《雨点》教学设计

第《雨点》教学设计

《雨点》教学设计1

学情分析：

《春天的雨点》这篇文章对于我班学生来说有些难度。师生之间的浓浓感情能体会出来，但不能深入。特别是文章中的含义深刻的句子有难度。我认为本篇文章放在五六年级比较合适。

根据三年级学生的感知能力和我班学生特点制定以下目标：

1、学会本课个生字，读写"补课、竭力"等词语，理解"竭力、发誓"等词语的意思。

2、懂得学习要专心致志，感受教师对学生关心和爱护。

3、有感情的朗读课文

重点：抓住重点语句理解课文

难点：理解重点语句的.内涵

设计思路：

本课教学我会以达丽玛的心理活动展开教学，走神、溜号（想到了小羊羔、小牛犊、叭儿狗等等）——委屈（忍住眼泪、关在笼子里的小鸟、都走了，只留下我一个）——转变情感(老师嗓子沙哑、嘴唇发干)——送我回家（感情深入）——送伞（学生对老师爱）。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题。古往今来，赞美春雨，赞美春天的诗篇举不胜举。今天，我们学习的这篇课文，赞美的是什么呢？

二、学生分组学习课文。要求：

（1）通读课文，勾画出生字、新词。

（2）联系上下文或运用学习工具学习生字新词。

（3）想想课文主要写了谁的什么事。

三、检查自学情况。

（1）出示生字新词，让学生自主地读读，议议，记记。

点拨重点：

字音：竭、誓、唇

字形：誓（上半部分是"折"）补、袍、襟（是衣字旁）

（2）逐段读课文（正音），说说每个自然段的大意。

（3）课文主要写了谁？（乌汉娜和达丽玛）她们之间发生什么事？

四、作业。

（1）抄写词语。

（2）熟读课文。

第二课时

一、复习字词

二、朗读感悟

再读课文体会乌罕娜是一个怎样的老师，达丽玛是一个什么样的学生？

1、学习第一段。

上课的时候发生了一件什么事？

（1）自由读第一段，想想你读懂了什么？

（2）交流，重点以下几点：

"走神"什么意思？文中哪句话告诉我们达丽玛上课走神了？

（3）你觉得怎样才能达丽玛此时的心情？乌汉娜老师的话又该怎么读？指导朗读。

2、学习第二段。

放学后，乌汉娜怎样给达丽玛补课的？达丽玛是怎样听讲的？

（1）自由读第二段，质疑问难。

（2）交流：你有哪些不理解或是认为值得研究的问题。

（3）梳理问题后，再次自学，尝试解决。

（4）讨论释疑，相机理解重点句的意思，指导朗读。

"发誓"在这里指什么？想像一下，达丽玛的誓言是什么？感情朗读第3自然段。

"你没有看见闪电吗？没听见雷声吗？"乌老师问。达丽玛摇摇头。（达丽玛为什么"没看见闪电"，"没听见雷声"？）

"哦，达丽玛......你会学好的我放心了......。"（这里的省略号表示什么意思？乌汉娜老师为什么那么激动？）

3、默读第三段，思考，读懂了什么？还有哪些疑问？

4、交流中引导理解：

（1）达丽玛摸着自己干燥的衣服，依在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远

去......

（2）天的雨点，落在草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。

两个"春天的雨点"有什么不同？

三、小结

四、有感情的朗读全文。

《雨点》教学设计2

【教材简析】

本文是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第１２篇课文，是一篇科学童话，它用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。

【教学目标】

１、认识１２个生字，学写“方、半”两个字；

２、正确流利地朗读课文；

３、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

【教学重、难点】

１、教学重点：认识生字和练习朗读；

２、教学难点：通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

【教学理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以，教学中应采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本课力图追求的境界。

【教学过程设计】

一、创设情景，激发兴趣

１、猜谜：千条线，万条线，落到水里看不见。

２、演示动画：大小雨点。请学生说一说雨。

出示课题《雨点儿》，带读。

(设计意图：好的开始是成功的一半，通过猜谜、观看画面说话，激发了学生的`学习兴趣，了解了学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解了儿话音的读音难点。)

二、品读课文，读中识字

１、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。

２、再读：圈圈划划，识记生字。

３、三读：通读课文，巩固生字。

４、“接雨点儿”的识字游戏：即一滴雨点儿对应一个本课要求认识的生字，师问：同学们，这些雨点儿后面都有秘密噢！谁愿意和雨点儿交朋友呢？把后面的秘密告诉大家好吗？

（设计意图：经过以上的层层提高，学生对课文有了一定的了解，对生字也有了初步的印象。但低年级学生学得快、忘得也快，因此，设计游戏恰到好处，在游戏过程中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见面，使他们在快乐的氛围中识字，这样就达到巩固识字的目标了。）

三、指导朗读１～４自然段，体会含义

１、在游戏中出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。说一说，生活中还有什么东西数不清。

２、在文中找出带有“数不清”这个词语的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读一读。

多媒体出示画面，说说自己的感受。

３、认读理解“问”、“回答”。

⑴出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来，交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”

⑵读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。

４、认读“方”。

要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。

５、同桌合作扮演大、小雨点读读课文，并指名反馈。

（设计意图：通过前面自己的练读过程，学生对课文已经较熟悉了。但是，一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克服呢？在这里，采用指名读、教师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如：让学生当一当小雨点儿、大雨点儿，表演读一读，经过这样多方式、多层面的指导，学生读起来就有声有色，唱读的问题也就迎刃而解了。

四、课中操《小雨沙沙》

五、重点理解第五自然段

１、教师边范读第五自然段，边出示雨过后草长花开的画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

２、让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?

(设计意图：本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特点，先通过具体形象的景观打开学生思维的阀门，接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用，使教学潜移默化，水到渠成)

六、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演

(设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。)

七、指导书写“方”“半”，进行书写练习

(训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学课文之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。)

《雨点》教学设计3

活动目标：

1.理解儿歌内容，学习模仿儿歌里的象声词。（重点）

2.能用好听的声音朗诵儿歌，尝试仿编诗歌。（难点）

3.喜欢下雨天，体验下雨天的有趣。

活动准备：

1.经验准备：幼儿有观察下雨天、听雨声的经验

2.物质准备：课件、图片、小雨点粘贴活动过程：

1.听听下雨的声音，通过谈话引出活动主题。

出示“小雨点”手偶，提问：今天谁来做客了？你们知道吗，小雨点是了不起的音乐家，我们来听听它唱歌吧。

2.逐句欣赏儿歌，引导幼儿理解儿歌内容，学说儿歌中的象声词。

（1）播放带有雨点声音的动画课件，提问：小雨点是怎样唱歌的？

（2）教师有表情地完整朗诵一遍儿歌。

提问：小雨点是什么呀？小雨点都和谁玩了？儿歌里是怎么说的？（逐幅出示课件图片，引导幼儿尝试用完整的语言说一说儿歌中的话）

（3）教师朗诵儿歌，幼儿尝试跟诵儿歌。

3.通过各种形式，引导幼儿朗诵儿歌。

（1）请幼儿扮演小雨点，一起出去找朋友们玩，尝试朗诵儿歌内容。

（2）通过帮“小雨点”整理照片的游戏，引导幼儿再次朗诵儿歌。提问：这是我们刚才出去玩的照片，可是洗照片的时候顺序有点乱了，谁来帮忙摆一摆？请幼儿上台摆放图片，并用儿歌中的话说一说图片内容。

你们太棒了，把小雨点去过的地方都排好了，我们和着音乐把这些照片连起来说一说吧。

4.引导幼儿发挥想象，仿编诗歌。

刚才小雨点到了这些地方，它还会去哪里？跟谁做游戏？

小雨点们，我们去院子里找一找朋友吧!

