小学数学-十几的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《十几的认识》教学详案教学内容：青岛版《义务教育教科书》六年制一年级上册，第76—78页，十几的认识。教学目标：1.结合现实情境，使学生能正确地数出数量在11~20的物体个数，并会正确读写，认识计数单位“个位”和“十位”，知道各个数的组成、顺序和大小。2.经历计数单位“十”的建构过程，建立正确的数的概念。3.经历用20以内的数描述身边的事物的过程，体验学习数学的乐趣，发展学生数感，使学生获得数学学习的积极情感。教学重难点：建立计数单位“十”的概念，了解不同数位上的数所表示的意义。教具、学具准备：多媒体课件，小棒，计数器，珠子，练习纸等。教学过程：一、创设情境，提出问题。师：由于人们注重环境保护，大海的生态环境改善了，海鸥又回到了大海边。看（课件），一群小朋友正在海边欢迎海鸥的到来呢！看到了什么？你想知道什么？生：沙滩上有多少只海鸥？礁石上有多少只海鸥？一共有几个小朋友？师：下面咱比比谁的眼力好！不用数，搭眼一看，你觉得沙滩上大约有多少只海鸥？生：10、13……师：大约就不够准确，要想得到准确的数，我们应该怎样？生：数一数。请一位同学到黑板上数。预设：一个一个的数，两个两个的数。师：不管怎样数，都数出了11下面请打开课本第76页，用你喜欢的方法数数礁石上有多少只海鸥，一共有几个小朋友吧？学生数然后汇报。礁石上有20只海鸥，一共有13个小朋友。课件出示数。二、自主探究（一）认识11师：现在出现了3个新的数，我们一个一个来研究吧，先研究11吧！11这个数你有什么疑问吗？预设：这两个1是一个意思吗？师：这两个1表示的意义一样吗？（课件出示问题）我们可以利用小棒来研究。我相信大家都会用小棒摆出11，但重要的是怎样才能让人一眼就看出来是11根小棒呢？想一想，然后摆一摆吧。学生自主探究，教师巡视。教师将两种摆法用透明胶粘到黑板上。展示交流。师：我发现同学们有这样两种摆法，请看（手指粘到黑板上的两种摆法），请问哪一种摆法更能让人一眼就看出是11根小棒？生：第一种，把十和一分开了很清楚。师：我们把这十个1捆成一捆（粘到黑板上），现在是不是更清楚了！现在谁能说一下这1个表示什么？这个1表示什么？生：前面这个1表示一个十，后面这个一1表示1个一。板书：十一师：现在认识11了吗？谁能说一下11里面有？生：11里面有1个十盒1个一。全体一起读一下。（二）认识数位和计数单位师：为什么同样是1表示的意义却不同呢？关键是这两个1所在的什么不同？生：位置师：数的位置不同表示的意义就不同，数的位置也可以说是数（板书：数位）。那这个位数可以叫什么位？（生：十位）这个数位可以叫什么位？（生：个位）师：数位太重要了！谁能再说一个，十位上的1表示什么？个位上的1表示什么？生：十位上的1表示1个十，各位上的1表示1个一。师：是的，所以我们也说十位上的计数单位是十，个位上的计数单位是一。（三）认识计数器师：刚才我们用小棒表示出了11，老师这里有一些好看的珠了，能不能用珠子表示出11呢？必须用11个珠子吗？用几个珠子也可以表示出11呢？预设生：两个师：请你上来在这个盒子上摆摆吧。学生上台在盒子上摆。师：给大家解释一下吗？生：只要把这个珠子放在十位上就表示1个十，这个珠子放在个位上表示1个一。师在盒子上写十位、个位。师：说得多清楚！是的，数位太重要了，数位不同，一个珠子表示的意义就不同。师：刚才大家数出一共有几个小朋友呀？（生：13）那你能表示出13吗？你愿意有小棒表示13还是想用这种方法表示13？（手指写有十位、个位的盒子）生选择盒子。师：为什么愿意这样表示？生：这样表示既简单又清楚。师：我这里还有一些珠子，哪位同学能上台表示出13？生上台在盒子上放珠子。师：谁能说一下13里面有什么？生：13里面有1个十和3个一。师：刚才放珠子时大家有什么担心？生：不牢靠，怕珠子掉下来。师：怎么办？提示：可以从生活中寻找办法，看像不像糖葫芦？！生：可以用铁丝把珠子串起。师：真是好方法！对，我们要善于从生活中寻找智慧。（拿出计数器）大家看现在是不是很像它？因为这个计数的方法既简单又清楚，所以有人专门制作了这种用来计数的器具也叫计数器。练习用计数器表示数。师：现在谁能用计数器表示出15？学生上台拨珠子表示出15。师：谁能说一下15的组成？生：15里面有1个十和5个一。师板书出15的组成。师：看来大家认识十几的数了。下面考考你吧！三、巩固练习自主练习纸上的题，全班交流。四、总结收获师：今天你有什么收获？