小学语文-牛和鹅教学设计学情分析教材分析课后反思

《牛和鹅》教学设计教学目标：认识“谓、拳”等12个生字，会写本课生字。了解课文主要内容，能借助相关词句，体现“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。学习文中示范性批注，交流批注的角度，在阅读理解中尝试批注。教学重点掌握作批注的角度。教学难点通过动作、语言等描写，体会心情。教学准备：教学PPT课件、卡片教学设计：一、导入出示单元主题页，明确本单元的学习要素。由冰心老人的话引出课题，板书课题，齐读课题，质疑课题。预习单反馈指导正音易读错的字词第一组是拟声词，关注“吁哩哩喱”的读法；第二组出示动词词组指导书写易写错的字：“掐”的笔顺极易出错，指导书写。整体感知课文内容。根据板书，师生合作，学生用自己的话概括文章主要内容。品读课文，做批注观察课文，引出批注。第一处批注读课文和旁批，提炼出：可以针对课文提出疑问做批注。（二）第二处批注读批注，明确批注的角度还有写出体会感受和评点写法。借助批注，学习第六自然段，画出写我的句子，关注我被袭击时的动作和语言描写，体会心情：逃跑时的我；被鹅咬住时的我（举例子体会腿软）；呼救时的我（又哭又叫）。遇见鹅时，我的反应。找出相关词句，体会我的恐惧。尝试做批注读5-7自然段，对写鹅的部分做批注。并交流。指导朗读第六自然段，同桌合作朗读。总结本节课我们了解了课文的主要内容，还学习了作批注。作批注可以提出疑问；读书时的感受和体会，随时写在旁边。当然也可以像文中的学习伙伴一样对精彩的语句进行评点。批注的角度并不局限于这三种。作业根据本课所学到的批注角度，可以从一个角度，也可以从多个角度，给金奎叔救我的部分作批注。六．板书设计18.牛和鹅？？掐霖哥儿金奎叔批注提出疑问写出感受评点写法……《牛和鹅》学情分析随着年龄的增长和学校学习常规的训练，四年级学生学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，四年级学生的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级学生思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级学生具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。实践表明，小学四年级的学生已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，中年级学生学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。不少学生在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差，积年累月，致使学习基础薄弱。四年级的学生已经会一些简单的勾画批注；学生陌生的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式，学生作批注的基本习惯还有待规范。《牛和鹅》效果分析这节课对于字词的考察，通过纠正和指导，大部分学生是过关的。基础比较扎实。对于课文内容的总结概括，课上通过板书和老师的讲解为学生降低了难度。学生们接受得也比较快，自己总结得也相对到位。对于批注，四年级的学生已经会一些简单的勾画批注。学生陌生的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式。这节课通过学习作批注的角度，引导学生用批注的方法进行阅读，批注自己阅读时的收获、困惑和见解。学习批注的角度，研读文本，试着作批注，一步一步有梯度的深入学习。降低了学生学习的难度，增强了学生阅读的信心。学生从多个角度练习对文本进行批注的同时，关注了词句段，动作、神态、语言等形象的描写。从而加深了对文章深层次的认识。例如，通过对第二处批注角度的分析，回到第六自然段中，关注“吓得脚也软了”“忙乱”“又哭又叫”“鹅要咬死我了”等词句，学生的眼前出现了一个惊慌失措的“我”的形象。学生深刻体会到第二处批注的准确精妙。从而跃跃欲试，想为写鹅的部分作批注，充分调动起学生们作批注的积极性。不动笔墨不读书，这是这节课传达给孩子们的。但是还需要在以后的阅读实践中不断地积累和规范。整体来说，通过教--扶--放，这节课有效的完成了教学目标。教学重难点也得以突破。《牛和鹅》教材分析《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎书帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。课文篇幅比较长，共十五自然段。按照事情发展的顺序，可分成三部分。第一部分（第1-4自然段）主要讲述了“我们”欺负牛、惧怕鹅的原因以及具体的表现。课文首先引人入人们对牛和鹅眼睛的说法，然后叙述了“我”和伙伴们任意欺负牛，见到鹅老远就躲避。几个“敢”字带出了“拍牛背”“摸牛肚子”“触牛屁股”“扳牛角”等一系列动作，写出了小孩子们面对强壮的牛，居然能够如此胆大妄为。“远远地站”“绕个大圈子”等动作，形象地写出了孩子们对牛的恐惧。这两种态度形成了鲜明的对比，使整个故事显得生动有趣。第二部分（5-12自然段）详细讲述了“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走鹅的全过程。这是课文的重点部分，故事情节十分紧凑，先写四只大白鹅对“我们”展开追赶，再写一只老雄鹅对“我”展开袭击，接着写金奎叔赶走了鹅，最后写金奎叔告诉“我们”怎样对待鹅。