医学院校计算机基础教学现状与思考

医学院校计算机基础教学现状与思考

中医学的计算机基础教育具有非计算机专业的共同特点和自身的特点。为适应信息化时代高等教育发展的要求,将信息技术课程引入到计算机基础教育中,培养学生的信息处理能力,提高学生的信息素养,使他们能从个人发展和专业发展的角度,不断进行自我调整,以适应社会和技术的发展。随着信息技术在医学领域的广泛应用,计算机基础教育愈来愈受到医学院校的重视。教育部提出了高等院校非计算机专业学生计算机三个层次的教学课程体系培养合格的二十一世纪非计算机专业人才,提高医学院校学生的计算机基础理论知识水平和计算机应用开发的基本技能的要求,为了达到计算机基础教育的目标,关键是要按照“以人为本,传授知识,培养能力,提高素质,协调发展”的教育理念来组织教学。要实现这个理念首先有必要了解新生的计算机基础。新生计算机基础有很大的差异,但是新生计算机基础到底有哪些差异?改革计算机基础课程教学方式的依据是什么?教师又该怎样适应现代社会科技发展带来教与学的变化?因此,了解医学类本科新生的计算机基础知识掌握现状、学习态度、目的和期望等方面情况,对计算机基础教学改革有积极的作用和意义。1调查设计和数据处理1.1采用问卷调查法①确定研究课题:医学类本科新生计算机基础问卷调查。②设计问卷。③确定调查对象:海南医学院2007级医学类本科新生。④确定调查时间:计算机课开课前。⑤分析处理数据:用SPSS11.5作数据处理工具。⑥撰写调查报告。2结果与分析2.1被试和被试人数海南医学院2007级医学类本科新生共有972人,本研究以参加问卷调查9个班级共290名学生为被试,有效被试282名,其中男生111人、女生171人。大多数学生中学时已经学过信息技术课,见图1。2.2数据计数大学计算机基础使用现状统计结果可以看出大多数学生在一些简单的网络应用方面有一定的基础,但是大学阶段对计算机基础所要求的一些内容的掌握情况不理想,见表1。t检验结果可以看出,学生是否在中学阶段学过信息技术课使其计算机基础有差异,学过的优于没学过的,见表2。计算机课上的比例相对较低表3统计结果发现没学过信息技术课的学生仅在“相信自己一定能学好计算机课”上的比例较低于学过信息技术课的学生。t检验结果可以发现,学生是否在中学阶段学过信息技术课使其对学习计算机知识的态度存在显著差异,没学过信息技术课的学生比学过的更加积极主动,见表4。计算机知识的欠缺和应用特点在调查学生学习计算机基础知识的目的中,调查结果显示频数最高的4项依次是:“以后工作的需要”(75.53%),“提升计算机水平”(73.76%),“获得计算机等级考试证书”(43.62%),“通过考试”(39.72%)。从这组数据可以看出学生学习计算机知识更多的是从自身长远发展的角度来考虑的,也体现出学习计算机知识的重要性。在大学里,除了计算机基础知识外,还想学哪些计算机知识的调查中,结果显示频数最高的6项依次是:“计算机在医学上的应用”(86.52%),“网络知识和应用”(78.01%),“编程”(73.05%),“计算机硬件”(53.09%),“计算机发展与未来”(27.30%),“游戏”(13.48%)。调查结果还显示:“认为自己掌握的计算机知识不够”(97.52%),“希望通过计算机等级考试”(92.20%),“希望老师讲些关于计算机的故事”(84.40%),“希望老师留更多的时间给自己练习”(80.50%)。学生心目中的理想老师应具备的特点调查中,结果显示频数最高的7项依次是:“态度友好和蔼”(78.72%),“对学生一视同仁”(76.24%),“教学方法灵活”(75.18%),“良好的师生交往和沟通能力”(74.11%),“宽容和理解学生”(71.28%),“扎实的教学基本功”(66.67%),“普通话标准”(33.33%)。从上述数据可以看出绝大多数学生对自己计算机知识现状不满意,大多希望通过计算机等级考试、学习计算机在医学和网络上的应用等知识,对计算机课有较高的期待,对老师教学水平也提出了较高的期望。对中学阶段的评价在对计算机基础课程教学有哪些意见或建议一栏里,学生的留言主要有三类:一是中学阶段已经学过一些计算机知识,但是认为大学阶段可能深度会有所增加,希望老师能够详细讲解;二是对教学的建议集中在要求给予更多操作实践的时间;三是零基础的同学对计算机课寄予很高的期望,希望老师在进度上考虑到基础不好的同学。3计算机教育应重视4个阶段的情况,并注意使用一个原因①大学新生生源多元化,各地信息技术教育基础差异大、中学对信息技术课的重视程度不同,导致新生计算机基础有较大差异。约87%的医学类本科新生在中学阶段学过信息技术课,也约有13%的学生没学过信息技术课,有约13%的学生对编程都有所了解,但是大部分学生所掌握的仅限于网络的一些简单应用,仅有约30%的学生会些Office的应用。约有98%的学生认为自己掌握的计算机知识不够,而且学习计算机知识的态度大多较为积极。在对学生进行访谈时,发现原因可能来源于我国教育目前存在地区差异和城乡差异,这些差异在计算机基础教育上表现更加明显,有同学表示在初中甚至小学阶段就开设信息技术课,学校重视并有足够的课时;而有同学表示学校开设了信息技术课,但学校和学生都不重视;更有个别同学表示学校条件很差,连一台计算机都没有,更谈不上有能力开设信息技术课。针对目前这种不平衡状况,应有科学的应对措施,例如应根据新生计算机基础改革分班方式以适应不同计算机基础学生学习的需要。②没学过信息技术课的学生计算机基础较为薄弱且自信心稍差于计算机基础好的同学,但比计算机基础好的同学有更高的积极性和主动性。在调查学习态度中发现,没学过信息技术课的学生在“相信自己一定能学好计算机课”上的比例比学过的同学低9%,觉得“学计算机知识是快乐的事”的比例持平,但其余各项平均比学过的同学约高17%,表现出更高的积极性。在对基础较薄弱的学生进行访谈时,学生认为中学时没学过或中学阶段不重视信息技术课等原因导致基础差,并认为老师可能会以基础较好同学的情况进行教学,因此,对自己和同学之间计算机基础的差距和能否及时掌握学习内容表示担忧,但一致认为计算机是重要的工具并表现出很强的学习愿望。教师应给基础薄弱特别是零基础学生更多的关心和鼓励,帮助他们尽快掌握计算机基本操作技能,增强这部分学生学习的自信心,度过课程开始阶段的困难。③新生对学习计算机基础知识有较高的期望,也对老师教学水平提出了较高的要求。由于信息技术在医学领域有着广泛应用,98%的学生认为自己掌握的计算机知识不够,约有76%的学生认为学习计算机基础知识是为了提升计算机水平和以后工作的需要。在对教师进行访谈时,发现教师