小学语文-《麻雀》教学设计学情分析教材分析课后反思

《麻雀》教学设计教学目标：1．学习本课生字新词。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．联系课文，通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情，感受母爱的伟大。教学重点、难点：着重理解第4、5两个自然段，体会老麻雀的爱子之情，感受母爱的无私和伟大。课时：第二课时教学过程：一、导入新课，激发学习兴趣。同学们，今天蔡老师给大家带来了一份小礼物，请欣赏两张图片（课件出示：猎狗和麻雀图片），两种动物给你的感受是？下面我们继续学习《麻雀》这篇课文。二、复习生字词。（课件出示）三、初读课文，整体感知。谁能用简单的话说说这个故事？（一只老麻雀为拯救小麻雀，不顾一切地准备与猎狗进行搏斗。）四、蕴育情感，用情设伏。学习第3自然段，设疑：“我”看到了一只什么样的小麻雀？（一）小麻雀的外形1.学生默读课文，把描写小麻雀的语句画出来。（课件出示）2.从小麻雀的外形描写中你体会到了什么？⑴（它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。）生：“头上长着绒毛”——刚出生不久，是只幼小的麻雀。生：“嘴角嫩黄，头上长着绒毛”——是一只可爱的小麻雀。⑵喜欢它吗？喜欢就读读吧。（二）小麻雀的神态1.从小麻雀的神态描写中你又体会到了什么？⑴“呆呆地”、“无可奈何”分别是什么意思？从对小麻雀的两个神态描写中，你体会到了什么？（这是一只孤单和无助，刚出生不久，没有见过世面和风雨，从来没有离开过妈妈和家的小麻雀。）⑵它飞不动，面对强敌也没有任何办法，多么可怜啊！⑶指导朗读（稍轻、稍慢，表示出麻雀的孤单和无助。）（三）齐读第3自然段（让我们一起走进这既可爱又可怜的小麻雀吧。）五、品读课文，体会母爱。（一）学习第4自然段。1.跳也跳不远，飞也飞不动的小麻雀，多么需要别人的帮助啊。可是，一个巨大的危险正向它逼近。提问：小麻雀遇到了什么危险呢？2.能用一个词形容此刻的场面吗？（紧急关头、迫在眉睫、千钧一发）3.在这紧急关头，谁来了？（课件出示：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望的尖叫着。）⑴“像一块石头似的”你感受到了什么？（速度快，有力量，很勇敢，很坚定）⑵你还从哪个词中体会到老麻雀飞得很快？⑶“挓挲”是什么意思？“挓挲起全身羽毛”说明了什么？（想让自己变得更加强大，做好了搏斗的准备）⑷“绝望”是什么意思？为什么会绝望呢？“绝望”的老麻雀为什么还要不停地尖叫？（它虽然感到这是一场力量悬殊的决斗，但却毫不犹豫，非常坚定，不顾一切，把生死置之度外了。）（二）学习第5段老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。毕竟，猎狗过于庞大。老麻雀面对庞大的猎狗，难道一点儿不紧张吗？它紧张的浑身发抖，但是他逃了吗？没有！1.课件出示:“它呆立着，准备着一场搏斗。”这场搏斗意味着什么？（生死）2.创设情境：此时的老麻雀内心在想什么？猎狗又在想什么？小麻雀呢？3.这是一只怎样的老麻雀呀？师语：明明知道毫无希望，依旧从树上飞下来，像石头似的落在猎狗面前；明明是绝望害怕，依然用自己的身躯保护着小麻雀，想拯救自己的幼儿；明明是死路一条，也不会安然地呆在没有危险的树枝上，不顾一切地飞了下来。这一切都因为什么？4.课件出示：“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”⑴“一种强大的力量”指的是什么？⑵课件出示图片，师语：母爱的力量使得奇迹发生了，吓退了猎狗，也感动了“我”，老麻雀的幼儿得救了。六、情感升华，用心品味。1.联系实际，勇敢表达爱。你们在生活中，有没有感受过父母亲人对你的爱？或者说，你听说过什么关于爱的感人事迹？（播放背景音乐）2.是啊，这种爱的力量无处不在。因为爱，我们的生活变得更加美好。最后，让我们动动笔，在纸上写下你心中那些想对爱你的人说的话吧。《麻雀》学情分析孩子们对于小动物有着亲近感，喜欢读人与动物的文章。本课文字浅显，内容平实。学生具备了初步识字的基本能力，所以只对个别字的读音和书写需要提醒。学生对课文内容大致有所了解，但对课文所表达的情感，尤其透过语言文字对本课所体现的老麻雀“爱子之情”，还需要经历“感悟─诵读─提炼”的学习过程。2.四年级的学生正处于动思维和形象思维的关键时期，所以本节课我以独立朗读理解为主，设计了个别学生朗读，默读、齐读，等多种学生喜欢的朗读方式，以满足不同思维形式的学生学习理解课文。另外四年级的学生学习的热情受兴趣影响比较大，我设计了看形象的动画，音频，听音乐的形式使学生可以用更高的热情面对学习。3.四年级学生在语文课上经常采用“批注”辅助阅读。直面文本，对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评及个性化阅读文本，画批阅读的习惯还应不断培养。拓展习作是一种尝试，这个方向可做积极探索。《麻雀》课堂效果分析1.从阅读教学的角度来看：首先，符合阅读教学的要求。即体现了整体——部分——整体的阅读程序；其次，重点突出，体现了“学习语言”这一阅读的教学原则，即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；第三，做到了阅读和写作有机结合。这种结合并不是单纯地为了应用而应用，而是把思想感情迁移到了生活中来，使同学们表达出真情实感。2.从主题升华方面来看：首先，在充分发挥教师主导作用中，适时运用富有感情的语言使学生感受到爱是一种不可忽视的强大力量；其次，凭借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象当时的情景，感受老麻雀对孩子无私的爱。在教学的结尾阶段，当学生感受到了老麻雀的母爱之后，引导学生说说生活中的爱，升华文章的感情，入情入境，师生情不自禁潸然泪下。也使母爱这个话题得到了延伸，从而达到了教学目标。《麻雀》教材分析《麻雀》是部编版四年级上册第五组教材的一篇课文，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事，热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。《麻雀》评测练习一、在文中找出下列词语的近义词。挽救——（）匆忙——（）庇护——（）剧烈——（）二、比一比，组成词语。幼(