课文通过对人物动作、语言、神态的细致刻画，将“我”的心情生动的展现在读者面前。如，第5自然段的“马上都不说话了”写出了“我们”见到鹅那一瞬间的心理反应，“贴、走”等动作写出了“我们”此时内心的恐惧。再如，第6自然段，面对鹅的追赶，“我”吓得“脚也软了”，写出了在危险状况下最真实的感受。当鹅咬住“我”时，“书包掉了”“鞋子也弄脱了”，写出了“我”在惊慌逃窜中的狼狈不堪。“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”这样的大叫，写出了我的极端恐惧。又如，第9自然段中，“我也挂着泪笑了”这一神态描写，写出了解除危险之后“我”的轻松心情。第三部分(第13-15自然段）讲述了金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。这一部分，表面上看是在写“我”不在惧怕鹅、欺负牛，却有着内在的含义。“它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗”，是对前文任意欺负牛的各种行为的反思。“直到现在，我还记得金奎叔的话”，写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。课文旁边呈现了学习伙伴的五个批注。有对课文内容的疑问，如“事情真的是这样吗”；有对课文内容的体会，如“鹅之前多神奇，现在多狼狈啊”“挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了”；有对写法的点评，如“逃跑-被鹅咬住-呼救，那种惊慌失措写得很真实”；还有读了课文后获得的启发，如“看来而并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。旨在引导学生学习给文章做批注的角度。“阅读连接”选自李汉荣的散文《牛的写意》，从不同角度写了牛的特点。第1自然段血牛的眼睛。作者用“总是湿润、诚实、美丽”等语句，赋予牛善良、仁慈、有灵气的品性。第2自然段写牛的蹄印。作者用“它不在意自己身后留下什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句，巧妙地暗示文中的牛实际上象征着人类勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。宣读那语言生动，蕴含着丰富的情意。如“牛的蹄窝里积水像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影”，给人类无限遐想。《牛和鹅》测评练习字词1.正确读词语吁哩哩喱嘎嘎啪嗒啪嗒摸肚子捶牛背掐脖子摔酒瓶2.写生字，注意“掐”的笔顺二、概括课文的主要内容《牛和鹅》主要讲了小时候，“我”不怕（），怕（）。一次，在放学回家途中，“我”被鹅（）、（），吓得（）。（）帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”（）。三、一边读，一边画出“我”见到鹅和被鹅袭击时的相关词句,试着体会当时“我”的心情。四、读金奎叔救我的部分，可以从单个角度写，也可以从多个角度尝试着作批注，加油哦！提出疑问写出感受评点写法《牛和鹅》课后反思《牛和鹅》是部编版语文四年级上册第六单元中的第一篇课文。写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励“我”不要怕鹅，使“我”悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。这堂课我比较满意的地方：在教学这一课时，我首先从单元主题入手，导入“童年话题”，引出新课，板书课题。这样做可的好处是拉近师生间的距离，消除师生间的隔阂，更有利于使学生融入课堂，轻松导入新课。接着，从板书的课题入手，引发学生兴趣。一方面使学生对牛和鹅的不同待遇产生好奇；另一方面推动学生思考。再从全文着眼，让学生通读全文，整体感知，同时找出文中的五处批注。然后，由第一处批注导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”从而明确批注的角度之一：提出疑问。在学习第二处批注时，对于“我”见到鹅和被鹅袭击时的动作、语言、心理描写，反复朗读体会。感受被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。引出“写出感受”也是作批注的一个角度。课堂上学以致用，让学生对5-7自然段中鹅的描写作批注。孩子们根据自己的阅读理解和体会写出了精彩各异的批注。比较遗憾的地方：其一，由于课时限制，本堂课只学习了前两处批注。后三处批注只能留到下一课时了。其二，还可以多给学生一些阅读的时间，让学生体会的更深入。其三，板书的书写还有上升空间,语言上还需要再精炼一些。《牛和鹅》课标分析2011年版本《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。首先，《牛和鹅》这节课，当老师板书课题后，启发学生质疑。学生大胆表达，角度各异，充分表达了对课文内容以及板书形式的好奇心。同时激发了学生的阅读兴趣。其次，鼓励学生自主阅读“我”看见鹅和被鹅袭击时的部分，并畅所欲言，大胆表达自己的想法。从学生不同的批注内容就可见一斑。还有，当学生们按照自己的阅读感受找到相应句子时，积极与同桌交流讨论，碰撞出不一样的思想火花。新课标中还提到：3-4年级能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。本课的学习建立在学生充分阅读文本之后，所以学生