小学语文-大自然的声音教学设计学情分析教材分析课后反思

21.《大自然的声音》教学设计教学目标：【知识与技能目标】：认识“妙、奏”等8个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、演”等16个字，会写“美妙、音乐家”等18个词语。【过程与方法目标】：1、能找到第二、第三、第四自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。2、能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。能仿照课文，围绕一种听到过的声音说几句话。【情感态度与价值观目标】：有感情地朗读课文，积累优美的语句，感受作者对大自然的热爱之情，激发学生对生活中美的追求。教学重点：有感情朗读课文，借助关键词、句品读文章，感悟大自然中不同声音的美妙之处，体会作者对自然的热爱。教学难点：能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。能仿照课文，围绕一种听到过的声音说几句话，进而激发学生对生活中美的追求。一、听声辨物，游戏导入同学们，学习课文之前，我们先来玩个游戏，听声音说画面。（音频声音1：风声）听到了什么声音？请你说。真会听，再听。（音频声音2：水声）你能模拟一下水流的声音吗？接着听。（音频声音3：雷雨声）雷声怎么响的，你学一个。这个雷声响彻云霄，你还听到什么声音？（雨声）是啊，雷雨交加。（音频声音4：鸟叫声）你们猜猜这是什么时候什么地方的声音？（森林的清晨）你的小耳朵可真灵敏，那你听出是什么发出的叫声了吗？（小鸟）是一只鸟还是两只鸟？那咱们一起去看一看。（播放小鸟视频）想对这群可爱的小鸟说点什么吗？从大家的眼神和交流中，我听出了你们的喜爱，今天咱们就跟随这群可爱的小鸟，一起走进大自然中，去聆听《大自然的声音》（齐读课题）。【设计意图】“听声音，说画面”的游戏导入是为了营造一种轻松愉悦的学习氛围，通过调动听觉、视觉等感官，让学生怀着浓厚的兴趣走进课文。二、初读课文，整体感知1、课前，大家都认真预习了课文，老师请来了一些词语朋友，请一位小老师领读。大家有没有发现这些词语都是描写什么的？（声音）（1）第一行是写什么声音呢？（雨滴）雨的声音很轻，滴滴答答叮叮咚咚，来你试一试。（生读）真好听！（2）第二行什么声音？（流水）和小雨滴的声音有什么不一样啦？（流水的声音更重）还有谁想读一读流动的水，你来读。水越来越多，越流越急了。我们一起读：淙淙，潺潺，哗哗。（3）第三行又是什么声音呢？（小动物）女生，我们一起读小动物的声音吧。（生读）多么动听的声音啊！2、第二组词语，请这一排的同学开火车来读生：轻轻柔柔的呢喃细语。“呢”字读得很准确，这个字你还知道别的读音吗？是的，做语气词的时候读得很轻，跟她一起读，呢（ne）。接着生：轻快的山中小曲，雄伟的乐曲，热闹的音乐会，充满力量的声音。这次声音有什么变化呢？（声音越来越大）我们一起把这种变化读出来吧【设计意图】认读生字环节采用词语和短语两种呈现方式，层次感分明，词语环节主要认读的是拟声词，根据课文中描述的不同事物发出不同声音进行分类，让学生既能感受到声音的变化，又能对文本中的美妙声音有一个初步的感知，为后文的阅读理解奠定基础。这些声音在大自然当中组成了一段交响乐，就藏在咱们的课文里，我们一起去欣赏，打开书88页。自由朗读课文，读准字音读通句子，想一想，课文是围绕哪一句话来写的？师：谁来说说，这篇课文是围绕着哪一句话写的？（大自然有许多美妙的声音。）师：大家同意吗？这句话当中有一个关键的词语？（板书：美妙）师：“美”我们以前学过了，“妙”字是生字，伸出手来和老师一起写。女字旁左窄右宽，左点低右点高。长撇向左伸，拿出笔，在书上写两个，旁边再组一个词，注意写字的姿势。师：很多同学写得又快又好，现在请大家抬头，说说你的词语吧。（生说）既然整篇文章都围绕这个句子描写，那这个句子就是文章的中心句，也叫关键语句（板书：关键语句）。在我们的课文中，每个自然段都有一个关键语句，请大家快速默读课文，找一找，找到后把课文的结构图补充完整。（不动唇，不出声）谁来补充？（板书：风、水、动物）师：三个关键语句都找到了，请你结合这个结构图，用这样的句式来表达：课文围绕着哪一句话来写？先写什么，再写什么，最后写什么，谁能说清楚呢？师：这样一来，咱们的课文内容就概括出来了，我们也可以用这样的方法学习其他的课文。【设计意图】此环节从整篇文章的关键语句（中心句）入手，引申到每一段中的关键语句（中心句），让孩子们感受到文章的结构很清晰，接下来又以串联关键语句（中心句）的方式概括文章主要内容，教给学生概括课文的方法，为学生自学类似结构文章提供指引。