5.延伸活动：引导幼儿了解下雨天可以玩的游戏，感受雨天的有趣，喜欢下雨天。

课后反思：

在这节活动的设计上，充分体现了小班幼儿的“游戏化”教学，赋予小雨点生命，通过小雨点唱歌、找朋友的情节贯穿始终，让幼儿在和小雨点游戏的过程中理解了儿歌主要内容，用好听的声音朗诵儿歌。

在活动的组织上，各环节清晰，比较好的落实了活动的目标。我注重把幼儿放在前，请他们先想、先说，我再来提升和梳理幼儿的想法，比如在说说雨点怎样跟朋友玩这个环节中，幼儿很开心兴奋地用跺脚来表现雨点滚动的声音时，我没有阻止幼儿过大的声音，而是及时提示幼儿想一想，还可以用哪里来表现“滚”的.动作，并快速发现动作和语言表现很好的幼儿，用小雨点去亲亲她的方式来肯定她们，自然地引导幼儿向她们学习，调整自己的动作跟声音，既肯定了所有孩子的创造力，又使课堂氛围活泼有序、动而不乱。为了解决活动的重点，我将听听雨点唱歌的声音放在活动开始，这种前置的方法让幼儿马上对象声词有了兴趣，通过模仿和动作表演加深了印象，为后面学习儿歌打好了基础。在难点的解决上，通过让幼儿扮演小雨点去找朋友玩，再请他们整理出去玩的照片，让幼儿身临其境的把自己当成小雨点，融入到儿歌当中，自然大方地朗诵儿歌。

在最后的创编环节，幼儿说出了“亲亲云朵嗒嗒嗒”、“滑到彩虹啦啦啦”等优美的诗句，让我很惊喜，如果我能在时间的把控上再紧凑一些，为后面创编环节留出更多的时间，可能会有更多幼儿精彩的创编，这是以后活动中我要注意和调整的地方。

《雨点》教学设计4

教学设想：

《雨点》是国标本苏教版一年级下册中的一首诗歌。全诗8行、4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。第一句抓住“池塘”水波不兴的特点，写雨点在那里“睡觉”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特点，写雨点在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔腾不息的特点，写雨点在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滚的特点，写雨点在那里“跳跃”。课文表述由静到动，由小到大，不仅内容丰富且构成了审美的多样性，读来颇有趣味。

《课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验池水的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。那教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？

创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础。让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“让学生与文本对话”对于低年级的学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣，所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。教学《雨点》这篇课文时，将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让“雨点”成为一个有灵性的会说话的能与小朋友交流的对象，让小朋友和雨点一同旅行。在旅途中，他们共同活动，一起谈旅行感受，一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动。而在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。

感悟品味，美读移情，是实现学生与文本对话的关键。低年级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法，让学生在直接地、全方位地、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文-入情-入境”，用“心理视线”去读书去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的'熏陶。在《雨点》这篇课文中写到了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。教学时，让学生边看图边读课文，同桌说说“你最喜欢去哪个地方？”再让学生说说为什么喜欢去这个地方。由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来。我认为，这一过程，实质是学生由对语言文字的感悟品味到的内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。

提炼生活，丰富想象，是实现学生与文本对话的保证。教学《雨点》之前，可以引导学生当一回“小小研究员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解池塘、小溪、江河、海洋的特点，让他们在学习课文之前就对课文中的某些必须理解的内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《雨点》时，可以安排一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？学生在这方面有较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。教师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，从而逐步内化语言，丰富自己的内部语言体系，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。我想这样灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。

教学过程：

一、创设情景，复习导入

屏幕上出示一幅下雨图，伴随着轻微的下雨声教师说：小朋友，昨天我们又结识了一个新伙伴，它叫“雨点”。媒体中的雨点说话：亲爱的小朋友，你们好！

（生与雨点自由打招呼）

师：今天，我们就和小雨点作一次有趣的旅行。（听课文录音，屏幕上像放电影一样同步展示画面）

师：小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点去了

哪些地方？

（师板书：池塘、小溪、江河、海洋）

【雨点亲切的问候，似朋友般面对面的交流，课文朗读与画面的同步效果，把学生带入了“有趣的旅行”中，极大地诱发了学生的学习兴趣。】

二、细细体会，美读欣赏。

过渡：小朋友，这一路上，我们与小雨点的旅行可愉快啦！请大家打开课本，看看图，读读课文，边读边与同桌说说你和小雨点最喜欢去哪个地方？为什么？

1、学生同桌边读边讨论。

2、交流讨论：你和小雨点最喜欢去哪个地方？为什么？

（交流时屏幕上随机出示相应的画面内容）

（1）、屏幕显示：（小池塘——睡觉）

引导学生体会到池塘水的平静，从而指导读好“睡觉”一词。

师述：平静的池水，看上去一动也不动，像在睡觉。池塘在睡觉，小雨点也在里头睡觉。美读第一句。

（2）、屏幕显示：（小溪——散步）

引导学生体会到小溪水在缓缓地流着，指导读好“散步”。

师：是呀，小溪的水缓缓地流着，我们和小雨点也跟着慢慢地走，就好象是在散步，多么自由自在，多么舒服啊！——美读第二句。

（3）、屏幕显示：（江河——奔跑）

指名读第三句。（请其他同学评价他有没有读好这句，并谈谈听了朗读后的感受），在评议中教师相机指导学生想象江河水奔腾向前的景象，并指导读好“奔跑”。——美读句子。

（4）、屏幕显示：（海洋——跳跃）

引导体会海洋巨浪翻滚的气势，指导读好“跳跃”。

师：你们看，小雨点随着海浪跳跃，多高兴呀！——美读句子。

3、师：这样有趣的旅行，想再感受一次吗？让我们跟着小雨点动起来！配乐朗读课文。（屏幕上同时展示四幅画面）

【朗读、讨论、交流，是感悟的基础。在这儿，教师让学生结合画面，运用已有的生活积累，自主阅读，在读中悟，在悟中读，用“心理视线”去读书去领悟语言文字；让学生以旅游者的身份谈旅行感受，实质是学生与文本产生共鸣的过程；配乐表演读更是学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露。】

_音乐欣赏：小朋友，和小雨点一起旅行多有意思呀，现在让我们一起来欣赏一首歌曲。《小雨沙沙》

【一首《小雨沙沙》，引起学生的无限遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着小雨来到田野，共同倾听种子高兴的说话……共同畅游美丽的大自然，激发起他们表达的欲望。】

三、启发想象，练习表达

过渡：小朋友，小雨点可爱旅行啦，想想看它还去了哪些地方？（同步展示的画面是：雨点从空中落下，落进水里不见了，一个大大的问号停留在屏幕上）

1、学生自由说。

2、提供一组画面：小朋友，你能说说小雨点来到这些地方时，它又是什么样儿的？（小组学习讨论）

3、交流说，相机指导学生把句子说正确。

四、课后作业。

把刚才说的话写下来，可以写一句，也可以写几句，爱画画的小朋友还可以为你写的句子配上美妙的插图。

【遵循低年级学生认识事物的规律，借助图片把语言与学生的生活经验紧密联系，并充分利用文本这个范例，让每一个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。】

