小学数学-认识位置教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识位置》教学设计【教学内容】《义务教育教科书青岛版·数学（一年级上册）》第70～72页【教学目标】1、在具体场景中体会“上下、前后、左右”的位置关系，掌握判断“上下、前后、左右”不同方位的方法。2、初步学会用“上下、前后、左右”等词描述所在的位置，发展初步的位置观念。3、经历新知识的学习过程，体验合作探讨问题的乐趣，增强对数学学习的兴趣【教学重点】充分体验前后、左右、上下的位置关系。【教学难点】能用语言描述物体的相对位置。【教学准备】多媒体课件、小游戏、卡片（小鹿、小兔、小鸟和蘑菇）【教学过程】活动一、根据儿歌做动作播放儿歌《小手拍拍》，学生根据儿歌作出相应的动作。活动二、游戏激趣，导入新课1、师：小朋友们，喜欢做个游戏吗？今天我们一起做游戏吧！游戏的名字叫听口令做动作，你们准备好了吗？师：听到老师的口令后迅速指向目标，看谁做的又快又准。指指——小鼻子，指指——小眼睛，指指——小眉毛，指指——小耳朵，指指——小嘴巴。师：同学们真聪明，反得可真快。2、师：如果游戏加大难度，你们敢接受老师的挑战吗？。请用漂亮的坐姿来告诉老师。仔细听口令：指指——左耳朵，指指——右耳朵；师：哦，这次老师发现有人指这边（左边），有人指这边（右边），有的小手晃来晃去不知道指哪了。谁能说说这次游戏比上次难在哪里？师小结：小耳朵真灵，听得很仔细。这次游戏老师在口令里加上了表示位置的两个词——左和右（板书）。看来，要想玩好这个游戏，还要熟练的分清——左右，今天我们就一起来认识位置（揭示课题）。活动三、解决问题，体验左右1、集体交流，认识左右（1）师：我们是一年级的小学生了，课堂常规要求我们，要发言先举手，你知道举哪只手吗？（右手）请你举起来，举手的姿势真漂亮。我来采访一下，你举的哪只手？（右手）对呀，举手发言要举右手。用右手给老师招招手，我们握握手吧，握手时也用——右手。（2）右手能做哪些事情呢？（我用右手写字，我用右手吃饭，用右手举手发言，用右手行队礼……）（3）我们已经认识了右手，另外一只手是——左手，赶快用左手摸摸头。（4）左右手是一对好朋友，配合起来力量可大了！大家来说说，两只小手可以干什么事情？（系红领巾，系鞋带，拖地，穿衣服，叠被子，整理书包……）2、借助身体器官辨别左、右两个方位（1）左右手是一对好朋友，在我们身上还有很多像左右手这样的好朋友，你能找到吗？看看自己的身体，先和同桌交流一下，一会再告诉老师好吗？交流：左眼、右眼；左耳、右耳；左腿、右腿；左肩、右肩；左眉毛、右眉毛；左胳膊、右胳膊……（2）身体上这么多像左右手这样的好朋友，你是怎样区分它们的呢？交流：在左手边的是左边，都带“左”字，像左眼、左耳、左脚……在右手边的是右边，都带“右”字，像右眼、右耳、右脚……设计游戏，体验左右小手拍拍，小手拍拍，左手在哪里，举手摆一摆；小手拍拍，小手拍拍，右手在哪里，举手摆一摆；小手拍拍，小手拍拍，左耳在哪里，用手指出来；小手拍拍，小手拍拍，右眼在哪里，用手指出来；小手拍拍，小手拍拍，左肩在哪里，用手拍一拍；小手拍拍，小手拍拍，右腿在哪里，用手拍一拍；4、借助学习用品进一步辨别左、右两个方位大屏幕出示，集体交流。5、认识左右的相对性师：老师为坐姿端正的小朋友点赞（伸出右手大拇指），你们也伸出右手大拇指，我们的右手在同一侧么？（不在）为什么？（面对面了，左右是相反的）怎样才能在同一侧？（转过身去，面对同一个方向就一样了）活动四、认识上下、前后师：学习了这么久！接下来让我们一起活动活动好不好？全体起立，一起来。根据指令做拍手动作“上上下下、前前后后、左左右右……”听到指令迅速拍手，比比谁做得又快又对。师：好的！停！同学们玩得真高兴。我想问问大家，玩的时候你又发现了哪些表示方位的词？引出课题（板书：上下、前后）活动五、巩固练习，拓展提高1、小动物排序（巩固对前后、左右的认识）2、按要求贴画（巩固对上下、左右的认识）学生组内动手贴画，教师指导，找生展示作品。请用今天学到的上下、前后、左右有关知识介绍自己家里的物品。活动六、全课小结，总结提升这节课你有哪些收获？2、你觉得你的表现怎么样？？（可以从知识、方法、情感几个方面去谈。）《认识位置》学情分析一年级学生在日常生活中已经对“上、下”，“前、后”，“左、右”这些方位词积累了一定的感性经验，并且在生活中也有了初步的体验和感知，其中对“前后、上下”的经验较为丰富，理解和区分则比较容易，但对“左右”不一定能准确地加以判断。数学教学中的所有活动都是为使学生获取某一知识或技能而设计的。根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学时，我主要以游戏活动的形式为主，贯穿整个教学过程，为学生创设一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。学生在生活中已经具备了一定的区分前后、上下、左右的经验，也能很容易的就区别开来。但是对于左右的相对性，学生理解起来是有难的。