)

奈(

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)

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)三、选择句子的含义，在正确的答案后面的括号里打“√”。1.“一种强大的力量使它飞了下来”中的“一种强大的力量”指的是：①风猛烈地摇撼着梧桐树的力度。（）②母爱。（）③老麻雀像一块石头似的落下来的冲力。（）2.“猎狗愣住了，它可能没有料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”这说明了：④猎狗非常害怕老麻雀。（）⑤猎狗很同情老麻雀，所以自己往后退。（）⑥猎狗被老麻雀不畏强暴的勇气震慑住了，所以慢慢往后退。（）四、根据课文内容回答问题。1.这篇文章是按照什么顺序写的？主要讲了一件什么事？2.文中哪些句子描写了小麻雀？从哪些方面描写的？3.猎狗愣住了，是因为害怕吗？4.“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？【答案】一、拯救急忙掩护猛烈二、幼小幻想奈何夸大身躯躺下毛绒戎马三、1.

②

2.

⑥四1.按照事情发展的顺序来写的。主要讲了我打猎回来的路上，猎狗在地上发现了一只小麻雀，老麻雀保护小麻雀，猎狗愣住了的故事。2.小麻雀呆呆地站在地上，从巢里掉下来的。这是对小麻雀的外形描写。3.不是因为害怕。是因为猎狗被老麻雀为自己孩子而奋不顾身的爱而愣住了。4.因为我不想让猎狗伤害小麻雀和老麻雀。《麻雀》课后反思1.让学生自己感悟和体会为主。我从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手，让学生们的感悟和体会都很深，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。2.我在这节课上从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。3.充分发挥学生的想象力，让学生的情感，作者的情感和实际的日常生活联系起来产生共鸣，加深对课文主题的理解，最后学生入情入境，师生情不自禁潸然泪下。但是在教学中还存在着很多不足之处：在本节课中我虽然注重学生在读中感悟课文，但合作的形式单一化（独立感悟），缺乏多样化：小组合作，同桌合作……在授课环节中细节设计不紧密（板书）。《麻雀》课标分析《语文课程标准》中指出：小学中年级学生应该能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。在读书时能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。本节课我采用孩子理解感悟的形式，回顾课文的主要内容，激发孩子兴趣。引导学生从“这是一只怎样的老麻雀”这个问题出发，培养学生独立获取信息、提炼信息能力。学生结合