小学语文-18 牛和鹅教学设计学情分析教材分析课后反思

《牛和鹅》教学设计教学目标：1.有感情地朗读课文，学习借助人物的动作、语言、心理体会“我”怕鹅的心情，学习多角度进行批注的方法。2.体会“我”由怕鹅到不怕鹅思想转变的原因，理解金奎叔话里所蕴含的深刻的道理。教学重难点：学习借助人物的动作、语言、心理体会人物的心情。学习多角度进行批注的方法。教学准备：相关课件教学过程：一、复习导入1、教师出示思维导图，学生概括文章内容。2、通过课文，我们知道了，刚开始的“我”是怕鹅的，“我”为什么怕鹅？谁能从文中找到答案呢？二、精读课文，学习多角度批注（一）学习从疑问的角度做批注出示：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。教师引导学生质疑这个原因，从而引出第一处批注：事情真的是这样吗？指生读这处批注教师总结：同学们，我们在阅读的时候，也可以像这位读者一样，在产生疑问的地方，提出自己的疑问。齐读批注（二）学习从写法的角度做批注过渡：虽然我们不相信，但是文中的我和小伙伴都很相信这句话。正因如此，他一直都很怕鹅。可是怕鹅的他却偏偏遇到了鹅，那他又会有怎样的反应呢？请同学们默读课文5——7段，从哪里可以体会到我很怕鹅的，用“——”画出关键词或句子，并写下自己的感受。学生自主批画，小组交流分享，指生展示1、重点引导赏析这三处句子：（1）我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我心里很害怕，怕他们看见了会追过来。（2）孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。（3）我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”引导学生抓住“我心里很害怕”，通过心理描写感受到“我”怕鹅的；抓住“贴”“悄悄”“吓得脚也软了”等词语，通过人物的动作描写感受到“我”怕鹅的，尤其是“贴”、“脚也软了”，引导学生演一演，说一说，体会“我”对鹅的害怕；抓住“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”这一语言描写体会“我“对鹅的害怕。教师总结：作者通过描写具体的动作、生动的语言、细致的心理活动，让我们感受到“我”和小伙伴们对鹅的害怕。2、教师通过多形式朗读形式，指导学生读好，读出“我”害怕的心情。3、出示第二处批注，发现有何不同？指生说教师小结：这位读者简单地概括了“我“这一段经历，逃跑-被鹅咬住-呼救，其实这不仅仅就是作者当时经历的事情，也是他的写作思路，这位读者一下子就抓到了作者的写作思路，对整个段落进行了梳理，因此，这一处批注是从评价写法的角度做的。其实，刚才我们结合具体的词谈体会也是从写法的角度做的批注，只不过，我们关注的是具体的词语和句子。现在请同学们再来读读这一处的批注，学习从评价整段写法的角度进行批注的方法。生齐读第二处批注（三）学习从感受的角度做批注过渡：同学们，通过刚才的学习知道了我是非常怕鹅的，可是，后来的我却不怕鹅了，是因为谁出现了？（金奎叔）对，金奎叔出现了，文中的第八段描写了金奎叔是怎样对待鹅的，请同学们默读这一段，并在旁边写下你的感受。生自主阅读，记录感受，指生展示出示第三处批注：鹅之前多神气，现在多狼狈啊。师小结：你看，这位读者在阅读的时候，不仅关注了这一段落中鹅的表现，还联系着上文鹅的神气，通过前后文的对比，把自己感受记录了下来。是的，同学们，我们在阅读的时候也可以试着联系着上下文，对比着阅读，将自己感受最深的地方记录下来，这也是一种很好的批注方法。总结升华，感悟道理（一）学习从启发的角度做批注过渡：同学们，现在的我还怕鹅吗？（不怕）为什么呢？请同学们快速默读课文的9-15段，思考为什么我不再怕鹅了呢？1、 学生自由朗读课文，进行批画，指生展示。2、 齐读最后一段话。3、学习完本文，你们获得了那些启发？指生说并记录下来教师小结：同学们，通过学习全文，我们也明白了不能无缘无故地欺负弱小，更不能仗势欺人这一道理，那么我们也可以把自己所受的启发记录下来，这也是做批注的一种方法。（二）教师结合板书，进行总结通过本堂课的学习，我们知道了有了疑问的时候可以做批注，针对文章的写法进行评价时可以做批注，有了自己的感受时可以做批注，读完全文深受启发时还可以做批注。同学们，其实，做批注很简单，只要是你在阅读时的所思、所想、所感、所悟都可以记录下来，不管写的是什么，不管写的怎么样，这都会是你最珍贵的收获。