三、品词析句，想象积累1、那接下来就让我们一起去感受，风，这个音乐家带来的美妙。请听老师读第二自然段，你们边听边想象画面。（板书想象）你想象到了什么样的画面呢？同学想象都很丰富，结合想象，我们对文字的感受就更深了。2、那接下来就请大家默读课文第二段，把你认为美妙的语句划下来，在旁边做上批注，开始。那咱们一起来说一说你认为美妙之处。（1）预设一：风是大自然的音乐家。他会在森林里演奏他的手风琴，我仿佛听到了风娃娃在演奏一首快乐的乐曲。孩子，说说你的理由你们看过手风琴的表演吗？那就一起去看一看。（播放手风琴表演视频）我想听你说一说，看完这段表演你有什么感觉？带着这种感受再来读一读。除了这里，还有哪里让你读出了美妙。【设计意图】本段通过手风琴演奏视频让学生对手风琴欢快的声音有个直观的感受，帮助学生更好地理解风演奏出的声音会是何等清脆动听，从而激发学生对风的喜爱与丰富想象。（2）预设二：当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。说说你的想法。听了你的分享，微风与狂风仿佛浮现在眼前一般，看，微风来了（出示微风视频）听到了微风的声音了吗？（没有）那为什么没有听到？（声音太小）课文当中是用什么词来形容微风的？（轻轻柔柔、呢喃细语）什么是呢喃细语？（声音很小）你能不能通过你的朗读来告诉大家什么是呢喃细语？（学生朗读）谁还想读一读呢喃细语的感觉。（学生朗读）微风才刚来做客，狂风也迫不及待地循声而至，又是什么词来形容狂风的？（激动、雄伟、充满力量、威力）你能不能让我们感受一下什么是充满力量？（生朗读）狂风可是整座森林和奏出来的雄伟的乐章，咱们一起当狂风读一读。长句子用分号隔开，前面写了微风温柔，后面写狂风雄伟，这是一首变奏曲，咱们也来合奏，女生读微风，男生读狂风。（男女读）同学们，这么优美的句子，我们必须得积累下来（板书：积累），敢接受挑战吗？那就来吧（出示填空）同学们真厉害，短短几分钟就把这么长的句子记住了。【设计理念】本句主要采用抓住关键词理解句子的方法，切身感受微风的温柔与狂风的雄伟，男女合作朗读的形式也让学生更加深切感受到二者鲜明的对比，心中对风的崇敬与喜爱更加浓烈，因为喜爱所以更愿意主动积累运用。还有哪个地方让你感受到了美妙？（3）预设三：当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。树叶在作者笔下变成了歌手，运用了什么修辞呢？（拟人、比喻）是啊，句子也变得更生动了。还有谁也喜欢这一句，你也喜欢你读读。（生读）

每一种树叶都有它自己独特的声音，而我们每个人的想象也是独特的，说说你能想象到不同季节会有哪些不同的声音呢？（生交流）想象让文字变得温暖而富有色彩，让我们一起边想象边朗读吧！【设计理念】全文中拟人、比喻的修辞比比皆是，抓住这句话感受比喻与拟人的妙用，同时充分发挥想象，延伸文字以外的声音，让学生充分才感受到自然的神奇与魅力，从而心生热爱之情。四、合作赏析，读说结合同学们，刚才我们通过想象、诵读、积累的方法感受了风的美妙，那接下来我们来合作学习三、四自然段合作要求：1、小组合作读读3.4段，填写学习单上的“音乐家档案”；2、有感情朗读美妙的句子，并试着背下来。哪个小组先来交流你们的“音乐家档案”？感谢你们小组的分享！那谁来分享一下你认为美妙的句子？（说说理由）预设一：当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙的流向河流，河流潺潺的流向大海，大海哗啦啦的汹涌澎湃。你们发现这个句子有什么特点呢？（前面小溪这一句结尾就是后面一句的开头）这就是修辞手法中常见的“顶针”手法。【设计意图】对于葵园的孩子们来说，学习楹联就已经让孩子们了解了很多顶针联，而在课文中再一次讲解顶针的手法，进一步夯实了学生的已有认知，有能力的孩子甚至会迁移到自己的习作表达中。这样写有什么好处呢？（更有韵律感）来我们一起把韵律感读出来。你还喜欢哪个句子？说说理由？预设二：走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫；坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣；在水塘边散步，听听蝈蝈的歌唱。是啊，小鸟也想成为大自然的歌手，能不能帮帮它们呢？【设计意图】此环节是在想象、诵读、积累基础上的表达训练，学生在课文描述的水声、风声激发下，充分激发了日常生活的观察到的关于动物声音的共鸣，也愿意充分发挥想象，将声音描写得更生动，更传神。