板书：

雨点

池塘睡觉

小溪散步

江河奔跑

海洋跳跃

《雨点》教学设计5

【设计理念】

《语文课程标准》明确指出：《语文课程标准》明确指出：语文教学应该是在师生平等对话的过程中进行的。教材是学生学习的载体，学生对语文材料的反应是多元化的，在教学中应重视语文的熏陶感染作用，注重学生在学习过程中独特体验与创造潜能的开发，促进学生可持续发展。设计本课时，我根据学生的年龄特点，利用多媒体课件，创设下雨的情境，让学生转换角色，进入雨点的世界。以童趣为本，朗读为主，充分发挥想象，让学生感受语言文字的美。

【教学目标】

1、学生通过互动学习，能读通课文，读懂课文。

2、联系实际，使学生初步认识池塘、小溪、江河、海洋，了解雨点的动态变化，从而认识自然现象。

3、帮助学生积累语言，能有感情地朗诵课文。

【教学重点】

学生能有感情地朗读课文。

【教学难点】

让学生读懂课文，认识雨点的动态变化。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、激趣揭题：

1、今天我们继续学习“雨点”（学生读题）通过上节课的学习，你知道小雨点上那儿去啦？

2、你们瞧：小雨点又沙沙地下起来了！多么欢快的小雨点,让我们一起走进小雨点的世界。

3、现在你就是可爱的小雨点，认真地读读课文，你想落进哪儿就落进哪儿。读后再与同桌交流一下。

〔开头利用多媒体课件展示雨中世界，创设美的意境，把学生带入其中，渲染了课堂气氛，为全文的学习奠定了情感基调，起到先声夺人的效果。还激发了学生学习、探究的欲望，很快进入角色，感受小雨点的欢快可爱，为下文想象说话打下了伏笔。〕

二、换位感悟：

1、学生自读课文，同桌交流。

2、集体对话交流：小雨点，你想落进哪儿？

（学生选择学习课文段落）

（一）生：我想落进池塘里，在池塘里睡觉。

（1）为什么呢？（因为池塘里的水一动也不动，我来到这里，就想好好地睡一觉。）

（2）瞧，小雨点真的睡觉了。

（3）指导朗读：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。

老师真想来读读这句话（范读）谁来试一试---评议（他读得怎么样？）小雨点睡着了，（“睡觉”闪烁变色）我们不要吵醒它，齐读（边读边做动作。）

（二）生：我想落进小溪里。

（1）小雨点来到小溪你看到了什么？

（2）师引导：小溪里的水慢慢地流呀流，就向在----看着看着，小雨点也想--

（3）你们看：雨点真的在散步了！

（4）指导朗读：雨点落进小溪里，在小溪里散步。

谁想来读一读---评议（“散步”闪烁变色）赛读---齐读

（三）生：我想落进江河里。

（1）来到江河，你看到了什么？此时你最想干什么？

（2）瞧：小雨点呀小雨点，你要随着江河水跑到哪里去呀？（学生发散思维训练）

（3）指导朗读：雨点落进江河里，在江河里奔跑。

难怪雨点跑得那么快！它的作用可真不小。谁会读（指名读）—评议—赛读）（“奔跑”闪烁变色）师导：江河里的`水流得很急，后浪推前浪，奔腾向前，真像在奔跑。多有力。让我们再有感情地读一读。（齐读）

（四）生：我想落进海洋里，在海洋里跳跃。

（1）我们一起去看看：咦，雨点你怎么跳起来了呀？你都看到了什么？

（2）大海里波浪翻滚，雨点在大海里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像在跳跃。此时雨点的心情怎样？看它张开的大嘴，仿佛在----（学生发散思维训练）]

（3）指导朗读：雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。

好快活呀！谁来读？（指名读）—评议：（跳跃）（“跳跃”闪烁变色）—赛读。多神奇、多有趣，让我们再来读一读。

〔阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、理解和体验。这样设计意在让学生入情入境，与小雨点融为一体，既富有童趣，又尊重学生的学习兴趣，让学生选择自己所喜欢的地方，高兴落进哪儿就落进哪儿。这样有选择地学习，使学生兴趣徒增，想读、愿读、体验得更真切、更到位，而且生动。教师完全放手开放课堂，让学生合作学习，主动探究，避免了繁琐的分析，让学生自读自悟，品味语言，学生在自由选择合适的句子朗读感悟时，让学生读读、想想、说说、趣味盎然，使课堂成为富有生命力的课堂。〕

三、朗读巩固：

让我们再来回忆一下所到的地方。

1、现在让我们连起来向听课老师介绍一下：（齐读全文）

2、指名朗读：你愿意问谁介绍就向谁介绍？（边说边演）

3、指导背诵：谁能不看书、不看图就能把小雨点介绍出来？（指名边背诵边表演）

〔让学生自主选择学习的伙伴，摒弃了原先固定的同桌互读，充分体现了对学生个体的尊重，体现了对学生自主意识的培养。同时还注重语言的积累，将配乐表演融入背诵之中，让学生体验了学习的快乐。〕

四、实践拓展：

瞧，小雨点多开心哪！

1、也是可爱的小雨点，我喜欢落在柳条上，在柳条上荡秋千。

2、雨点，你还想落到哪儿去？（学生练习说话）

你们这些小雨沙沙沙沙下得真欢呀！（学生唱）

〔这一环节的设计，打破了时间和空间的限制，让学生将语文学习与生活紧密相联，大胆发挥想象，既丰富了学生的知识，又培养了学生的发散性思维能力。〕

3、春天被你们装扮得可漂亮了！你们瞧学生观图美吗？刚才他们还在说悄悄话呢！说是感谢你们这群可爱的小雨点给他们带来得生机。你们高兴吗？希望你们能为大自然作更大的贡献。

板书：

池塘图，睡觉

4、雨点，小溪图，散步

江河图，奔跑

海洋图，跳跃

〔课文板书我主要以贴图为主，配以简洁的文字，激发学生的兴趣。这样直接、简洁的板书再现了文章的语言，转文为图，将学生领进了诗歌所描绘的意境中，感受语言的童趣。〕

《雨点》教学设计6

教材分析：

课文记叙了达丽玛上课走神，老师怕她落下功课就放学后为她补课。她看到老师认真的为自己讲课，嘴唇干了，嗓子哑了，就暗下决心好好听讲，连窗外下起雨都不知道。老师用衣服为达丽玛遮雨送她回家的故事。