四、作业布置预习第19课《一只窝囊的大老虎》，从疑问、写法、感受、启发四个角度做5—7处批注。五、板书设计18牛和鹅批注心理怕疑问动作写法语言不怕感受启发《牛和鹅》学情分析四年级学生已经具备了自主学习能力，能自主识字、理解词语、能初步通过品读文字感受人物的心情、能初步地运用符号批注。但是通过语言文字品味情感还不够深入，对进行文字批注的角度认识不清。本课的重点是通过人物的语言、动作、心理感受人物的心情和学习做批注的角度。因此，在本课教学，引导学生抓住关键词句，感受人物的心情，并且通过学习文中的四处批注，引导学生知道可以从疑问、写法、感受、启发四个角度进行批注的。《牛和鹅》效果分析1、有感情地朗读课文，通过人物的动作、语言、心理体会“我”怕鹅的心情，学习多角度进行批注的方法。2、体会“我”由怕鹅到不怕鹅思想转变的原因，理解金奎叔话里所蕴含的深刻的道理。对照上述目标，分析一下教学效果：本次上课共有36名学生，从对本科学习重难点的掌握来看，都知道了要抓住关键词句，通过动作、心理、语言感受“我”怕鹅的心情，也明白了可以从疑问、写法、感受、启发四个角度做批注。总的来说，本节课达到了预期的效果，学生对批注和人物的描写方法有了更深的认识。《牛和鹅》教材分析《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元的一篇精读课文，该单元以“成长故事”为主题。《牛和鹅》这篇课文是著名儿童文学作家任大霖的作品，课文主要记叙了一个童趣十足的故事：我在放学的回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮我赶走了鹅，在他的帮助下，我改变了对牛和鹅的看法及态度。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理，告诉我们要改变看问题的角度和对待事物的态度，不能欺负弱小也不能仗势欺人。本单元共有两个语文要素：第一个语文要素是学习用批注的方法阅读，旨在让学生养成不动笔墨，不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。第二个语文要素是学习通过人物的动作、语言、神态的描写体会人物的心情。《牛和鹅》评测练习预习第19课《一只窝囊的大老虎》，试着从疑问、写法、感受、启发四个角度做5—7处批注。《牛和鹅》课后反思去年我曾执教过《牛和鹅》，这一次，更是学习了很多名师的优秀课例。这节课，结合我班学生的学情，我不求突破，旨在有效实践，力求简约而不简单。《牛和鹅》单就题目而言，没有看过课文的人都会猜测，可能是讲牛和鹅直接发生的故事，它两在文中，应该是占相同的比例，可是课文却是以讲“鹅”为主，牛仅仅是个比较的对象，只有一点点的笔墨，所以在这节课的设计上，我也是抓住了这一点，舍掉牛，围绕“怕鹅”、“遇鹅”“不怕鹅”设计问题，其中，以赏析描写“怕鹅”的精彩语句为主，引导学生先自主发现圈画，然后小组交流分享，再到全班交流共享，这是一个培养学生学会阅读的方法训练。在教学批注时，我不是全部罗列出来，专门教学，而是品读文章中的语言，贯彻“先学后教”的理念，引导学生自主学习发现，感悟批注，学会批注。我觉得本节课的成功之处：注重读书的方法指导，引导抓住关键句子词语，“横看”“竖看”“整体看”。让学生在理解中、朗读中品味。把“我”怕鹅的表现从文中筛选出来，通过多种形式的朗读，让学生在读中体会心情，从而加深了对内容的理解，很好地体现了语文味。对于批注的教学不是老师教、学生听，而是教师引导学生自己学习发现，并且学生认识批注经历了一个认识、实践、迁移的过程。教师引导学生认识从疑问、写法的角度认识批注，然后就放手让学生自主批注，通过与文中的批注进行对比，引导学生明白联系上下文，对比阅读，有了感受的时候可以做批注，明白了可以结合具体的词句做批注，可以从评价整段写法的角度做批注，明白了读完全文深受启发的时候也可以做批注。教学时，抓住了“我由怕鹅到不怕鹅”的心情的变化这一条主线，将学习通过动作、语言、心理体会人物心情和学习批注的方法串联起来，教学线索明确，学生易接受。总之，教学一篇课文，心中一定要有一个中心，把握具有核心价值的知识，让学生通过一篇课文真正有所收获，有所提高。《牛和鹅》课标分析“语文课程标准”（2011版）将语文课程定义为“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一概念的提出，帮助我们进一步明确了语文课程的性质和任务。