小学语文-石灰吟教学设计学情分析教材分析课后反思

《石灰吟》教学设计教学目标：1.正确、流利、有感情地朗诵古诗，背诵古诗。2.了解石灰的形成过程，理解石灰的形象和特点。3.凭借查阅的资料，体会作者借吟石灰抒发自己“要留清白在人间”的志向。4.联系作者生平，了解诗句托物言志的特点。教学重难点：1.有感情地朗读古诗，体会作者借吟石灰抒发自己“要留清白在人间”的志向。2.联系作者生平，了解诗句托物言志的特点。教学准备：教师：多媒体教学课件书法纸学生：完成《预习单》教学过程：一、揭题导入，简介作者1.同学们，明朝有一位诗人，相传有一天，他走到一座石灰窑前，看到煅烧石灰的情景，他深有感触，便出了一首千古传诵的诗，这首诗就是今天我们要学得---《石灰吟》，这位诗人就是明朝的---于谦。吟是古诗中的一种体裁，有吟诵、赞扬之意。从题目看，这首诗所吟诵的是什么？二、初读感知读准节奏1、指名读。2.引导读三、品读古诗，理解诗意1.了解石灰的形成过程，---播放视频2.学生找石灰的形成过程，并把它画下来。A千锤万凿——烈火焚烧——粉骨碎身理解:千锤万击、烈火焚烧B引导读C感受“全不怕”3.了解了石灰的形成过程，你的心中不由得对石灰产生了怎样的情感？A指答B想象着石灰所遭受的巨大痛苦和磨难，带着对石灰的敬佩再来读读古诗石灰经历了如此艰难的历程，就是为了要在人世间留下什么---（清白）四．体会情感、指出写法1.了解诗人2.生看资料你能结合着这段资料用一两句说说于谦是个怎样的人吗？那于谦与石灰又有着怎样的相似之处呢？五．创设情境，美读古诗1.引导有感情读2．引导背诵，梳理写法（板书：托物言志）。3.拓展古往今来，像《石灰吟》这样托物言志的诗有很多，此外，古人还常常用“松、竹、梅”等事物，来表达自己高远的人生追求。如过去我们学过《青松》示课件：《青松》4.请同学们课下继续搜集这类托物言志的诗，来办一期精美的手抄报。《石灰吟》学情分析古诗离我们的时代较远，所以对学生的理解和教师的授课而言，则具有一定的挑战。咏物诗不像写景诗那样，学生比较容易读懂，还可以领略到那种“诗中有画，画中有诗”的境界。而咏物诗，学生读文字本身容易知道诗歌写了什么，但其中蕴含的深意，学生处在似懂非懂状态之中。学生与文本之间存在着距离，这种距离可能有时间上的，历史上的，知识水平上的，情感上的……学生由于自己的知识水平阅历的限制，人生体验的缺乏，他们面对精彩的文本，可能是毫无知觉的，因而对诗歌的深层探究不一定到位。这就需要我们老师费些心思。针对六年级的学生对古诗有了一定的积累，能够运用搜集资料、合作探究等方式“自读自悟”学习古诗。所以，我先为学生拉近与文本的距离积累资本，进行适时的催化。为拉近学生与文本的距离，我是先从让学生课下搜集于谦的资料开始的。作为城市里的孩子，他们对本诗中的石灰并不熟悉，所以，教学时我引导学生通过图片和介绍了解石灰的形成过程，通过课下搜集的资料了解作者的生平，带领学生步入作者的那个时代，在朗读中去体会作者的情感，以求深刻的理解诗意，感悟情感。《石灰吟》效果分析这是一首咏物诗，诗人托物言志，抒发了诗人不同流合污、要把清白留在人间的伟大志向。郭老师的教学思路清晰，整个课堂紧紧抓住“千锤万击”“烈火焚烧”和“若等闲”“全不怕”几个词，让学生反复诵读诗句，想象情景。体会石灰的顽强。郭老师课中结合作者生平引导学生品味诗中隐含的情感，适当创设情境，让学生体会诗人情怀的同时很自然的引出了“托物言志”的写作方法。一、郭老师的教学设计精致，条理清楚。第一步：开门见山，从课题入手，抓住关键字——“吟”，引导学生归纳这是一首赞颂石灰的诗，然后出示石灰烧制过程的视频，拉近了学生与文本的距离。开头是简洁的，节奏是紧凑的。