教学目的：

1.认识生字15个，读准发音，记清字形。学习多音字“调、蒙”在不同语言环境中用法。

2.学会9个生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

3.学习课文，理解课文内容培养学生高尚的道德情操。

4.学习在学习阅读中联想，培养良好的想象能力。

5.积累词语，灵活运用。

6.能够具有根据需要搜集图片和资料的能力，并且学习整理资料、运用资料。

教学重难点：

1.认识生字15个，读准发音，记清字形。学习多音字在不同语言环境中用法。

2.学会9个生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

3.能够具有根据需要搜集图片和资料的能力，并且学习整理资料、运用资料。

教具准备：

录相机、录相带、投影仪、投影片、录音机、

录音带、生字卡片、小黑板、挂图

教学时间：

2课时

第一课时

一、导入。

1.导入新课：去过草原吗？

2.老师做过度性引语：今天我们到大草原上去认识一个小女孩

3.出示课题：春天的雨点

二、讲授新课。

（一）观看影片，加强直观印象。

1.播放草原风景片。提要求：认真看影片中每一个画面，2.看到这里，你认为草原的景色如何

3.大面积提问。

4.学生读书，老师巡视。要求读准每个生字，读不准的画出来。

（二）初读课文，了解课文内容。

1.指朗读好的学生朗读课文。其他学生注意听：自己读的不熟练的生字的发音。

2.学生自己再朗读课文，边读边想课文有几个自然段？

3.指学生回答。

4.指学生分段读课文，进一步巩固生字的发音。

（三）精读课文，理解课文内容，渗透思想教育。

1.经过刚才分小节读课文，想一想：课文讲了什么内容？

2.出示挂图：看看图中人物，联想一下老师和唔罕娜在说什么？

3.课文讲了几件事情。

4.学生独立阅读课文，老师巡视帮助。

5.小组内合作读最后四小节，读完后自己互相说说你知道了什么？

6.读完了课文你想说些什么？（大面积提问）

三、课堂小结。

1.春天的雨点指的什么？

2.课文讲述了什么时间，地方的哪几件事情？（大面积提问）

3.老师小结。

第二课时

一、导入新课。

这节课我们来学习《春天的雨点》一课的生字。

二、讲授新课。

1.巩固旧知识。

2.为学习新知识打下基础。

（1）出示生字卡片：

（2）随机抽一组学生读生字卡片。

(3)出示词语卡片：

羔羊、朦胧、发誓、搂住、蓬勃等

3.全班齐读词语，指学生选自己喜欢的词语说一句话。

4.认识新生字，记忆新生字。

(1)出示投影：羔、跪、号等

(2)你认识这些生字吗？谁来带领大家读一读？

(3)指学生领读生字的发音。（老师着重指导“调、蒙”在使用中的发音）

(4)对这些新生字你记忆的好方法是什么？先自己考虑，然后说给同位听一听！

(5)老师巡视了解情况。

(6)指学生说说自己记忆生字的好方法。

（老师着重带领学生记忆“调、蒙”两个字）

(7)在小组内进一步交流自己记忆困难生字的方法。（进一步巩固记忆方法）

(8)老师根据学生记忆生字的情况进行有针对性的总结。

5.学习生字的书写方法。

(1)学生独立看书，自己先思考这些生字可以分成几类来书写？

(2)指学生回答。（三类：左右结构、半包围结构、上下结构）

(3)出示这三种结构的生字

(4)小组内谈论一下，这些生字书写时需要注意什么？

(5)小组讨论，老师巡视，了解学生的学习情况。

(6)指学生说说这几类生字书写时应注意的`问题。

左右结构：左窄右宽；上下结构：上小下大；

(7)老师根据学生回答的情况，重点指导

（老师范写，学生模写，老师巡视个别指导）

(8)学生独立观察其他的生字自学写法，老师巡视指导个别学生。

(9)学生独立学习完毕后，老师根据巡视的情况，指学生上黑板范写。（出示小黑板）

(10)集体交流订正后，学生再练写，并且在组内评选“书写最棒”和“书写进步最大”的学生。

三、课堂小结.

今天我们学习了10个生字，同学们通过自己独立的观察，把这些生字写的十分规范，同学们在不断的进步，希望大家今后继续努力，把生字写的更美观。

四、作业设计.

制作生字卡片，卡片能体现出用新字组的词语。

《雨点》教学设计7

教学目标：

1、会写三个生字。

2、朗读课文。

3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

4、激发学生识字、读书的兴趣。

学时重点

会写方字和朗读。

学时难点

1、读好问话的语气。

2、懂得雨水与植物生长有着密切的关系

教学活动

活动1【导入】激发兴趣

一、师：小朋友，老师知道你们喜欢猜谜语，咱们先猜一个谜语。

1、出示课件，同时读谜语：千条线，万条线，落在水里看不见。

2、猜谜语，点击课件，出示课题，读课题。

二、复习生字。

我会认。开火车认读。

点数清彩飘落

空问回答方

活动2【讲授】读中悟情

读课文，悟课文。

1、自由读课文，把这个故事读通顺。

2、读第一段。

（1）、看！雨点儿这么多，课文中用了一个什么词？

数不清

看图用“数不清”说话。A、天上的星星数不清。B、漫天飞舞的雪花数不清。

（2）、这些数不清的雨点儿从哪里来？怎么来的？

出示：云彩飘落

欣赏飘落的美景，说话。

3、这么多雨点有大有小，它们在空中相遇，发生了什么事情？

（1）、大雨点儿问小雨点儿；

小雨点回答；

大雨点儿说。

（2）、大雨点儿问小雨点儿什么？怎么问呀？

小雨点儿回答：（有花、草）

“你呢”是什么意思？

分角色读读课文。

4、“不久”是什么意思？

（1）、过了一段时间，有了什么变化？小草，小花什么样？读出美感。

（2）、为什么会有这些变化？

（让学生知道有了雨水的滋润，植物才能生长得好。）

（3）、小雨点什么心情？大雨点什么心情？读一读。

四、整体感知

1、读全文，雨点儿从哪里来，到哪里去？

2、喝过了雨水变得漂亮的`小花小草，会对雨点儿说些什么？

五、写字指导。

1、出示“方”字。

观察占格；

教师范写；

学生练写。

写字展示，评议交流。

2、指导写“半”、“巴”。

活动3【练习】加深理解

1、你还记得这些数不清的雨点，是从哪来的，怎么来的？

2、出示句子，读一读。

雨点儿从云彩里飘落下来。

小松鼠从树上跳下来。

亮亮从屋里跑出来。

3、小结提升。

小草从从

4、假如你是大雨点儿或小雨点儿，你想到什么地方去呢？【作业】讲故事

把这个故事讲给妈妈、爸爸听听。

《雨点》教学设计8

教学内容

人教版义务教育课程标准实验教科书第一册《雨点儿》第5自然段。

教学目标

通过个性化学习，让学生懂得雨点对植物生长的作用，有感情地朗读课文。

教学准备

师：动画课件生：雨点儿植物头饰

教学时间20分钟

教学过程

一、谈话引入，揭示教学内容

在上节课里，我们通过学习生字读通了课文，这节课我们再来美美地读读课文，主要是第5自然段，比一比谁的收获大，好吗？

二、学习新课，突出个性化

1、感知第5自然段

(1)分角色读1—4自然段

师：雨点儿从云彩里飘落下来以后，有花有草和没有花没有草的地方发生了什么变化呢？

(2)生自读第5自然段，看看能读懂些什么？

(3)根据学生汇报，相机板书：更红、更绿、长出花草。

2、激活思维，理解雨点儿对植物生长的作用

师：同学们说得非常好，老师读了这一自然段也有收获，并把它做成了动画，想看吗？

(1)播放课件(即有花有草地方的变化)，师加以旁白。

(2)播放课件二(即没有花没有草的地方的变化)

