中学德育教师现状与发展策略研究

中学德育教师现状与发展策略研究

一、德育教师的内涵本研究对教师培训的现状进行了研究。试图通过该项调查研究,丰富德育理论中关于教师方面的理论知识,指导、改进和加强中学德育工作,根据调查发现的问题对症下药,提出整改和补救措施,为建设高素质的德育教师队伍,构建适合中学生身心发展特点和道德养成规律的中学德育新体制,全面提高中学德育的质量和实效,作出贡献。从广义上讲,凡是从事德育工作的专业人员都称为德育教师。狭义上讲,德育教师仅指学校中专门从事德育工作的人员,如思想政治课教师、班主任、各科教师、政教处、团队组织人员等。本文所研究的中学德育教师仅指中学专门从事独立性德育即德育教学工作的人员包括中学思想政治课教师和班主任。他们是中学德育过程中最活跃最重要的因素之一,他们担负着培养和形成学生思想品德的神圣职责。德育教师的工作对象是青少年一代。随着现代化进程的不断推进,社会由封闭到开放,价值观念由单一到多元,青少年有了更广阔的多视角观察了解世界的空间,有了更多的选择的可能性。过去单一的封闭的教条主义式的道德说教受到前所未有的阻抗。在这种情况下,如何针对中学德育的现状,尤其是德育工作的主体——教师的现状进行调查研究,提出加强中学德育教师队伍建设的对策和建议,提高他们适应当前乃至今后德育工作需要的各方面素质,更好地发挥他们积极投身中学德育工作的主动性和创造性,对提高中学德育质量和实效具有重要的现实意义。二、研究的概念和方法(一)调查方法:我国当前我国德育教师队伍的现状调查本研究采取问卷调查和理论分析相结合的方式,辅之以访谈、个案调查、查阅资料等方法,调查了解目前我国德育教师队伍的现状,分析存在这些现状的原因,并提出加强中学德育教师队伍建设的对策和建议。问卷设计根据中学德育教师队伍现状的内容进行。1.主要成绩设计中学德育教师队伍的构成主要包括性别结构、年龄结构、职称结构、学历结构等方面,此项内容共设计了10个单项选择题,作为德育教师的基本情况,列在主要问卷内容的前面。通过答题教师对其自身基本情况的回答,计算出其百分比,即可了解到德育教师队伍的构成。2.育人工作的面临德育教师的素质,就是德育教师在德育教学活动中表现出来的,决定其德育教学效果,对学生思想品德形成有直接而显著影响的心理品质的总和。教师的素质在很大程度上决定德育工作的成败。我们认为德育教师的特殊素质要求应该是由其承担的独特的工作任务来决定的。德育教师的主要任务是“把全体学生培训成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上引导他们逐步确立科学人生观、世界观并不断提高社会主义思想觉悟,使他们中的优秀分子将来能成为坚定的共产主义者”。其主要内容就是对学生进行思想政治教育、道德素质教育。以上这些任务和内容也就决定了德育教师特殊的素质结构。它包括五个方面,即思想政治素质、道德素质、知识素质、能力素质和心理素质。3.德育教学效果与德育实效的关系德育教师的德育教学效果是指德育教师的课堂教学效果,是反映德育教师工作实绩的重要指标。德育教师的德育教学效果主要取决于德育教师的素质和对工作的努力程度以及学生的素质状况等因素。但德育教学效果不等同于德育实效。德育实效是包括德育课堂教学在内的社会总体德育的效果。德育教学效果反映德育教师的素质状况、对工作的努力程度及工作实绩,属于德育教师队伍现状的重要方面,被列为调查范围。4.教师部分知识的保障较高的政治地位及工资、住房、医疗等待遇,是德育教师安心从教、全力育德的保障。实践证明,德育教师的地位待遇状况,直接影响其工作的积极性和主动性。因此,本文对德育教师的地位待遇状况进行了调查。5.工作评价的满意度德育教师对工作的满意程度包括两个方面,一是对工作效果的满意程度,二是对工作待遇的满意程度。德育教师对工作的满意程度影响其进取意识和工作积极性,从而影响德育工作的质量和效益。(二)研究方法和步骤1.调查研究方法该研究以分层整群抽样的方式,选取山东省有代表性的5所中学的德育教师进行问卷调查和其他研究,这五所学校是:山东师大附中、胜利油田二中、郓城一中、河口一中、河口区四扣中学。调查取样覆盖范围含大城市、中等城市、县、乡(城乡结合部),各包括初中、高中两类中学。