二、初步感知诗的节奏韵律。郭老师在这里进行了范读，“润物细无声”的让学生感受到了古诗的节奏。通过练读，再指名读，学生已经逐步掌握了节奏，慢慢读出了古诗的味道，在原有基础上有了进步。接下来，带领学生走进石灰。解析诗句教学中，郭老师抓住关键词，这种点面结合理解诗句的方法，使课堂教学详略得当，重点凸现，学生对于所学也倍感轻松且重点明确。后来的朗读中，学生已经能做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情，在原有基础上又有提高。

三、走进于谦，体验于谦的内心世界。郭老师补充了关于于谦的资料，并让学生结合课下搜集的资料，了解于谦，老师没有越俎代庖，这样充分调动了学生学习的自主性。师生资料的结合，使人物形象在学生心里逐步丰满、鲜明起来，于谦的高大形象，崇高气节在学生心里扎下了深深的根，扣响了学生心灵之弦，让他们从心里迸发出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”的心声。《石灰吟》教材分析《石灰吟》是明代诗人于谦的作品。诗人托物言志，表面上写石灰，实际拿石灰自喻，通过对石头不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，即使“粉骨碎身”也要留下清白石灰的描写，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，即使粉骨碎身，也要保持清白高洁的崇高品格。诗人一生刚正不阿、清正廉洁，最后被昏庸的皇帝害死，这首诗成为他真实生动的写照。概括地说，作者形象地展现了石灰从原材料到成品所经历的典型过程，处处以石灰自喻----表明自己将誓死捍卫一种人格的尊严：清白。这是抽象化的理解。细细想来，领悟这首诗，有三点很值得把握：第一、于谦在诗中托物言志，所选择的事物既贴切又特别。咏物诗是常见的，但以石灰入诗则不多见，这与他后来写就的《咏煤炭》一样，昭示出对于脆弱而无常的生命有着不屈的要求。第二、于谦这首诗几乎就是对自己人生历程的一种预示。于谦是浙江钱塘人，于永乐十九年（1421）中的进士，二十三岁即踏入仕途。他才高且正义，为民谋利，秉公做事。同时他忠勇又刚烈，在国家有难的危急关头总是大义凛然、挺身而出。在六十岁那年，他死于皇帝和一群小人合计下的不白之冤。据说，于谦面对死亡，依然是一派“粉骨碎身全不怕”、心底无私天地宽的浩然气概。第三、于谦诗歌里的激情澎湃和面对功利时的淡泊低调形成强烈反差。于谦的人生，可歌可泣；于谦的结局，令人慨叹。于谦的冤案，在他死后十年得到昭雪。《石灰吟》评测练习说说下列词的意思：千锤万凿：若等闲：浑：结合以上词语说说句子的意思，并在小组内说一说。把这首词正确、美观的书写在书法纸上。《石灰吟》课后反思教学这课，感悟至深，让我收获了不少，成长了许多。这课的基本教学思路是：解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人—悟诗情。石灰是一个平常的事物，可在诗人于谦的笔下却赋予了他不平常的内涵。抓住事物的本质，才能有效地实现由物到人的递进。教学时，解诗题我紧抓了“吟”一字，由吟入手，引入诗文。领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。起初，我的设计没有真正意义上深入文本，深入于谦，有点华而不实。后来的磨课中让我懂得了，成功的课既要实在，又要技巧。我把诗人背景资料做了修改，让资料成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了诗情。让学生懂得了于谦的永留清白。短短28个字的古诗中，我引导学生在石灰产生的过程中提炼出“千锤万击”“烈火焚烧”“粉骨碎身”“若等闲”“全不怕”几个词语进行教学。古诗的语言本身就已经相当凝练，挖掘出的几个词语分别从锤击的数量之多、煎熬的程度之大有力的展现了石灰在生产过程中的艰辛历程。课堂上，学生在语言渲染下，在多媒体画面的映衬中，真正体会了形成过程的艰辛与坎坷，起到了较好的教学效果俗话说，教学相长，是的，不经一事，不长一智，在实践中摸索、探求，相信会有更大的收获。《石灰吟》课标分析本单元的单元导语中，人文要素是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”在《石灰吟》一课，透过作者对石灰的描写，渗透学生对诗人的了解，而激发学生的爱国情怀，体会诗人的清正廉洁、一身正气。结合本单元的单元导语，确定目标之一就是，查阅相关资料，加深对课文的理解，并体会人物的品质。明代诗人于谦的作品。诗人托物言志，表面上写石灰，实际拿石灰自喻，通过对石头不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，即使“粉骨