师：没有花没有草的地方，当雨点儿从云彩里飘落下来以后，发生了什么变化呢？(相机点出课件二)

师：你看到了什么？

屏幕显示：小草从

小花从

指名回答：

师：除了花和草以外，你还知道雨点会给哪些植物带来变化呢？能够用“从”说一句话吗？

生回答后，师注意其说话是否完整、正确，并加以指导。

3、讨论交流，读出感情

师：植物所有的这些变化，都是谁的功劳呀？

生：雨点儿

(1)师：假如你是一朵花、一株草、一棵树，你想对雨点儿说些什么？说给你的伙伴听听。(生拿出头饰，相互说。)

(2)请出雨点儿兄弟上台，学生随意对雨点儿兄弟发言。

师：听了大家的发言，我觉得你们已经对小雨点儿产生了深厚的感情，那就带着你的这种感情去找自己的伙伴尽情地读一读第5自然段吧，读的时候做做动作都是可以的！

(3)学生找伙伴读。

(4)学生展示(1—2组，评价)

(5)全班齐读(配上动作尽情地抒发感情)

三、总结布置下节课的内容

今天，我们一起学习了《雨点儿》这课，非常开心，大家很用心，我很愉快，谢谢大家给我带来的欢乐。

板书设计：（略）

《雨点儿》教学片断自评

各位评委、老师：

大家好！我这节课所执教的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书第一册《雨点儿》的第5自然段。这节课主要是通过个性华的学习，让学生懂得雨点儿对植物的生长的作用，有感情地朗读这个自然段。

《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这堂教学没什么学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务，具体表现为：

1、感知个性化

设计的第一步意在让学生结合平时为生活实践感知课文内容，但学生的生活体验、认识水平是有差异的，所以在设计中我没有设定统一的感知目标，而是放平让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少，这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变，改变了传统教学中呆板的'读文章说意思的教学模式，使学生认识到自己学习的价值，增强学习主人翁的意识。

2、思维个性化

本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点，也是难点。设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门，说说雨点儿给花和草带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法，再让学生联系实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，接着让学生戴戴头饰，自己是一朵花，一棵草、一棵树，把自己想对雨点儿说的话告诉雨点儿，这样让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解雨点对植物生活的儿用，同时激发了学生的学习兴趣。

3、朗读个性化

朗读是学生对课文理解认识的外在表现，因此朗读应该是带有个性化色彩的，本设计不仅从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，而是引领学生看动画、述情景，谈体会，说感受，充分进行语方实践与体验，体学生的心底迸发出对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感，再将情感自然而然地释放于朗读表演之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。这堂教学设计只是我对新课改的一次尝试，其不尽人意之处尽请各位专家、老师批评指下在。

《雨点》教学设计9

［教学目标］

知识与技能

1.会认“数”“彩”“半”等12个生字，会写“问”“有”“半”等5个生字，掌握3个偏旁和1种笔画。

2.能正确、流利地分角色朗读课文。

情感态度与价值观

理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。

［教学重难点］

通过朗读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程教师批注

一、歌曲导入，揭示课题

1.小朋友，我们一起来听一首歌，好吗？（课件播放歌曲《小雨点》）

2.这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。（课件播放动画）多可爱的雨点儿呀，你们想和它交朋友吗？（课件出示课题：雨点儿，读准“点”和儿化音。）

二、感知全文

1.听课文录音，听清字音。

2.自由朗读课文。（要求：第一遍读正确，读通顺；第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上自然段号）

3.交流：检查标自然段号，读了课文你知道这篇课文讲的是谁和谁之间发生的'故事？（板书：大雨点儿小雨点儿）

三、指导识字

1.出示：数、彩、半、空、问、到、方、没、更、绿、出、长。

（1）教师领读，学生跟读两遍。

（2）学生自由读，指导读。

2.师：相信聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。

（熟字加偏旁：采+彡=彩）

3.巩固认字，去拼音读。

4.出示“问、有、半、从、你”5个生字，指导书写。（引导观察生字在田字格中的位置及笔顺书写。）

第二课时

教学过程教师批注

一、复习导入

1.（出示课件）师：同学们，上节课我们结识了一位新朋友，它叫——雨点儿，这节课我们要和雨点儿一起去进行一次快乐的旅行。

2.师：想和雨点儿一起去旅行，先要和刚认识的生字朋友打招呼，要不，它们会拦住你们的脚步哦。（课件出示生字，采取多种形式巩固认读）

二、学习课文，理解内容

1.学生自由读第1自然段。说说自己读懂了什么。

2.学习第2～4自然段。

（1)师：数不清的雨点儿飘落下来，雨点儿还说起话来了，嘘——

(2)出示对话，自由读，找找哪些是小雨点儿说的，哪些是大雨点儿说的。

(3)（课件对话部分变颜色）你们喜欢当小雨点儿的，就读小雨点儿的话，喜欢当大雨点儿的，就读大雨点儿的话。

（4）课文学到这儿，你发现了什么？（小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。）

（5）你还有什么疑问吗？（老师过渡：是呀，可它们为什么要到这些地方？）

3.学习第5自然段。

（1）学习第一句。

①小雨点儿要去有花有草的地方，那么有花有草的地方在哪里呢？

②你瞧，“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”（课件展示动画生长一）

③让我们一起来美美地读读这个句子吧！

(2)学习第二句。

①大雨点儿要去哪里？那里美吗？大雨点儿为什么要去那里？

②不久，没有花没有草的地方发生了很大的变化。（课件展示动画生长二）你看到了什么？（让学生自由举手说一说）

［教学板书］

8雨点儿

小雨点儿大雨点儿

有花有草没有花草

更……更……长出花草

《雨点》教学设计10

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、学会本课9个生字，认识“溪”，认识3个偏旁，理解由生字组成的词语。

3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化了解他们的特点，激发学生观察自然的兴趣。

教学重点：

初步认识池塘、小溪、江河、海洋的特征，感受睡觉、散步、奔跑、跳跃的动态，进而读好每一个句子。

教学设计：

（一）揭示课题：

1、出示图片，说说看见了什么？（生说，师板书：池塘、小溪、江河、大海）

2、看图中水的波纹，在不同的地方有什么不一样？

3、板书课题：雨点（学生齐读课题）

这篇课文告诉我们，雨点落进不同的地方，样子也是不一样的。雨点落进哪些地方，样子有什么不同呢？认真读了课文，大家就会明白了。

（二）初读课文：

1、请同学们打开书，借助拼音把字音读准，把课文读正确。

2、课文一共有四句话，配有四幅图。请同学们按顺序看一幅图，读相应的`一句话，再想想它的意思。

3、通过读课文，你知道雨点落进了哪些地方？

（学生回答，教师板书）

雨点落进不同的地方，样子有什么不同？现在我们就一句一句地把课文读懂、读好。

（三）精读课文：

1、指导读第一句。

（1）指名读。（师：池塘里的水和我们看到的小河里的水的样子有什么不同？）

（2）一动也不动，就像什么？书上用了那个词？（出示“睡觉”）指名读词。

（3）平静的湖水，看上去一动也不动，像在睡觉。池塘在睡觉，小雨点也在里面睡觉。

（4）指名读第一句。

2、比池塘更欢快的是什么？指导读第二句。

（1）指名读。

（2）指导学生看图：小溪的水缓缓的流淌着，小雨点也跟着缓缓地流着，就好像是在散步，多自由自在，多舒服啊！

（3）散步是怎么回事？指名做动作。

（4）出示词语，开火车读。

（5）指名读第二句，其他小朋友听，能不能感受到小溪就像在散步？

（6）指名评价。

3、比小溪更欢快的是哪里？

（1）看第三幅图，自己小声读第三句，看能不能把意思读懂。

（2）指名读第三句，大家注意听，听他读懂了没有。

（3）指名评价。

（4）出示词语“奔跑”，指名朗读。

（5）江河里的水流的很急，后浪推前浪，奔腾向前，真像在奔跑。请齐读第三句。

4、比江河气势更大的是什么？

（1）请看第四幅图，自己读读第四句话，比比看谁能把这句话读懂、读好。

（2）指名读。

（3）指名评价，从哪里听出他读懂了？出示词语“海洋”，请学生轮读。

（4）海洋很大，一望无边，怎样读好？海洋里波涛汹涌，一浪更比一浪高，小雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像小朋友在跳跃。出示“跳跃”，指导朗读。

