示。从上表可知,中图版在“区域可持续发展”部分共有14个案例,其中有5个正文案例、2个探索案例、2个阅读案例和5个案例研究。探索案例全部是与正文案例不同区域的,而阅读案例则都是与正文案例同区域的。案例研究除了“韭园沟与高西沟的治理”与正文案例同区域外,其它四个都与正文案例同主题不同区域。(3)湘教版湘教版的案例主要通过正文、阅读、活动三种形式来呈现。如表4所示。由表可知,湘教版在“区域可持续发展部分”共有15个案例,其中正文案例6个、阅读案例4个和活动案例5个。阅读案例和活动案例中除了“辽中南地区的工业”与正文案例不同区域外,其它都是属于正文案例中的区域内的。(4)鲁教版鲁教版中的案例在“区域可持续发展”部分主要通过正文、导入、知识窗、活动四种形式呈现。如表5所示。由表可知,鲁教版在这部分主要使用了13个案例,其中5个正文案例、1个导入案例、6个知识窗案例和1个活动案例。除了活动案例中的“东北三省工业发展”与正文案例不同区域外,其它都与正文案例同区域。通过四个版本节内案例选取的比较,发现四个版本教材在每节内容中,都通过不同形式呈现了一些案例,丰富了教材的广度。但通过比较可知,人教版和中图版的案例涉及的区域较广,而湘教版和鲁教版中的案例区域外的很少,几乎都是正文区域内的。三、版本教材的应用建议和强基础1.我国学者对于案例教学的研究较多,但对于案例设计与选取的研究较少,理论基础薄弱,应加强这方面的研究。此外,地理案例库的建设对案例设计、案例选取、案例教学具有重大意义。需要地理教师、学校、社会的通力合作。2.各版本的案例都体现了典型性、科学性、知识性。但由于学生所处的区域不同,不可能照顾到所有区域。所以案例的选取并不能很好地体现实用性、乡土性。这点就需要地理教师在教学中结合实际情况来弥补。3.各版本教材案例的选取各有优势,案例的呈现方式多样。如人教版和中图版在区域的选取上,涉及的范围广泛,更能训练学生的知识迁移能力。教师在教学时,可根据实际情况,结合四版本教材的案例进行讲解。且教学中应灵活应用案例,教师有必要依据教学目标、教学设计、学生认知水平及教师授课特点等实际情况,对地理案例进行相应的处理。4.合理利用案例,强调知识的迁移,而不是教“案例”。叶圣陶先生说过这样一句话:“教材无非是例子,通过例子来使学生达到举一反三的本领。”然而,再典型的实例也很难涵盖研究这类问题的所有内容和方法。因此,教师要借助教材中精选的示范性材料,不仅使学生掌握这一个或者一组案例的基本内容,更要让学生学会学习、分析相同或相似类型问题的基本方法,体会学习的过程。教育者需反思对案例教学实质的认识,要注意研读课标,深入理解教材,避免“教案例”现象的发生,深化对知识迁移理论的领悟,注意在案例教学中根据学生的特点因材施教。5.案例的组织形式也有待于探究。在使用案例时,要关注地理事物本身的综合性,从而避免仅从形式上使用案例。有学者提出,能不能选择同一个区域的案例来进行分析,以对应课标中所提出的几个不同的标准要求呢?如,课标中有关“区域发展阶段”“产业转移”“农业”“工业和城市化”等标准要点,就可以在同一区域案例上建立起这种综合的联系。1.整体章节结构的比较从表1可以得出以下结论。(1)在“区域可持续发展”部分,人教版和湘教版共设置了六节,而中图版和鲁教版只有五节。原因是人教版和湘教版用了两节内容来呈现课标(1)。其中人教版选取“荒漠化”和“森林的开发和保护”这两个论题,而中图版和鲁教版都只选取了一个论题