小学数学-平均分教学设计学情分析教材分析课后反思

《平均分》教学设计教学目标1、在具体情境中，经历分的过程，初步感受平均分及平均分的方法，理解平均分的含义。2、在平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。3、在具体操作中感受平均分与生活的联系，培养学生的学习数学的兴趣。教学重点理解平均分的含义。教学难点经历平均分的过程，理解平均分。学具准备教具：多媒体课件、2只熊猫图片、4只小兔子图片、磁力贴若干、4张板贴；学具：圆片、学案纸。教学过程一、创设情境，问题引入师：看，熊大、熊二正在跳舞呢。他们今天可高兴了，因为在小动物们的帮助下，熊大、熊二又成功的阻止了光头强的砍树计划。这不，为了感谢小动物们的帮忙，熊大、熊二邀请他们来参加森林派对呢。看看都有谁来了？预设：2只熊猫，3只小猴子，4只小兔子，2只小松鼠。师：你观察的真仔细。熊大、熊二还为他们准备了许多好吃的呢，看看都有什么？预设：6个竹笋，12个桃子，16个萝卜，10个松果。师：那你知道竹笋是给谁准备的吗？桃子呢？萝卜呢？松果呢？预设：熊猫预设：小猴子，小兔子，小松鼠。师：同学们知道的可真多呀。动手操作，探究新知初步认识平均分1、分竹笋师：派对开始了，这么多好吃的，小动物们都馋坏了。你们看，熊猫兄弟正目不转睛的盯着竹笋呢，你知道他们在想什么吗？预设：想吃竹笋。师：对呢，熊猫最喜欢吃竹笋了。可这兄弟俩正发愁呢，这6个竹笋该怎么分呢？聪明的同学们，你能帮他们分一分吗？预设：能师：请你从学具盒里拿出6个小圆片代替竹笋，帮他们分一分吧。预设：动手分汇报分法师：谁愿意说一说你是怎么分的？为什么这样分？（还有不同的分发吗？）对同学们的分法适时评价。预设：说不同的分法。师：请你认真观察同学的这几种分法，你觉得哪种分法最特别，最不一样？预设：每只熊猫分3个。小结师：同学们真是善于观察，勤于思考的孩子。这肯定是一个伟大的发现。像这样每只熊猫分3个，我们还可以说每只熊猫分的同样多。在数学上我们把这种分法称为“平均分”。（板贴每只熊猫分的同样多，板书课题）平均分竹笋师：熊猫兄弟听到同学们的这种“平均分”的分法，非常喜欢。那接下来我们就用平均分的分法帮他们分一分竹笋吧。课件演示并引导学生说将6个竹笋平均分给2只熊猫的过程及结果。师：谁愿意试着说一说我们刚才分竹笋的过程？预设：6个竹笋，平均分给2只熊猫，每只熊猫分到3个。试一试：同学们说的真棒，大家都知道什么是平均分了。可是小猪、小猫咪还不太清楚，你能帮小猪、小猫咪判断一下他们的分法是不是平均分？为什么？预设：小猫咪的是平均分。因为每只小猫吃3条鱼，分的同样多预设：小猪的不是平均分。因为左边的小猪吃1个西瓜，右边的小猪吃2个西瓜分的不一样多。（二）动手操作，学习平均分的方法1、提出问题师：刚才同学们用平均分的方法帮熊猫兄弟分了竹笋，小猴子可羡慕了，他们也觉得平均分是个好办法，也想平均分这12个桃子，你能根据信息提个数学问题吗？预设：12个桃子，平均分给3只猴子，每只小猴能分到几个桃子？师：你能帮小猴子们分一分吗？请你从学具盒里拿出12个圆片，在学案纸上分一分，填一填。2、展示分法师：这几种分法哪里相同，哪里不同？预设：分的方法不用，结果是一样的的，都是每只小猴分到4个桃子。3、师课件演示，巩固分法师边分边提问，分完了吗？没分完怎么办？最终结果是什么？是平均分吗？为什么？（感受平均分的意义，为有余数的除法做简单铺垫）4、小结师：不管我们是先1个1个的分，还是先2个2个的分，还是先3个3个的分，还是先4个4个的分，虽然分的方法不同，可是最后的结果都是每只猴子分到4个桃子，也就是说每只猴子分的同样多。所以这些分法都是平均分。（板贴每只小猴分的同样多）（三）动手操作，巩固平均分的分法1、谈话引入师：小兔子看到熊猫、小猴子们都开始吃东西了，也着急了，看看这4只小兔子们在聊什么？预设：16个萝卜，平均分给4只小兔，每只小兔分几个？师：请你拿出16个小圆片，用你喜欢的方法分一分吧。2、展示分法师：你能用一句话来说说你分的过程和结果吗？预设：我先1个1个的分，16个萝卜，平均分给4只小兔，每只小兔分4个。预设：我先2个2个的分，16个萝卜，平均分给4只小兔，每只小兔分4个。预设：我先3个3个的分，16个萝卜，平均分给4只小兔，每只小兔分4个。预设：我先4个4个的分，16个萝卜，平均分给4只小兔，每只小兔分4个。3、小结虽然我们分的过程不同，但是我们的结果都是每只小兔分到4个桃子。也就是说每只小兔分的同样多。（板贴每只小兔分的同样多）试一试师：我们帮助了这么多小动物分到了食物，还有谁没分？预设：小松鼠师：请仔细看：10个松果，平均分给2只松鼠，每只松鼠分几个?请你从学具盒中拿出10个圆片，分一分。生动手分师：谁来说一说你分的结果？预设：10个松果，平均分给2只松鼠，每只松鼠分5个.三、点拨提升，总结意义师：这节课我们用平均分的方法帮熊猫、小猴子、小兔子、小松鼠分到了食物，其实每只熊猫分的同样多，每只小猴分的同样多，每只小兔分的同样多，每只小松鼠分的同样多，我们可以统一说“每份分得同样多”。也就是说每份分得同样多，就叫做平均分。