（5）齐读第四句。

（四）赏读背诵：

1、这么美的一首小诗，让我们来听听范读吧。（放录音）

2、你能试着在小组中交流背诵吗？

3、指名试诵。

（五）迁移：

课文我们已经读懂了，你们注意观察过吗？春天的雨点还会落在哪些地方？给大自然带来了什么变化？

（六）写字练习：

指导书写海、洋。

（七）作业设计：

有感情地背诵小诗、仿写小诗。

《雨点》教学反思

《雨点》是一篇生动、有趣的诗歌，全诗8行4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同状态。句式整齐，韵律感强。插图形象地再现了雨点“在池塘里睡觉”、“在小溪里散步”、“在江河里奔跑”、“在海洋里跳跃”的情景。

在今天开放日上所讲的这一课，整体感觉比较顺畅。我先指导学生们看图、想象，引导学生们初步了解不同地方的水的不同样子，以此来化解难点，让学生们理解为什么雨点会“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”。在指导学生理解这些词语时，因为“睡觉”、“奔跑”、“跳跃”比较好理解，所以没有让学生做动作演示，只是指导学生利用动作理解“散步”，学生们基本理解了词语。指导学生通过朗读的轻重缓急，这节课的识字，我采用的是“随文识字”，虽然点到了，但却缺少了教师检查、利用生字卡片指导孩子加强记忆易错生字的环节，只是在课程快要结束时带领孩子们读了读词语，感觉带领学生学习生字的时间太少了。在读的方式上，我感觉孩子们得到练习的机会还是比较多的，在这节课上除了自由读、老师大声读、学生小声读外，还有指名轮读、同位合作分角色读、引读等，形势比较多样。整节课在拓展回答小雨点还会落在什么地方，会给大自然带来什么变化时孩子们异常活跃，想象极为丰富。

在今后的教学中，我将把积极活跃课堂气氛、让学生在活泼的气氛中学到知识作为自己的努力方向。

《雨点》教学设计11

预习提示

自渎课文，做好读书标记，找出不理解的字词。

能根据课后第3题的提示，给课文分段。

教学目标

学会9个生字，读写“补课、褐力”等词语，理解“竭力、发誓”等词语的意思。

学会运用读书记号学习课文的方法，通过理解重点句从而理解课文。

能根据课后第3题的提示，给课文分段。

懂得学习要专心致志，感受教师对学生关心和爱护。

教学重难点

重点：抓住重点句理解课文

难点：理解重点句的内涵

课时安排

两课时

教学过程

第一课时

谈话揭题

生齐读课题。

听录音朗读课文

听一听，课文主要讲什么事的呢？边听边在每个自然段前面标上标上序号。圈出生字、新词。

分段，按“发现、补课、护送”的思路把课文分成三大段。

教学生字：a.读一读，检查。

自己送一两个认为难写的字，写一写(誓、竭)

自读课文

请同学自己再读一遍课文，用“——”划出不理解的词语和句子。平时在读书时遇到不理解的词语是怎么解决？(查字典，联系上下文)读完课文后，把不理解的地方运用这些方法解决，如果还不能解决，我们共同来研究。

讨论不理解的地方。

老师也有不理解的地方，课文主要写乌汉娜老师关心爱护学生，为什么要以《春天的雨点》为题目呢？不过这个问题等我们学了课文自然而然就明白了。

分小组学习。

分工(自己把课文读一遍，找出最能反映出乌汉娜老师关心学生的句子用“~~~~”划出，告诉组内的同学你为什么认为这是重点句，在共同讨论的基础上，重点选择一个重点句进行研究。)

组内推选一个同学朗读重点句，选一位同学做说明理由，另两位同学进行补充。)

汇报交流(抓住重点句进行探讨学习)。

例乌汉娜老师从一双双眼睛里，发现了达丽玛的眼睛走了神。

说理由。

说一说怎样理解“走神”“发现”说明了什么呢？

从“发现”一词可以看出乌汉娜是个怎样的老师。

指导朗读。

(“乌汉娜老师让达丽玛坐在自己身边，像是对着42位学生，又开始讲课了。”

说理由。

你是从什么地方看出乌汉娜老师关心爱护学生的？

朗读指导。

(乌汉娜老师忘记了一切疲劳，心头一阵激动：“哦，达丽玛……你会学好，我放心了……”

说理由。

从什么地方看出乌汉娜老师的疲劳？

这两处的省略号表示什么意思？

后一个省略号省略了什么？乌汉娜老师怎么想的？

指导朗读。

21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把10岁的达丽玛楼在身边。在绵绵春雨中，她送孩子回到家里，然后转身走了。

说理由。

从哪些词语中体会到的。

指导朗读。

全课总结

第二课时

课前复习

说说乌汉娜是个怎样的老师？

你是怎样体会到的？

感悟达丽玛的品质

朗读全文。

在学习小组内讨论交流：“达丽玛是个怎样的孩子？”（知错就改）

用“～～～”划出最能看出达丽玛知错就改的句子进行研究、感悟、交流。

例：放学后，孩子们背着书包蹦蹦跳跳地回家去，达丽玛低着头走进了办公室。

从什么地方看出达丽玛知错了？

达丽玛低着头走进办公室，她心里在想些什么？

指导朗读。

达丽玛望着老师亲切的面容，心里发誓：上课再也不能让心跑向大草原了。她把老师讲的每一句话都印在心里。

“发誓”什么意思？

达丽玛的誓言是什么？

你从达丽玛的`誓言中感悟到什么？

说说自己在什么时候发过什么誓？

指导朗读。

她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，哪注意到隆隆的春雷声！

句式改变，给句子个说法。

达丽玛只看见，没有看见。

从这句中感悟到什么？

指导朗读。

领悟题意

课题中“春天的雨点”在课文的结尾出现了几次？

怎样来理解“春天的雨点”？

为什么说春天的雨点会落在达丽玛的心里？

（感受老师的爱犹如春雨一般，滋润着孩子的心里，使新一代茁壮成长）

指导有感情地朗读全文

全课总结

课堂检测

填空（不重复，尽量用本课学过的词语）。

（）的眼睛（）的眼睛（）的眼睛

（）的春雨（）的春雨（）的春雨

完成课堂作业4.5.6题。

《雨点》教学设计12

设计理念：

对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。在对《雨点儿》进行教学设计时，我特别注重：

1、注重教师的有效引导。

2、架起生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主民主的氛围中学习，自主地读、说。

教学目标：

1、复习11个生字，会认，会读。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。

3、通过学习，了解雨水与植物生长的密切关系，激发学生观察自然现象的兴趣和热爱大自然的思想感情。

4、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“从。”的句式说话。

教学重、难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。

2、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“从。”的句式说话。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件