这是本节课特别需要关注的地方。根据儿童空间方位的认知特点，提供丰富的情境，帮助儿童体验空间方位。一年级儿童的判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一定的情境和活动来进行。如要确定一个站在对面的人的左右，开始儿童需要亲自站在对方的位置上才能确定，以后才能逐步想像自己处在那人的位置，以此确定其左右。因此，教材以游戏为主，创设了适合学生操作的情境，使他们一方面亲身体验生活中的方位，另一方面又体会到空间方位与生活的密切联系。《认识位置》效果分析关于《认识位置》一课是一年级学生学习“空间与图形”知识的起始阶段。一年级的学生对于“上下”、“前后”在生活中已经具备了一定的生活经验，而“左右”的辨认成为重点。课堂上让学生通过听口令做游戏导入，激发了学生学习本节课的兴趣。根据生活中的体验，重点讲解如何区分左右？例如，写字的的手是右手，右手能做哪些事情？另一只手是左手，左右手配合起来能做哪些事情？分清左右手之后，再来看身体还能分左右的部位，有眼睛、耳朵、胳膊、腿、脚等。通过寻找自己身体的各部位，加深对左右的理解和区分，大大调动了学生的积极性，达成了教学任务，达到了预期的教学目标，孩子们乐于发现，学得快乐。并设计学生在游戏中对左、右这两个概念有进一步的认识，从初步感知发展到进一步理解。左右的相对性是本节课的难点，再通过“老师、学生用右手面对面互相点赞，师生右手在同一侧么”抓住学生的注意力，引出争论，引起学生的思考；再让学生去体验、感悟其中的奥秘。但也有不尽人意的地方，语言表达不到位，环节不紧凑，重点处理不深刻，这也是我以后努力改正的地方。《认识位置》教材分析一、教学内容、地位和作用：“认识位置”是《义务教育教科书数学》（青岛版）六年制一年级上册第四单元有趣的游戏信息窗1的内容。本课时的教学内容是认识位置，它是学习“空间与图形”知识的起始阶段，本单元也是今后继续学习“图形与位置”的重要基础。二、教材的编排特点：1、依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。儿童认识空间方位的顺序是“上下”，再“前后”，最后是“左右”。借助游戏情境，让学生主动调取有关“上下”和“前后”的知识经验，然后提出辨认“左右”的问题进行重点教学。2、强调学生主动参与活动，重视亲身体验。教材利用学生熟悉的游戏和身边常遇到的一些现象，启发学生借助已有经验学习方位的初步知识。三、本节课的教学目标及重难点：教学目标：在具体情境中体会“上下、前后、左右”位置关系，掌握判断“上下、前后、左右”不同方位的方法。教学重点：充分体验前后、左右、上下的位置关系。教学难点：能用语言描述物体的相对位置。《认识位置》评测练习练习本练习本（1）摆在最左边的是什么？摆在最右边的呢？（2）摆练习本的左边是什么？数学书的右边是什么？（3）谁来介绍一下文具盒的位置？2、（1）小猫的前面是（）排在小老虎的后面。（）排在最前面，（）排在最后面。从前面小鸭子排第（），从后面数小鸭子排第（）。3、按要求贴画。大树上边有4只小鸟大树下边有6个蘑菇大树左边有5只小鹿大树右边有3只小兔《认识位置》课后反思《有趣的游戏——认识位置》一课是青岛版小学数学一年级上册第四单元“认识位置”的内容。通过学习，可以发展学生的空间观念，为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础，能提高学生解决问题的能力，使学生初步感受数学与生活的联系。愉快的游戏能唤起学生愉悦感，激发学生的学习兴趣和热情。因此，我设计游戏情境，采用多种游戏形式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，从而提高学习效果。理解左右的相对性需要有一定的空间观念，而一年级小朋友的空间想象能力不强，要突破这一教学难点，只有让学生在具体的活动中亲历这一知识的形成过程，学生才能感悟较深。我个人认为在以下做的还可以：能创造性地使用教材，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。如：课始，由学生喜爱的小游戏引入，一下子抓住了学生的注意力。2、本节课学习的是辨别上下、前后、左右等方位，应该说上下、前后相对比较简单，左右和确定位置对学生来说相对难一点。在课中又几次穿插了游戏，学生学得很愉快。在课堂教学中也存在很多不足之处：教学中可以更多的做一些相应的习题，加强学生对知识的理解。其次就是要培养自己的语言表达能力，课堂上对孩子们评价激励语太少；在学生操作的环节指导也不到位，不利于课堂效率的提高，在今后的教学中一定注意。《认识位置》课标分析《认识位置》是数学课程标准“统计与概率”中的一部分内容。《数学课程标准》要求会用上下、左右、前后描述物体的相对位置。整个教材的编排充分联系生活实际，并运用了学生的生活体验，因而在教学中也要把实际应用作为完成教学目标的突破口，让学生在实际中感知方位。通过让学生借助日常的生活经验，充分感知“前后、上下、左右”方位词，并能够运用这些方位词描述物体的相对位