在大家帮助下，小鸟成为森林中最受欢迎的歌手，为了表示感谢，它们给大家寄来一封“寻找最美声音”的邀请函，希望同学们细心观察生活中各种美妙的声音，如“厨房是个音乐厅”、“教室会唱变奏曲”等等，把这些声音记录下来与小动物们一同分享吧！【设计意图】“寻找最美声音”的实践活动旨在激励学生更好地观察生活，发现声音之美，并运用本节课学习的方法表达心中对美的体验。下课！五、板书设计21、大自然的声音风想象拟声词美妙水诵读关键语句动物积累顶针表达《大自然的声音》学情分析三上是小学生从第一学段过渡到第二学段学习的关键阶段，学习重点转移到“学阅读”和“学表达”，在这个关键的过渡时期，学生有可能会出现各种不适应和困难。这需要老师在课堂上传授给学生系统的阅读方法，尤其是“体会大自然声音的美妙”的阅读训练，老师要利用本节课让学生学会类似的写景散文应该如何进行品析。因而本节课的阅读训练法和表达训练设计就显得尤为重要，好的方法能让学生尽快解除学习茫然的不适，做到有法可依，有章可循。《大自然的声音》当堂测评效果分析《大自然的声音》一课的当堂测评主要存在三方面：1、对生字的认写与组词环节，把集中98%的孩子能够当堂认识“妙、奏”等8个生字，读准多音字“呢”，会写“妙”字，并组词。2%的孩子在“波澜壮阔”一词的认读中出现问题，在大家的共同帮助下也成功认读。2、小组合作环节，让学生通过老师教授第二段时学习的想象、诵读、积累的方法进行小组合作学习，每个小组都能按照要求先认真朗读课文3、4段，并合作找出文中出现的“音乐家”及其声音特点，80%的同学能当堂将自己喜欢的句子积累下来。3、在深度的阅读理解基础上，表达环节考察学生的想象力与生活中的观察积累情况，学生们在这个环节积极踊跃参与表达，90%以上的学生都有自己思考，70%以上的学生愿意举手主动参与表达。本节课的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观目标均得到很好的落实，学生表示很喜欢，也学有所获。《大自然的声音》教学反思《大自然的声音》是一篇浅显易懂、生动有趣的写景散文。新课程标准强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，爱到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要引导学生在读中感悟，在读中激情，在读中体验、品味。因此根据课程标准，我在教学过程中始终以读为主，引导学生入境、想象、美读、感悟，旨在让学生真正走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的情感，让学生的想象在美读中飞扬。1、游戏导入，走进文本。为了让学生能够以一种放松愉悦的心情投入课文的学习，充分调动学生的各项感官，主动联系自身的生活体验，尽快融入自然，导入部分，我设计了“听声音，说画面”的游戏导入，学生对风声、流水声、雷雨声、鸟鸣声有了听觉与触觉的唤醒与共鸣，文章的学习便更加得心应手了。2、美读感悟，放飞想像。语文应以读为本，阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受和理解。没有生涩难懂的词语，文笔清新流畅，我始终以“美妙”一词贯穿始终，重点指导学生美读课文，抓住描写声音的拟声词，边读边思考，大胆的展开想象，大自然里有着许多美妙的声音，学习此课，学生听到了大自然中风，水，动物在大自然中形成的美妙声音，并学习模拟这些声音，在想象画面、诵读体会、积累美句的方法引领下，学生充分感受到自然界中的美妙之声，同时也激发了学生热爱大自然的浓厚情趣。3、说出美妙，提高能力。我充分的联系课后小练笔的内容，以课前引入的林中鸟鸣为切入点，结合课文中动物一段中讲述叽叽喳喳的鸟叫，让学生围绕“小鸟也想成为大自然的歌手”这一主题，展开丰富的想象，说说都有哪些鸟儿发出怎样的声音，仿佛在做些什么，说些什么。着意于通过课上学习的方法、积累的语言，举一反三地拓展到表达训练中，从而提高语言表达的能力。《大自然的声音》教材分析《大自然的声音》这篇课文是部编教材小学语文三年级上册第七单元的一篇课文，文章以清新活泼的笔调介绍了大自然中风的声音，水的声音和动物的声音。文章结构严谨，第一自然段概括地说明“大自然中有许多美妙的声音”，作为文章的总起。第二、三、四自然段均以总分的方式构段，用拟人的手法介绍风、水、动物。在第二自然段侧重对比的写法，把微风与狂风带给人的不同感受写得细腻、生动。第三自然段运用了顶针句式。第四自然段则运用了排比的手法，充分展示声音的魅力。课文中有许多优美的句子