小学科学-改变物体的运动状态教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教材分析本课是青岛版科学六年级上册《物体的运动》单元的第三课。是在前两课学习正确描述和判断物体的运动状态的基础上进一步指导学生认识物体具有保持它原来运动（或静止）状态的属性也就是惯性。会用学到的惯性知识解释生活中的有关现象。教学活动从学生熟悉的汽车急刹车现象引入并提出要研究的问题激发学生探究的兴趣围绕要研究的问题教材设计了三个典型而又富有趣味性的探究性实验启发学生通过对实验现象的观察与思考发现不论是运动状态的物体还是静止状态的物体都具有一个共同的属性：保持它原来运动（或静止）的状态从而归纳出惯性概念。在惯性概念的建构过程中学生的探究能力在实践和体验活动中得到了锻炼和有效的发展。教学目标能够运用已有的知识和经验对要探究的问题进行研究在假设、观察、实验、思考实验结论的探究活动中建构惯性概念培养动手能力和归纳概括能力能对研究过程和结果进行评议并与他人交换意见。能够积极主动地与同学进行合作愿意与他人交流研究结果乐于用学到的惯性知识解释生活中的惯性现象。知道物体都具有惯性知道什么是惯性会用惯性的知识解释有关现象。教学准备学生：鸡蛋。教师：小车若干，木块若干，再现汽车急刹车情景的课件以及惯性在生活中的应用课件。教学过程一、创设情景提出问题、情景再现急刹车：同学们在我们的生活中总会出现很多意外下面的情景相信同学们也都曾遇到过请看大屏幕（课件展示）：汽车在行驶过程中如果突然刹车乘客们会怎样？质疑：急刹车时乘客的身体为什么会向前倾倒？欢迎同学们作个解释。设计意图：运用情景再现的方式唤起学生已有的生活体验探究的问题自然生成使学生对探究问题产生浓厚兴趣老师的质疑使学生进入积极的思维状态。二、探究运动的物体具有惯性（一）初步分析作出假设、师生研讨：为了弄明白这个问题我们先来分析一下作为旁观者我们看到汽车在正常行驶过程中处于什么状态？(运动状态)乘客呢？（也处于运动状态）突然刹车时汽车处于什么状态？（静止状态）而乘客在急刹车的瞬间又处于什么状态呢？（还是运动状态）(教师依据学生回答进行简要板书)、作出假设:分析到此你认为谁的运动状态发生了改变？谁的运动状态没有发生改变？（补充板书）能说明什么问题？急刹车的一瞬间,汽车的运动状态发生了改变由运动变为静止而乘客的运动状态没有发生改变我们能否这样假设：由于乘客保持了原来的运动状态所以身体会向前倾倒。设计意图：教师引领学生对汽车和乘客在急刹车前后表现出来的不同运动状态进行对比分析从而找到现象发生的原因进行大胆的假设意在潜移默化地渗透对比分析的思维方法若经常加以训练对学生形成自能探究的能力是十分有意义的。（二）设计实验验证假设、明确实验目的：科学探索讲究证据只有用事实验证的假设才能成为真理。现在我建议各小组设计个汽车遇到障碍物时的模拟实验：证明汽车改变运动状态时乘客或车上的物体是否依然保持了原来的运动状态？同学们能完成任务吗、提出实验要求：我建议各小组先构思实验方案再动手做。在实验过程中请各位“驾驶员朋友”把握好方向和力度“车”不可开得太猛哟？实验顺利完成的小组就主动坐好后面还有更加精彩的实验在等着你明白了吧？现在开始行动。、分组实验教师巡视指导。学生边演示边汇报实验结果。出示模拟实验图让学生在图上用箭头标出小车撞上障碍物时木块运动的方向。（参考教材第页的模拟实验图进行绘制）、你还能利用其他材料设计出类似于汽车急刹车的实验方案吗？例如手中的粉笔和手掌一块儿运动在我停止挥手的瞬间粉笔保持原来的运动状态飞了出去。小结：以上实验说明运动的物体具有保持它原来运动状态的属性。设计意图：设计模拟实验验证假设是科学探索的重要途径和方法可以直观再现物体运动状态发生改变时的现象模拟实验图的运用对构建惯性概念起到了推进作用启发学生设计类似的实验方案使论证更加有力还意在激励学生的创新意识和探索精神培养学生严谨的科学态度。三、探究静止的物体具有惯性、提出问题：当静止状态的物体遭遇运动状态改变时又会发生什么现象呢？下面我们来做两个有趣的小实验。、出示实验材料明确实验方法：（）在玻璃杯口盖一张纸片纸片上放一枚鸡蛋快速抽出纸片时鸡蛋会跟着飞出去吗？将准备好的纸条的一小部分搭在桌子边沿上然后将钢笔帽压在上面手捏住纸条另一边快速抽出钢笔帽下的纸条钢笔帽会倒吗？这里我再提个建议：实验前先预测，实验时稳、准、快，实验后谈发现。、学生分组实验教师巡视指导。学生汇报师生交流：（）鸡蛋开始是处于什么状态？快速抽出纸片时鸡蛋没有跟着飞出去能说明什么？（）钢笔帽开始是处于什么状态？快速抽出纸条时处于什么状态？（）以上两个实验有什么共同点？你能得出什么结论？、小结：以上实验说明鸡蛋、钢笔帽等静止的物体都具有保持它原来静止状态的属性。归纳总结建构惯性概念：这节课我们所做的这些实验不论是运动状态的物体还是静止状态的物体都有一个共同的属性那就是：物体具有保持它原来运动（或静止）状态的属性这种属性称为惯性（板书：惯性）。所有物体都具有惯性。设计意图：科学概念的建构依赖于有结构的材料为探究静止状态的物体也具有惯性教师设计了两个能反应事物本质属性的小实验通过对有结构的材料的操作引起学生经历引发学生思考逐步抽象科学概念在学生完成所有实验的基础上引导学生进行归纳总结揭示惯性概念的内涵推动认知发展。