老师希望你能从学会了什么，获得了什么方法，有什么感受等方面进行总结。学生交流收获。介绍算筹。古代的算筹实际上是一根根同样长短和粗细的小棍子，放在一个布袋里，系在腰部随身携带。需要计数和计算的时候，就把它们取出来，放在桌上、炕上或地上都能摆弄。算筹出现的年代已经不可考，但据史料推测，算筹至少出现在春秋晚期战国初期，一直到算盘发明推广之前都是中国最重要的计算工具。五、拓展延伸1.生活中还有很多十几的数，课后请大家在生活中找一找、数一数，将你的发现和爸爸妈妈、同伴交流一下，好吗？2.刚才我们用计算器拨出了15，你能拨出16、17吗？请一位同学拨，其他同学数。要拨20时，学生出现了困难。师：到底怎么拨出20呢？下节课我们继续研究！《十几的认识》学情分析奥苏伯尔曾经说过：“影响教学最重要的是学生已经知道些什么？”我们的教学应以此为基点进行设计。学生进入课堂，并非白纸一张，不同的生活背景、不同的家庭情况等为课堂提供了多元的资源。《国家课程标准》明确指出：“数学教学活动，必须建立在学生认识水平和已有的知识经验基础之上”。学生对本节课有以下认识水平和已有知识经验基础：认识分析学生在学习本节课之前，已经认识了10以内的数，会读、写10以内的数，同时大多数学生已经会数到20，也已经了解11~20各数，知道20以内数的顺序和大小。但对于“十”这一计数单位和十位、个位这样的数位是第一次接触，理解有一定的难度。能力分析一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的有意注意力占主要地位，以形象思维为主。因此应该设计有趣的活动和话题，放手让学生动手操作、探究交流，积极主动地探究、思辩，参与认数的过程，获取成功的体验，提高数学学习的兴趣。本节课的教学内容是将认数的范围从十以内扩大到二十以内，生活中孩子对11-20各数时有接触，基本上都已经认识，但对计数单位而言，学生都是一个一个数出来的，头脑中只有“一”而没有“十”，因此本节课的教学重点是：认识计数单位“十”，了解不同数位上的数所表示的意义。教学难点为：理解“10个一是1个十”，了解不同数位上的数所表示的意义。通过动手操作、探究交流，让学生抽象得出1个十和几个一合起来就是十几，理解数位产生的必要性，既充分利用了学生已有的认数经验，同时也使他们在原有的认识上得到了必要的提升。在落实“四基”、发展能力的同时，激发了学生数学学习的兴趣，培养了学生学习的积极性。三、情感分析从整体上看，学生比较活跃，学习的积极性容易调动。但是每个班都有个别的学生上课不注意听讲，所以需要通过有趣的活动和方式，营造一定的学习氛围，来加以带动。《十几的认识》效果分析学生在探究、交流、辩论、练习等活动中的积极性很高。从学生课堂小结也可以看得出来，学生无论知识、方法、情感方面都有了各种收获，体验到了收获知识和提高生命的快乐。练习是掌握知识，发展智力的重要环节。通过层次性的练习，提高了学生学习的兴趣，使学生的认知结构更加完善，学生表现得乐学、好学，充分体现了练习的价值。具体效果分析情况如下：练习1.先圈出10个，再写出一共有多少个。评测结果：93.℅的学生做对此题，7℅的学生出错。效果分析：通过练习，巩固做标记的数数方法，体会先圈10再计数的便捷性，进一步强化计数单位“十”，进一步理解计数单位“十”的概念，巩固数的组成。有一个同学不专心导致出错，另一个出错的同学是因为没有做标记，导致圈错了10个。首先要提高学生的专注力，再都方法的掌握还需要进一步地练习。练习2.写一写，画一画。根据计数器写数，根据数拔计数器上的珠子。评测结果：100℅的学生做对此题。效果分析：看来学生理解了数位的意义、数的组成以及读法、写法。通过练习进一步巩固了对十几的数的认识，体会到了位值制的价值及计数器计数的优势。练习3.结合直尺填空。评测结果：80℅的学生在规定时间内做对此题。效果分析：结学生结合直尺从各个角度探究数与数之音质联系，使学生对20以内数顺序和大小有了比较清楚的认识，初步培养了学生数感。只是在规定时间内，有的孩子做题速度较慢，没有做完。如果时间再长点，根据课堂提问情况，我认为剩余的17℅的学生也能做对此题。《十几的认识》教学反思精心备课，多次磨课，真可谓辛苦着并快乐着，回顾这次研课，我有以下几点反思。注重方法多样性，培养学生数感。在教学中我引导学生仔细观察主题图，引导学生去发现数学信息，提出数学问题，设计了“比眼力”这一活动，先估一估，再数一数，数出11后，学生对数的多少会有一个调整，然后带着这样的调整再估和数另外两个数，从而培养了学生的数感。