共发放问卷170份,收回有效问卷136份。2.问卷结构及数据来源本研究的工具是自我编制的以德育教师素质为主要内容的调查问卷,分为问卷一、问卷二、问卷三三种形式,问卷一是单项选择题,共40个题目,前30个测试教师的素质情况,后10个测试教师的德育效果、地位待遇、及对工作的满意程度;问卷二是18个自由选择题,用统一的百分率统计方法;问卷三是开放性问卷,让教师自由作答,不作积分统计,仅作分析参考用。3.测试结果的整理:预测问卷的信度检测调查研究共分4个阶段:第一阶段:编制问卷。调查之前根据德育教师队伍的现状内容并参考有关调查表对问卷进行精心编制和筛选。第二阶段:预测。问卷确定后先在河口区一中和河口区四扣中学进行了测试,作初步分析和统计,考察了问卷的信度,并在预测的基础上进一步修改,最后确定问卷。根据初步预测结果进行了信度考察,采用“分半信度”和“斯皮尔曼~布朗”公式,得出问卷信度为0.77,符合测验问卷的基本信度要求。第三阶段:正式施测,测试以学校为单位,在规定的时间地点进行,主试发放试卷并按规定指导语向被试进行指导和说明。问卷施测完毕,主试召集学校领导、政教处、党团队组织及部分德育教师等人员召开座谈会,让他们自由发表言论,展开讨论,主试作好记录。主试还到学校政工部门查阅有关德育教师的档案资料,组织部分教师、学生和学生家长进行座谈,了解他们对德育教师的评价和看法,听取他们的建议意见,共召开座谈会10次,查阅资料10份。第四阶段:测试结果的整理。对统计数据进行了统计学上的整理。三、结果(一)学科学历法情况见表一:表一表明:德育教师中男教师人数明显多于女教师。年龄普遍较轻,平均年龄在31岁左右。84.6%的德育教师是初、中级职称。研究生学历的1人,占0.7%,本科学历的104人,占76.5%,专科学历的32人,占23.5%。高中德育教师学历达标率达到89.9%,初中德育教师达到100%。83.7%的德育教师月工资在600元以上,55.9%的月工资在800元以上,平均工资在800元左右;91.9%的德育教师住房面积在人均10平方米以上,56.6%的住房面积在人均20平方米以上,平均住房面积在人均20平方米左右。(二)教师的道德素质1.德育教师队伍综合素质现状问卷一的前30题主要测试德育教师的素质,每小题只有一个正确答案,选对的得1分,选错的不得分。25-30分为很高,19-24分较高,13-18分为一般,12分以下为较低。平均分:23.3分根据以上结果,结合问卷二、问卷三的结论以及走访、座谈、查阅资料可以得出目前中学德育教师队伍的素质现状。大部分德育教师思想政治素质较高,具有坚定的政治立场、观点,树立了比较正确的世界观、人生观、价值观,具有较强的敬业奉献精神。但近几年来,部分德育教师师德有衰微趋势,主要表现有:个别教师缺乏敬业乐业精神和无私奉献精神,功利意识增强;有些教师事业心责任感不强,对工作对孩子敷衍应付不负责任;部分教师说做不一,没有切实做到言传身教等。对现代道德教育理论知识及青少年道德养成方面的知识和规律掌握得不够好。大部分德育教师均有较强的认知能力,言语表达能力,具有一定的课堂教学监控能力及通过课堂教学育人的能力,但综合德育能力还不够强。大部分德育教师心理素质较好,基本能做到心胸宽广、乐观豁达、意志坚强、行动果敢,能较好地适应德育教学工作。2.学校德育教师队伍素质性别间的差异表三表明:城乡德育教师队伍素质之间不存在显著性差异。表四表明:中学德育教师队伍素质性别之间存在显著性差异。表五表明:高初中德育教师素质之间差异不显著。(三)德育教师的教育效果表六表明:大部分德育教师均能完成教学任务,并取得较好的教学效果。(四)德育教师的地位表七表明:德育教师的地位及待遇与其他教师基本持平,与其他行业相比处于中游水平。(五)德育教师对德育课堂教学的满意度不高表八表明:部分德育教师对目前从事的德育工作不是很满意,其中有45.6%的德育教师对其地位待遇不太满意,31.6%的德育教师对德育教学效果不太满意。(六)教师素质和待遇与德德精神境质的关系分析表九表明:德育教师素质与德育教学效果和对工作满意程度呈正相关。德育教师的待遇与德育教学效果和对工作满意程度相关不显著。四、中学德育教师的现状及特点(一)部分中小学德育教师师德衰微,对道德品质的要求很低调查结果表明,中学德育教师整体素质普遍较高,主要有这样几个原因。