四、了解惯性在生活中的应用、谈话：物体具有的惯性在我们的生活中随处可见。（课件展示并讲解：惯性的利与弊）、交流：在驾乘车辆时为预防突发情况对我们的身体造成伤害我们应该怎么做？（驾驶车辆时系好安全带、戴好头盔乘车时抓好车扶手等。）、提问：汽车突然启动时乘客的身体会怎样？你怎样解释这个现象？设计意图：通过课件展示和相互交流使学生体会到惯性在生活中的广泛应用同时认识到惯性对于我们的生活有利也有弊要善于运用科学的方法趋利避害让人类生活得更加美好。五、拓展活动现在频发的交通事故很多都与惯性有关为了防范和降低因惯性造成的人身伤害最后老师建议你们办一期以“珍爱生命安全出行”为主题的科普手抄报给家人和同学提出一些安全出行的忠告或建议广而告之好不好？设计意图：建议学生办科普手抄报给家人和同学就如何防范车辆因惯性造成的交通事故提出一些建议或忠告意在鼓励学生乐于用学到的科学知识解决生活中遇到的问题形成用科学提高生活质量的意识和社会责任感。学情分析本单元前两课学生已经了解到静止和运动相对性的一些事例，能描述出运动中物体位置的变化。本节课是在此基础上，让学生通过击打棋子活动、运动的小车遇到障碍物活动来认识物体静止和运动状态改变后，运动状态的变化特点，从而认识惯性特征。这些活动动手能力强，又富有挑战性，能激发起学生的探究兴趣，使学生充分认识到静止和运动的物体都具有保持原来运动状态的属性。联系生活实际活动让学生将所学知识和生活中隐含的惯性现象相结合，使学生更全面的认识惯性现象的利与弊。拓展活动让学生进一步探究轻的物体和重的物体惯性不同的原因。效果分析老师们，我们知道，科学探究的一般过程为——1.提出问题；2.猜想与假设；3.制定计划；4.观察、实验、制作；5.搜集整理信息；6.思考与结论；7.表达与交流。这节课，通过这样一个完整的探究过程，着力提高学生质疑的水平和能力。发展学生的探究能力。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，给予必要的及时的帮助。我们知道真正的学习并不是发生在学生的手上，而是发生在学生的头脑内部。从而增加学生探究活动的思维含量，提高探究活动的有效性。通过科学课的学习，应该让我们的孩子学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。今天的教学，对学生养成这样的科学思维的习惯是很有帮助的。科学课本质的东西——作家往往把简单的事情说复杂，科学家往往把复杂的事情说简单。把简单的事情说复杂是一种学问，而把复杂的事情说简单是一种智慧。在今天的这节课上，我们的学生，已经在向把简单的事情想复杂，把复杂的过程说简单。这一目标的达成的基本保证是，学生独立研究的时间很长。要学生安安静静地做实验，体现科学的严谨性。教材分析本课是青岛版科学六年级上册《物体的运动》单元的第三课。是在前两课学习正确描述和判断物体的运动状态的基础上进一步指导学生认识物体具有保持它原来运动（或静止）状态的属性也就是惯性。会用学到的惯性知识解释生活中的有关现象。教学活动从学生熟悉的汽车急刹车现象引入并提出要研究的问题激发学生探究的兴趣围绕要研究的问题教材设计了三个典型而又富有趣味性的探究性实验启发学生通过对实验现象的观察与思考发现不论是运动状态的物体还是静止状态的物体都具有一个共同的属性：保持它原来运动（或静止）的状态从而归纳出惯性概念。在惯性概念的建构过程中学生的探究能力在实践和体验活动中得到了锻炼和有效的发展。评测练习物体具有的惯性在我们的生活中随处可见。你能举几个生活中有惯性现象的例子吗？写一下关于惯性的反思日记。办一期以“珍爱生命安全出行”为主题的科普手抄报给家人和同学提出一些安全出行的忠告或建议广而告之课后反思本课的教学重点是引领学生建构惯性概念知道所有物体都具有惯性。本课的探究活动就是基于核心概念的建构而展开的让学生经历了一个“提出问题预想结果设计实验收集事实归纳结论”的探究过程。在具体的概念建构过程中教师搭建有效的“脚手架”是促使学生的认知向着科学概念的方向不断发展的关键所在。、提供了能够反应事物本质属性的有结构的材料。惯性概念的内涵包括两个方面:其一运动状态的物体具有惯性其二,静止状态的物体也具有惯性。为此教师设计了两组比较典型的实验材料指导学生探究不同状态的物体在运动状态发生改变时会有什么现象发现它们具有的共同属性有利于建构相对完整、严密的科学概念。、展开了基于事实的理性思考促进认知提升。为保证学生的思维沿着概念箭方向发展围绕核心概念精心设计每一个实验的研讨问题对所有实验事实表现出的共同属性引导学生运用归纳法进行有逻辑的思考使科学概念的建构有理有据。、直观形象的板书激活了学生的思维。在探究过程中教师及时把学生观察到的现象转换成文字或图形进行板书引导学生对实验事实进行分析让学生自主地发现实验现象中的共同点惯性概念的建构水到渠成。在整个探究活动中学生的思维始终处在积极活跃的状态之中从而有效达成了教学目标。课标分析1．让学生通过动手实验了解静止的物体和运动的物体都具有惯性；能通过上网、查阅书刊、向周