你能说说什么是“每份”？预设：每份也就是每只熊猫、每只小猴、每只小兔、每只松鼠、每个同学等等。四、课堂小结师：今天我们不仅帮助小动物们分了食物，还在助人为乐中学到新知识，你有什么收获？生自由发言谈收获。师：同学们的收获真不少，其实平均分在生活中的应用非常多，下节课我们会继续研究平均分。《平均分》学情分析二年级的孩子经过一年的数学学习，大部分孩子已经养成良好的学习习惯。但是二年级学生的认知水平仍处于初级阶段，学生的学习仍以形象思维为主。游戏、童话故事仍是孩子学习数学知识的主要途径，因此本节课通过童话故事《给小动物分食物》，让学生掌握平均分的概念。而学生在生活已经有分东西的经历，但是缺少平均分的实际经验，对这平均分的分法缺少系统的概括，同时相对于课件演示，学生更愿意动手操作。因此在教学时重点让学生动手分一分，在具体的操作中体会“每份分的同样的多就是平均分”。《平均分》效果分析本节课充分考虑到二年级学生的心里特点，从孩子们熟悉的动画人物引入，瞬间抓住孩子们的兴趣点，进入新课的学习。在本节课的教学中，教师教师注重将需主动权放给学生，充分体现了教师引导，学生主体的教学思想，使学生在一系列的动手操作中探究新知，有效的完成了本节课的教学任务。1、精心设计情境，顺利导入新课。本节课从学生熟悉的动画人物引入，瞬间引入本节课的学习情境，同时抓住小学生爱动手的天性，很好的引导学生在给小动物们分食物的过程中体会平均分的含义以及探究平均分的方法。2、重视实际操作，为平均分积累表象认识。在本节课中，设计了多次的分，从分竹笋初步认识平均分，到分桃子探究平均分的方法，再到分萝卜深入理解平均分的方法及平均分的含义，最后到分松果进一步巩固平均分，学生在一步步的实际操作中积累了平均分所表现出的具体物化形式。从而使学生在最后能真正理解平均分的含义，建立平均分的概念。3、多元化评价，重视课堂理答。二年级的学生注意力仍以无意注意为主，因此在课堂中，对学生的每一次回答，教师都给于了积极的回应，具体的反馈。在整节课中，充分体现了评价的多元化，及时性，这对孩子们的整节课的学习状态也起到了积极的引领。《平均分》教材分析《平均分》是青岛版五四制二年级上册第四单元《除法的初步认识》信息窗一的教学内容，本节课是本单元教学的第一课时，也是学生认识除法的基础，因此本节课对于整个除法的学习至关重要。本节课，从学生熟悉的分东西着手，通过帮助小动物分食物，将数学知识与故事情节有机地融为一体，使学生在有趣的故事情境中主动开展学习，有利于调动学生的积极性。教材设计了三个红点，通过帮助熊猫分竹笋，初步认识平均分的含义；通过帮助小猴子分桃子，进一步体会平均分的含义以及学习平均分的方法；通过帮助小兔子分萝卜，再次感受平均分的方法，体会深入平均分的含义。为了使学生充分理解“平均分”，教材设计让学生充分参与分的过程，通过分一分、想一想、填一填、说一说等活动，帮助学生建议“平均分”的概念，体会平均分的特征。学生通过多次平均分一分东西，找到不同的平均分的方法，为学生认识除法奠定了基础。本节课，我一方面遵循教材安排，同时又做出了一定的调整。没有在初次分竹笋时就引入“每份”的概念，而是在一次次的平均分中，感受“每份”与每只熊猫、每只猴子，每只兔子、每只松鼠的联系，理解“每份”的含义。《平均分》评测练习试一试：试一试10个松果，平均分给2只松鼠，每只松鼠分几个？《平均分》课后反思《平均分》是学生认识除法的起点，也是学生开始除法学习的基础。除法的含义是建立在平均分的基础之上的，所以这节课在整个除法学习中起着至关重要的作用。然而二年级学生的学习仍以形象思维为主，所以必须通过具体的情境帮助学生认识平均分这一抽象概念，通过大量的平均分的具体事物，帮助学生抽象出平均分的概念。因此在本节课中我从学生熟悉的动画人物及事件引入，利用小学生爱动手的天性，在动手操作中探究平均分的具体形式，让学生建立起每份分得同样多即是平均分。在新授环节，我先从分竹笋初步引入平均分的概念，建立“同样多”与“不一样多”的区别。接着设计了分桃子，引导学生探究平均分的不同分法，在这一环节我充分引导学生思考并发现分的方法之间的联系，从而使学生又进一步加深对平均分的认识。接下来的环节我通过分萝卜、分松果等活动引导学生继续探究不同分发的联系，同时进一步体会“每份”的含义。整堂课的教学，我不仅重视学生动手分，还关注学生的表达，使学生完成从动作到数学语言的转化。纵观整堂课也存在这很多不足，我对平均分思考最多的就是如何帮助学生建立“每份”的概念，现实中学生对“同样多”、“不一样多”已经有了一定的认识，所以对于平均分的概念，学生比较模糊的是“每份”。通过课堂的实际教学所反映出的问题，学生对“每份”确实存在模糊的认识，所以在最后的环节我应该再次通过动手操作让学生感受“每份”分的同样多的具体表象，是平均分的概念次从抽象回归具体，加深学生对平均分的概念。《平均分》课标分析《新课标》指出教学内容要符合学生的认知规律，要从学生实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动的学习。二年级学生已经有了一定的生活经验，但是对一些表