让学生经历不同的数数方法，让学生在充分而灵活多样的数数活动中感受数的大小，渗透数数策略，发现数与数之间的关系，体会数数方法的多样化，培养学生初步的数感。二、学习方式多样化，实现深度学习。本课的教学重难点是建立计数单位“十”的概念，了解不同数位上的数所表示的意义。引导学生用小棒研究问题，边摆边想。教师挑选具有代表性的集体交流，借助课堂生成资源，引导学生理解10根小棒变成一个整体，也就是变成了1个十，从而理解了11的组成。接着我设计了这样的话题，“你觉得哪个1更牛？”这一生活化的话题，极大地引发了学生的思考热情，通过思考和辩论，学生深刻地理解了“10个一是1个十”，前面的1表示1个十，后面的1表示1个一，理解了数位及相应的计数单位，实现了深度学习。三、层次性练习，落实四基目标。练习是掌握知识，发展智力的重要环节。本着趣味性、综合性、思考性倒找原则，我设计了由易到难，由浅入深的练习。通过练习，进一步提高了学生学习的兴趣，使学生的认知结构更加完善，同时让学生感受到数学来源于生活，同时又服务于生活。板书设计我的板书设计力求体现知识的形成过程，简洁，清楚，使学生一目了然，对学生理学学习内容，起到了事半功倍的作用。《十几的认识》教材分析“十几的认识”是青岛版小学数学一年级上册的第三单元的第一节课。学生在生活中已经接触过10以上的数，而且大部分学生已经积累了关于十几的数的生活经验。在此基础上进一步认识十几的数是学生认数历程中的一个重要的里程碑，在整个数的学习体系中具有相当重要的地位。对于计数单位和数位以及10个一是1个十的认识，有利于学生初步体会表示数的位值制原则，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为20以内的加减法做准备。教材的素材注意联系学生的生活实际与已有知识，创设小朋友在海边沙滩上喂海鸥的生活情景图，借助“数一数、摆一摆”等活动，让学生由10以内的数数到10以上的数，从而过渡到本节课的学习内容。在此基础上接着研究20以内加减法，有利于深化对数意义的理解，发展学生的数感，也为后面加减法的学生奠定基础。本课的教材目标：1.结合现实情境，使学生能正确地数出数量在11~20的物体个数，并会正确读写，认识计数单位“个位”和“十位”，知道各个数的组成、顺序和大小。2.经历计数单位“十”的建构过程，建立正确的数的概念。3.经历用20以内的数描述身边的事物的过程，体验学习数学的乐趣，发展学生数感，使学生获得数学学习的积极情感。教学重难点：建立计数单位“十”的概念，了解不同数位上的数所表示的意义。教学时要特别注意以下几点。一是关注学生已有的数学活动经验。其实学生已有了很多的经验，可以直接让学生利用已有的经验数一数、摆一摆，注重在学情基础上进行引导。二是要注重在直观操作中感知与抽象。借助小棒等学具数数，边操作边思考，经历知识的形成过程，由直观到抽象，发展数感，渗透数形结合的思想。三是要注重解决问题方法的多样化。设计估一估、数一数、摆一摆、辩一辩、拨一拨等多少方法进行探究，通过学生的自主探究、合作交流等学习方式，发展学生数学素养，促进思维发展。《十几的认识》测评练习《十几的认识》课标分析一、课标要求《义务教育数学课程标准(2011年版)》在第一学段目标中要求：应让学生体验从具体情境中抽象出数的过程；能理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；在运用数及适当的试题单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感。二、课标解读本节课是在学生已经认识了10以内的数、掌握了数的顺序、能正确读写、会比较大小，并且熟练10以内加减法的基础上进行教学的。学生在生活中已经接触10以上的数，而且大部短平快累了关于十几的认识的生活经验。在此基础上进一步认识十几的数是学生认数历程中的一个重要的里程碑。对于计数单位和数位以及10个一是1个十的认识，有利于学生初步体会表示数的位值制原则，为100以内数的认识及更大的数打下基础。有利于深化对数意义的理解，发展学生的数感，也为后面学习加减法奠定基础。本课的教学重难点是建立计数单位“十”的概念，了解不同数位上的数所表示的意义。虽然学生已经有一些认知基础，但对于“十”这一计数单位和十位、个位这样的数位是第一次接触，理解有一定的难度。教学中我的做法。1.创设生活情境，激发学习兴趣。从学生感兴趣的事物出发，确立了“海鸥回来了”这一情境，吸引学生观察、操作