一是本文所研究的中学德育教师是指在中学从事德育教学工作的班主任和政治课教师,而学校一般任用那些教师群体中的骨干力量担任班主任,可以说班主任是学校教师队伍中最优秀的代表,政治课教师需求量不大,一般也都是学历合格、素质较高的。二是近年来,我省师范教育发展迅速,促进了中学德育教师学历达标率和队伍整体素质的提高。三是各级教育行政部门和学校重视加强师资队伍建设。调查显示,部分中学德育教师出现师德衰微趋向,主要有以下几方面因素:一是部分德育教师主观上对市场经济的曲解,从而导致自身的角色模糊。只看到市场经济功利性的一面,而忽略了市场经济要求规则的一面。二是学校在师德的培养上缺乏手段,存在一手硬一手软的问题。在指导上,往往十分注重德育的客体去实现德育目标,而忽视德育主体的道德规范;在工作方法上,往往十分注重德育形式,努力造就全方位“大德育”格局,而对“正人先正己”,对教师凭什么去育人的问题却不那么经意;在制度保证上,对德育的客体制定了一系列制度,而对于一些道德品质较差的德育教师,制约措施显得无力。三是德育教师个人素质修养问题。一些德育教师道德品质低下,形不成有力的人格力量和教育权威,自身又缺少加强道德建设和自身修养的紧迫性和责任感,造成师德水平低下。调查表明:德育教师的现代道德教育理论水平较低,青少年道德养成方面的知识还比较缺乏,德育能力、道德意应能力还不够强。这首先是由于高等师范学校课程设置不尽合理造成的。目前,高师的课程设置还不尽合理,特别是公共基础课科目不合理,缺少现代道德教育和青少年道德养成方面的知识,对教育理论注重知识的学习,缺少实践的训练和能力的培养。其次是个别学校不重视对德育教师的培养培训,忽视德育教研和德育科研。第三是德育教师自身不思进取,得过且过,不积极学习和钻研现代教育理论和德育理论,不注重开展教研活动和德育科研,不积极进行道德实践。(二)德育内容目标不佳。德育德育教师的德育教学任务均能基本完成,但德育实际效果不够好,存在这种现象的原因是多方面的。一是德育教师本身素质的原因,有些教师师德水平低,形不成应有的教育权威和人格感染力,说做不一,因失去学生的信任,其教学内容不能在其心目中形成共鸣,德育效果很差;有些教师,德育方法单调、古板,只搞空洞的说教、灌输,缺乏真正意义上的实践,重外铄轻内修,重约束轻引导。二是德育课程设置和德育内容目标的问题。中学德育课程设置不太合理,不适应中学生道德养成规律的要求,中学德育内容目标存在缺乏层次性、衔接性和脱离社会实践的问题。这都影响了德育的实际效果。三是“德育首位”意识没有得到真正落实。由于受长期以来应试教育的影响,学生、家长、教师乃至社会就不可能将不是升学考试成功的必要法码的德育列为学校教育之首,即使思想上真实地认为德育十分重要,但更为重要的现实任务会使这种认识只能停留在思想上,这是德育实效不高的重要原因。四是学校、家庭、社会三方面没有形成较大合力。学校教育与家庭教育和社会教育存在诸多矛盾甚至反差很大。社会全面变革时期,青少年处于一个交往范围扩大、各种影响并存及社会活动日趋多样化的开放的社会环境中,各种社会影响从不同的角度以不同的方式对青少年施加强有力的影响,尤其是大众传媒已成为成长中的青少年学生强有力的教育者,是青少年接受有关政治、伦理、职业、消闲的各种观念的发布源,乃至操纵了青少年学生的内心世界,为青少年提供了各种角色模式,展示广阔的选择空间,但不健康的传媒也会成为强有力的腐蚀。另外,在社会生活中,青少年学生的所见所闻所感许多是与德育课堂教学的内容不符的,有些甚至是矛盾的,这种不符或矛盾使中学生在思想观念上形成强烈反差,陷入理想与现实的矛盾之中,产生种种困惑,造成德育教师的课堂德育实际效果较差。(三)德育教师的待遇调查表明,目前中学德育教师队伍政治地位和待遇与其他教师基本持平,与其他行业相比处于中游水平。德育教师地位待遇的基本情况是:总体社会地位和政治地位较高,德育教师这一职业在社会上越来越受重视,受尊敬,尊师重教的氛围越来越浓;人均月工资达到800元左右,明显高于当地公务员的平均水平;住房待遇较好,人均住房面积达到20平方米左右,城乡差别不太大,医疗条件也均明显好转,特别是城市教师医疗条件很好。