教学过程：

一、情景导入，复习生字

1、上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们一起再跟她一块儿学习，一块儿做游戏，我们就变成了——（好朋友）

2、现在请上我们的好朋友也到教室来，好吗？注意邀请雨点儿要把他的名字读准。（强调儿化音）哪位小朋友愿意来邀请他呢？要用上礼貌用语哦！（指名进行说话训练）

3、雨点儿听到这么有礼貌的邀请，准备进教室啦！但是他在进教室前，想请小朋友们来认认这些生字朋友。

（1）、出示生字（指名读——开火车读）

（2）、生字读准了，那这些词语呢？出示词语（生带读）

4、生字朋友认得这么准，雨点儿可高兴了，他急着要进来了，我们一块儿来喊，好吗？（生轻声喊“雨点儿”）

过渡：你们看，雨点儿来啦！（打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌）

【设计意图】复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。教师的`情境导入，又把学生引入到文本之中，让学生带着浓厚的兴趣去学习。

二、学习第1自然段

1、来了这么多的好朋友，谁能数得清？

2、是呀，数不清的雨点儿，从云彩里飘落了下来。（出示句子）

（1）、谁来读读这句话？（都想读呀！）那我们就来比比谁读的雨点多。小朋友们先自己练习一下，好吗？（练读——指名读——齐读）

（2）、刚才这位小朋友还做了动作，那我们能学着她的样子加上动作来读吗？（带动作读）

3、除了课文里的雨点儿数不清，开动脑筋想想看，你还见过什么东西数不清呢？（出示课件提示：头发、雪花、星星、树叶、小草……）只要我们留心观察，就能发现大自然里有很多东西都是我们数不清的。

4、刚才很多小朋友在做动作的时候，我注意到了你们做了这么一个动作（飘落），这是什么意思呢？（这是“飘落”的意思，因为雨飘下来很轻）是啊，雨点儿被风一吹，轻轻地飘着落下来，这就叫飘落。（那我们在读这个词的时候，也要——轻一点儿。好，我们再来把这句话读一遍。（齐读第一自然段）

5、雨点儿从云彩里飘落下来。小朋友们能模仿这个句式再说一说吗？

（）从（）。（课件提示）

【设计意图】让学生结合生活实际进行自读自悟，在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和吸收。

三、品读2—4自然段

1、这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点（出示图片）。瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。小雨点看见大雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，大雨点呢？笑眯眯地回答着。他们在问什么，答什么呢？让我们到课本中找找答案吧。在读之前，听清楚朗读要求。（出示朗读要求，生自读自找）

2、小朋友找到了问题的答案，老师也找到了，曾老师很想读一读，能给我一次机会吗？师朗读对话。（故意读的一字一顿，很认真但较为平淡）

（1）、刚才，老师读了他们的对话，小朋友觉得老师读得怎么样？（学生中可能有说“好”的，但更多的说“不好”）

（2）、（故作惊讶）：刚才，老师读得正确吗？（学生回答：正确）认真吗？（学生回答：认真）那为什么还有那么多小朋友认为老师读得不好？你们能不能给我找找原因，让我读得更好呢？（学生回答：不熟练；没有惊奇与高兴的样子）

（3）、哦，读得不好的原因都找到了。那，你们练得熟练些，等会儿给我做示范，好吗？（生练读）

（4）、哪位小老师愿意来给我做示范？（指名读）小老师读得真好，我再来试试，好吗？（师再读）现在老师读得怎么样？（生评价）

（5）、瞧，老师通过虚心学习读的得有进步了。那小朋友们一定能读得更好。来，我们就分角色来读读这组对话吧！（出示课件，生角色朗读）

【设计意图】此环节，巧妙地设计了一个指导朗读的过程，最大限度的激发学生读的欲望，让学生在情境中逐字逐句地朗读，自然而然地降低了难度。在读的过程中，形式多样，有自由读，指名读，同桌合作读，男女生分角色读，不仅提高了孩子们朗读的水平，同时还让孩子们在学习伙伴面前展示了自己的“成果”，初尝阅读的快乐。

课中律动：大雨点儿和小雨点儿要去找自己的新家了，让我们跟着音乐与他们一起去找新家，好吗？（律动《小雨沙沙》）

四、学习第五自然段

1、大雨点儿和小雨点儿真开心呀！都找到了自己的新家。不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧！（放课件）你能用动听的语言来赞美这些美景吗？（指名答）

2、有位小诗人欣赏完雨后美景后，它写了一句诗赞美雨点儿：

出示：（雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了。）

3、我们也来学做小诗人吧，仿说句子。（出示雨后美景图提示学生说话）

【设计意图】在学生看了直观的图片后，给学生创作的时间和机会，尝试让学生仿说，做到学以致用。学生能够把学到的表达方法在自己的语言中加以运用和再创造，对于学生的语言表达能力的提高大有益处。

4、是呀，雨后的世界是多么美呀！让我们美美地读一读课文的最后一个自然段吧！（生齐读）

5、读了这段话，小朋友们有没有什么问题想问呢？（生提问）

可能的问题：（1）、有花有草的地方，花为什么更红，草为什么更绿？（2）、没花没草的地方为什么能长出花和草？

五、小结：

1、我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀？（雨点儿）那我们再亲切地叫他一次吧。（生齐：雨点儿）

2、如果你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？（出示课件，生想象说话）

3、是呀，雨点儿，小朋友们喜欢你，老师喜欢你，小花小草更喜欢你！小朋友们，雨点儿又要去浇花浇草了，让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文来欢送雨点儿，好吗？（配乐齐读全文）

【设计意图】通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力。最后，回归全文，使学生对文本的学习有整体感。

七、作业

学完了这篇课文，小朋友们都知道雨点儿落在草地上，小草会更绿；雨点儿落在树林里，树会更高；雨点儿落在花园里，花会更红；雨点儿落在菜园里，青菜会更绿……雨点儿能帮植物生长，它还能干什么呢？回家可以问问自己的爸爸妈妈。

