物质的量教学设计新思路

物质的量教学设计新思路

01一、以实验为手段，贯穿始终三、以问题为主线，活化课堂五、以类比方法，突破难点二、以疑导学，激活思维四、以生活为背景，优化设计参考内容目录0305020406一、以实验为手段，贯穿始终一、以实验为手段，贯穿始终化学是一门以实验为基础的科学，许多化学概念、原理都是从实验中得出的。学生通过实验过程，可以调动各种感观同时参与认识活动，不仅使抽象的内容变得具体、生动，而且由于学生的手、脑、眼等多种感官同时参与学习活动，可以激发学生的学习兴趣，使学习过程变得轻松愉快，从而达到最佳的学习效果。一、以实验为手段，贯穿始终因此，在引入物质的量这一概念前，教师首先以实验为手段，从学生的生活实际出发，选取学生身边的物质作为研究对象。例如，我们每天都要喝一定量的水，那么我们喝多少水合适呢？如果教师每天让学生喝1升水，大约是200毫升一杯，每天大约要喝5杯。如果教师每天让学生喝3升水，那么大约是多少杯呢？在这种情况下学生迫切地想知道日常生活中遇到的问题。这时教师再告诉学生，在化学上为了使用方便，通常用“物质的量”一、以实验为手段，贯穿始终来表示构成物质的基本微粒数目。这样引出物质的量这一概念。这样的引入从学生身边的物质出发，贴近学生的生活实际，使学生备感亲切，减少了新知识的陌生感。另外教师选取的这些日常生活中的事例可解决学生“学化学无用”的想法，使学生感到生活中处处有化学，从而激发学生学习化学的兴趣和内动力。二、以疑导学，激活思维二、以疑导学，激活思维古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑才能引起思考，才能引发创新。因此，在物质的量概念教学中教师通过设疑、释疑、解惑这一过程使学生获得知识。例如：教师提出：我们日常生活中经常提到“大约”、“左右”、“上下”等词，那么这些词在科学上有什么意义呢？当学习完物质的量后学生知道这些词在科学上表示的是一个不确定的数。二、以疑导学，激活思维这时教师又提出：那么这个不确定的数到底是多少呢？这时学生迫切想知道这个不确定的数是多少。在学生疑惑、迫切要求得到答案时，教师提出科学上有一种方法——以一种物质为标准来确定其它物质的质量的方法叫“物质的量”。三、以问题为主线，活化课堂三、以问题为主线，活化课堂传统的教学方式往往是老师牵着学生走，严格按照课本的程序进行教学。这样的教学方式没有跳出知识本位的框框，忽视了学生的主体性，不能很好地贯彻因材施教的原则。为了使课堂教学变得有效而充满活力，教师可根据教学目的和学生的实际情况设计一系列探究性的问题，从浅入深、由表及里来引导学生积极思考、自主探究。例如：在物质的量概念教学中教师可设计如下问题：1、物质的量是一个物理量它的单位是什么？2、1mol水中约含有多少个水分子？3、1mol水分子的质量约是多少克？4、1mol水中含有多少摩尔的氢原子和氧原子？5、比较一下1g水与1mol水的质量数有什么不同？5、比较一下1g水与1mol水的质量数有什么不同？通过以上问题的解决学生从概念的内涵到外延对物质的量概念有一个完整的认识。同时通过以上问题对比可加深学生对摩尔质量的理解避免出现1mol任何物质所含粒子数相同这一易错点。四、以生活为背景，优化设计四、以生活为背景，优化设计以生活为背景进行优化设计可将抽象的内容变得具体、生动。例如：物质的量这一概念的引入是从日常生活中的事例出发引出物质的量这一概念。同样我们也可以从学生所熟悉的事例出发帮助学生理解并接受这一概念。如：一匙食盐大约有多少克？大约包含多少个食盐分子？一个食盐分子有多重？那么食盐的摩尔质量是多少？四、以生活为背景，优化设计等等问题的设计可帮助学生理解摩尔质量的概念；再如：1个水分子是由几个氢原子和几个氧原子构成的？那么1个水分子的质量是多少克？那么水的摩尔质量是多少等等问题的设计可帮助学生理解水的摩尔质量的概念等等。这些问题的设计可帮助学生理解抽象的概念。同时以生活为背景进行设计也可达到增强学生学习化学的兴趣性和积极性提高学生应用化学知识解决实际问题的能力又可增强学生的社会责任感的目的。五、以类比方法，突破难点五、以类比方法，突破难点类比是一种推理方法它是指由一类事物所具有的某种属性推导出与其类似的事物也应具有这种属性的结论从而得出事物的普遍规律的一种推理方法。这种方法通常用在一些不好理解的概念上帮助学生理解概念的本质属性。如：物质的量这一概念是建立在阿伏加德罗常数基础上的一个物理量它不能通过感官直接观察也不能通过感觉直接认识它只能通过一种科学的方法——称量五、以类比方法，突破难点来确定它是多少。在这种情况下教师可采用类比的方法帮助学生理解物质的量的概念。如：我们到商店去买苹果时不可能一个一个地买只能买一袋或一箱回家后用秤称一下就知道这一袋或一箱苹果的重量是多少千克或多少克。参考内容一、教学目标一、教学目标（1）知识与技能：能够初步运用物质的量（n）等物理量进行交流与计算，并能够解释一些简单的化学问题。一、教学目标（2）过程与方法：通过交流、讨论等活动，培养学生的探究能力、合作意识及运用数理逻辑进行判断的能力。一、教学目标（3）情感、态度和价值观：了解物质的量在日常生活中的重要意义，体会学习的重要性。二、教学内容与过程1、引入1、引入教师：我们每天都在与各种各样的物质打交道，比如水、空气、食盐等等。那么，这些物质是由什么构成的呢？如果我们想要研究它们的构成，又需要用到哪些方法呢？学生：思考并回答问题。学生：思考并回答问题。教师：非常好，今天我们要学习的就是如何用物质的量这一物理量来表示和计算物质中所含的微粒数目。2、物质的量的概念与单位2、物质的量的概念与单位教师：首先，我们来了解一下什么是物质的量。物质的量是一个国际单位制中的基本物理量，用于表示微观粒子数目的多少。它的单位是摩尔（mol），简称摩。学生：思考并理解物质的量的概念与单位。3、探究活动：如何计算物质的量3、探究活动：如何计算物质的量教师：现在我们来进行一个探究活动，尝试计算物质中所含的微粒数目。比如，我们想知道1瓶矿泉水中含有多少个水分子，该如何计算呢？学生：分组讨论，提出自己的计算方法。学生：分组讨论，提出自己的计算方法。教师：对学生的讨论进行点评，并给出正确的计算方法。即根据物质的量的定义，n=m/M，其中m为物质的质量，M为物质的摩尔质量。4、应用实例：盐中钠离子的个数计算4、应用实例：盐中钠离子的个数计算教师：现在我们再来解决一个实际问题。如果我们想知道一包食盐中钠离子的个数，我们应该如何计算呢？学生：分组讨论，运用所学的物质的量的计算方法进行解答。5、