(四)师自然教育中存在的问题调查表明:大部分德育教师比较热爱教书育人这一本职工作,但有相当一部分德育教师对目前从事的德育工作不很满意。其原因主要是由于大部分德育教师潜心致力于青少年德育工作,力图真正提高青少年学生的思想道德素质,扭转中学德育实效不高的现状,但事实很难如愿,付出的心血和劳动并不少,实际效果仍不明显,造成一定的挫折感,甚至心灰意冷。其次,有些学校过于重视追求升学教育,忽视德育工作,从而忽视德育教师,看不到德育教师的努力和成绩,从而挫伤工作积极性。第三是虽然德育教师的地位待遇不断提高,但有些功利意识比较强的德育教师,仍感到收入和待遇与其工作相比不够高。五、加强中等学校道德教育教师建设的对策和建议(一)德育课程要深化高等师范院校是培养德育教师的基地。政教专业的学生毕业后都将成为思想政治课教师,任何专业的学生毕业后都可能成为班主任。因此,高师的课程设置情况,直接影响到合格德育教师的培养质量。目前,高师的课程设置与普通高校一样可以分为“基础课”和“专业课”两大类。基础课又可以分为“公共基础课”和“专业基础课”两大类。公共基础课的设置还不尽合理。笔者认为要培养合格的德育教师,包括政教系在内的高师的公共基础课程改革必须深化。一是要扩大公共基础课的门类,就是在现有的公共课基础上,增加一些文理渗透的内容和人文素质方面的课程,扩大高师学生的知识面,提高他们的基础文化方面的修养和人文素质;二是要体现师范性,就是要在公共课中体现出师范特点,要开设德育课,把巩固专业思想,提高教师职业道德意识、德育能力、加强教师职业技能修养等方面的教学内容,落实到具体的公共基础课中去,以提高学生的整体素质;三是课程要多样化,就是要增加心理健康教育课、道德教育课及班主任工作等课程,在高师的公共基础课中,在必修课、选修课、专题讨论之间建立互相结合的课程体系,必修课要精选,门数不能太多,课时也不可太多,选修课要大大增加,由学生自由选学,但要规定每个学生至少选几门,多选不限;专题讲座课,数量可以更多一些,由知名专家、教授执教,由学生自由参加听课。除改革公共基础课程以外,作为专业基础课的教育科学也应该改革和加强,必须把教育科学中最先进的理论、知识、技能教给学生,真正把他们培养成既懂得教育规律、德育规律、又掌握教学方法、德育方法的合格德育教师。(二)德育教师能力素质针对德育教师的独特素质要求和调查结果所呈现出的一系列问题,德育教师继续教育应重点抓好以下几项工作:一是通过思想政治教育培养德育教师进一步树立崇高思想、敬业精神和人生追求,有勇于自我批评、反躬自问和高尚的品德;二是通过教育理论教育,更新教育观念。当前,特别要组织教师学习相关的素质教育理论和实践经验,掌握教育规律,提高综合运用多种教育科学理论进行创造性工作的能力;三是通过知识、能力教育,使教师有较扎实的基础知识,较深厚的德育知识(包括对学科发展的历史知识和前沿知识的了解),有教育、教学、管理的能力;四是通过一般文化素养的教育,使德育教师对科学知识、人文知识有较广泛的了解,学会现代一般的电脑操作与信息处理技术;五是指导德育教师开展教育科研、德育研究,培养德育科研能力;六是帮助德育教师发展和发挥个人专长;七是帮助青年德育教师提高学历层次。在德育教师继续教育的方式方法上,也要进行改革,不能只采取简单的“教师”讲、“学生”听的方式。德育教师的培养,可以自学、讨论和讲授;可以组织教师听课、参观和交流;可以运用多媒体远距离双向传递;可以组织诊断、评定教育教学的具体问题;可以组织教师的事迹报告会。其中最重要的是要让教师在培训中对自己的经验作出研究性反思,在个人反思的基础上进行研究。(三)德育教师的高效应对性积极培育德育教师的任务是育人,育人的核心是塑造人格。人格的完善决不是自发形成的,是培养塑造的结果。教师作为人类文明的传递者,高尚灵魂的塑造者,其人格水平客观地要求达到人类文明发展的最高水平。只有这样,方能胜任“教师的最重大任务在于帮助塑造人的品格”之神圣职责。作为专门从事德育教学工作的德育教师,对其自身人格塑造的要求应该更高。笔者认为,塑造德育教师的完美人格应从以下几方面入手:一是高扬人性,提高德育教师的主体性。提高德育教师主体性,首先要改变领导者唱主角的外控式管理,实行以教师为主导的内控式民主管理。其次,德育教师要具有主体的自由精神,自觉