【设计意图】将课文内容延伸，让孩子们的个性得到充分发挥。

《雨点》教学设计13

教学内容：

本课教学目标：

1、理解课文内容，初步认识池塘、小溪、江河、海洋，通过雨点动态的变化，认识他们的特点，激发学生观察大自然的兴趣。

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

3、对学生进行思维训练和语言训练。

4、随文认识“落”、“进”两个字并能正确书写，了解它们在文中组成的词语。

本课教学重点、难点：

1、本课的重点是朗读训练：让学生体会雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同动态。

2、了解它的特点，是本课的难点：借助现代化的教学手段（或图片），让学生“身临其境”，把观察、想象、朗读结合起来，感受意境之美、语言之美。

教学准备：本课的教学课件，池塘、小溪、江河、海洋的图片，雨点图片，生字卡片。

教学过程：

一、猜谜导入，激发兴趣。

1、老师口述谜题：千条线，万条线，落在河里看不见。猜猜这是什么？学生回答，很容易就猜到是雨。

2、揭示课题：今天我们就来学习一首写雨的诗歌，名字叫《雨点》。

板书课题：雨点。

设计意图：谜语导入激发学生的兴趣，为下面的`教学埋下伏笔。

二、创设情境，初读课文，整体感知。

听，雨点从天空落下来，落在不同的地方，现在就让我们跟随着雨点一起去游玩吧。

1、课件放映课文制作的动画。

师述：天空中聚集起片片乌云，不一会儿，雨点落下来了，落在不同的地方，给大自然带来了乐趣……

2、诗歌写得多有趣啊，你们想读一读吗？

选择自己喜欢的方式读，注意读准字音，遇到不会的多读几遍。

3、检察自学。

⑴抽读词语。（课件出示）

指名拼读词语：落进睡觉小溪散步

江河奔跑海洋跳跃

指名读，学生当小老师读。

⑵生字读好了，谁愿意试着读读课文。

4、指名逐句读，师生评议（指导读好“睡觉、散步、奔跑、跳跃”体会雨点的变化。）

过渡：课文读通了，怎样才能读好呢?我们再深入地学习，把课文的意思都弄懂了，就会读得更好。

设计意图：动画给学生带来直观的印象，便于帮助学生更好地读好课文。让学生选择自己喜欢的方式来读，并提出朗读要求，明确了读书的目的，是学生有目标去读。

三、精读课文。

1、轻声读课文，边读边做记号：雨点落进哪些地方？用“——”标出来，在那里干什么？用“……”标出。同桌可以互相讨论。

2、反馈教学信息。

雨点落进了哪些地方？

⑴生答。课件出示：池塘、小溪、江河、海洋的图片，让学生感知它们不同的特点。同时在黑板上贴出这四幅图片。（要求把话说完整）

⑵谁能用一句话来回答：雨点落进和里。

⑶随文进行“落”、“进”这两个生字的教学。

①小朋友们想不想来写一写“落”、“进”这两个字。

②卡片出示：落、进。请大家仔细观察，你用什么方法记住它们呢，同桌的小朋友可以互相说说。

③交流识字。学生运用已有学习汉字的基础想出各自的办法来记住这两个字。

④我们不但要记住它们，还要会写，先请学生说怎样写好，要注意什么，接着老师范写，学生竖空，再让大家描一描、写一写。（提醒学生注意“进”先写里面的再写外面的）

3、雨点落进这些地方在干什么呢？老师有四颗小雨点，小朋友们，你们就是可爱的小雨点，来找找小雨点的家吧。

生答，请拿有小雨点的学生在黑板的四幅图上贴上小雨点，并在图下板书：睡觉、散步、奔跑、跳跃。

4、指导朗读。

想一想，课文该怎么读呢？学生自由练习。

（1）指名读，并说说为什么这样读。

（2）雨点落进不同的地方，它的姿态也各不相同，你们能不能通过朗读加上动作把它表示出来？找同桌的一起练一练。

（3）指名表演。

在学生读的同时再次显示上面出现的四幅图，图文结合，进一步感受到池塘多么平静啊，一点波纹也没有，雨点就像躺在大床上睡着了；雨点落进小溪里，伴随着缓缓流淌的溪水悠闲地散起步来；另外一些雨点跟着哗哗流淌的河水高兴的奔跑呢；还有一些小雨点来到了奔流不息的海洋里，随着澎湃的海水在不停的跳跃呢。

（4）指名朗读，读出不同的语气。

（5）反复读，齐读。

（6）试背课文，看图有感情的背诵。

设计意图：“我”就是可爱的小雨点，让学生在反复朗读中和小雨点一起感受睡觉、散步、奔跑、跳跃的乐趣。

《雨点》教学设计14

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。

教学重、难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会生字，并会正确、美观地书写。

3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解一点水的变化常识。

教学准备：

多媒体课件生字卡片

教学时间：两教时

第一教时

一、猜谜导入，激发兴趣

1、你们喜欢猜谜语吗？老师今天给大家猜一个谜语，看谁最聪明。千条线，万条线，落在河里看不见。（雨）

2、和老师一起写“雨”，你能帮“雨”找找好朋友吗？

3、板书：雨点。今天我们就要和小雨点一起作一次有趣的旅行。

二、初读课文，整体感知。

1、学生自读课文，要求：看清音节，读准字音。

2、检查自学效果。

（1）认读生词（小小火车谁来开）

（2）认读生字（小小老师在哪里）

3、学生再次读课文，思考：你和小雨点落到了哪些地方？

（1）指名答。（板书：池塘、小溪、江河、海洋）

（2）你能把刚才四位小朋友说的四句话并成一句话来说吗？（引导用“雨点落进________、________、________和________”说话。）

4、朗读课文。

（1）听课文录音。

（2）自由练读。

（3）指名读。

5、师：雨点来到不同的地方，它们的表现究竟有什么不同？我们一句一句来读，好吗？

【学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了一个整体感知。接着让学生用“雨点落进________、________、________和________”的句式，说清了诗的'大意，把感知课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“雨点落进________、________、________和________”进行了句式的转换，让学生初步感受到同一意思可用不同的句式来表达。】

三、讲读课文。

（一）讲读第一句。

1、指名读第一句。★池塘

（1）看，这就是池塘。（多媒体播放：池塘画面）

（2）雨点宝宝轻轻地落下来，（出示生字）落。读准字音

雨点是从空中落下来的，它落进了池塘里。它在池塘里干什么呢？（板书：睡觉，读准字音）

（3）小雨点为什么一到池塘就睡觉了？

（4）是啊，平静的池水一动不动，小雨点就是在这样的池塘里睡觉的。不知道它现在的感觉怎么样呢？你有过这样舒服的感觉吗？

（5）小雨点睡的好香啊，我们不要吵醒它，轻轻地读好吗？

指导读好第1句。

（二）讲读第二句。

1、指名读第二句。★小溪

（多媒体课件播放：小溪画面）

（1）小溪和池塘有什么不同吗？小溪的水缓缓地流着，就像在干什么？书上是怎么说的？

（2）雨点宝宝落进小溪里还在舒服地睡觉吗？（板书：散步）

（3）你散过步吗？了、上来试试，感觉怎么样？

（4）为什么小雨点来到小溪里就散步了呢？

（5）是啊，溪水缓缓地流着，小雨点就跟着小溪水一块儿散步呢，你看它多悠闲自在啊！

（6）指导朗读。

（三）讲读第三句。★江河（多媒体课件显示：江河画面）

（1）江河与小溪又有什么不同呢？

（2）雨点宝宝来到江河里，又有什么活动呢？（板书：奔跑）

（3）奔跑与散步有什么不同吗？

（4）你能读一读让大家感觉小雨点是在江河里奔跑吗？指名读。其他同学注意听，听一听他有没有读懂。评读。齐读第3句。

（四）讲读第四句。★海洋

（1）多媒体出示，这就是波涛汹涌的大海，无边无际，小雨点落进大海中，又在忙碌些什么呢？（板书：跳跃）

（2）你能做一下跳跃的动作吗？

（3）小雨点为什么会在大海中跳跃呢？

（4）你能读出这种跳跃的感觉来吗？

3、小结：今天我们