小学语文-10《在牛肚子里旅行》教学设计学情分析教材分析课后反思

10.《在牛肚子里旅行》教学设计教学要求:1、复习巩固本课生字词，能正确、流利地朗读课文，能正确把握“答”、“骨”、“几”多音字的读音。2.了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。3.通过本课学习，初步了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象。4.通过课堂学习，逐渐体会青头和红头对话时的心情。5.理解青头的话，培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。教学重点:结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。教学难点:通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。教具准备：红头、青头、牛卡通图片，课题卡纸图，角色扮演人物道具。教学时间:1课时一、激趣导入。{2分钟}师:今天张老师带来了一位特别的朋友（出示红头卡纸）生：红头！师：猜猜看还有谁呢？（分别出示青头，牛卡纸图）生：红头、青头.....师：今天我们要学的课文是？生：在牛肚子里旅行。师：是谁在牛肚子里旅行的呢？生：(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)二、复习旧知{6分钟}1.闯关游戏。师：在开启红头惊险的旅行前，我们先来闯闯关吧！（过渡语）1.1多音字大闯关师：第一关大家顺利通过！接下来的是多音字关，一起来试试看吧！生：齐读师：嗯，大家读的可真好听！1.2句子大闯关师：咦，现在这些多音字放进课文里的句子中，你还能读准确嘛？生：举手点名读。师：你们掌握的真牢靠，让我们表扬一下自己吧！（棒棒，我最棒）认字游戏“一起去旅行”激烈的闯关游戏结束啦，张老师带你们去放松放松，我们一起去旅行吧！谁来带我们去兜兜风呀？生：举手回答介绍作者过渡:大家读的既响亮又准确，和你们一起旅行非常开心。旅行的路上我见到了一位老爷爷，你们认识他吗？让张老师来介绍介绍他。张之路爷爷厉害吗？今天我们就来学学他笔下的童话故事吧！让我们再次齐读以下课题吧！整体感知，了解旅行过程，体会红头心情。{16分钟}明确红头在牛肚子里的旅行路线。师：小蟋蟀红头怎么会跑到牛肚子里去呢？生：——玩捉迷藏（2）就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到过哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文7—20段，把红头到过的地方画出来。（2分钟）（3）全班交流（5分钟）①指名发言预设：师：首先怎么样？生：卷到牛嘴里师：然后呢？生:从第二个胃回到牛嘴里师：最后的结果怎么样呢？生：牛打了一个喷嚏，红头随着一团草出来啦！师：谢谢你的回答。所以我们红头的旅行到了这些地方嘴——第一个胃——第二个胃——嘴②.情景再现：上台移动红头的路线，讲述红头的惊险旅行。（红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。）师：我想邀请一位解说员上台给我们情景再现一下？红头先是....然后...最后....生：上台演示师：你这位解说员好厉害！表扬一下他。体会红头在牛肚子里的旅行的心情（1）旅行应该给人带来快乐，但是红头在这次旅行中，他的心情怎样的呢？请大家在课文中画出描写红头的句子读一读，体会一下红头的心情发生了哪些变化？（2）交流师：A当红头正躲在草堆里，一不小心，和草一起被牛吃到嘴里时。吓得红头大叫：生：“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。“我被牛吃了......正在它的嘴里......救命啊，救命啊！”→紧张、害怕）师：她是怎样的叫救命啊？生：拼命的师：拼命的叫是怎样的叫呢？谁来试试看。生举手回答。师：听到她的呼救声，我感到她很生：紧张，害怕师：请你们紧张害怕的语气读一读？（指导朗读）生：齐读。师：你真像那只在牛嘴里的小红头。师：b当青头告诉他要躲过它的牙齿时，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……听到这句话时，红头说：生：“那我马上就会死掉了！”→失望。师：红头这时候很生：失望师：失望的心情又该怎么读出来呢？谁来试一试？（指导朗读）生：举手个别读。师：听到你的朗读，我好像体会到了当时红头的心情。师：C当青头告诉他牛肚子里一共有四个胃时，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

红头却悲哀地说：生：“可是，你说这些对我有什么用呢？”→悲哀、绝望师：这个时候的红头心情已经十分生：悲哀，绝望师：该怎么读出悲哀绝望的语气呢？我想请所有的男生读一下。（指导朗读）生：男生集体读。师：我感受到了红头的绝望了。师：d最后红头终于得救了，红头看见自己的朋友，流下了眼泪说...生：红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”师：得救后的红头，内心充满了对青头的？生：

→感激师：得救后的红头，内心充满了对青头的感激。女生们来谢谢青头吧！生：女生读。师：看来红头的这次旅行真是？?生：（惊心动魄、险象环生......）再读课文，体会青头红头之间的友谊。{14分钟}过渡：从你们的朗读当中，我特别能体会红头的心情。青头同样也是。当红头遇到危险时，作为好朋友的青头又是怎样做的呢？孩子们，再读课文第8-18自然段，结合相关句子说说青头的具体做法。师：（1）红头刚被卷进牛嘴里的时候，青头一开始是怎么做的呢？生：回答师：你找的很精准。出示段落：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”师：我们来看看这几个红色的字，请同学们帮我念一下？生：“蹦”“摔”“不顾”“一骨碌”“大声喊”师：它“蹦”到哪里去？谁摔倒地上？摔得那么疼他退缩了吗？从这里我们可以看出青头为救朋友....生举手回答：（勇敢）师：让我们来感受一下青头的勇敢吧！请同学们齐读一遍，注意读好红色的字词。（指导朗读）生：齐读。师：可是这时，红头已经到牛肚子里去了，她害怕的哭了起来。青头又是怎么帮助她的？在课文的第几自然段有写呢？生：第十三自然段。师：谢谢你们帮我找出来。我们来看到这段话，请一位同学帮我读一下。出示段落：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”师：你读的可真有智慧。从这里我们可以得到什么科学知识？生：牛有四个胃…师：哇！青头懂得可真多，他可真是一只生：（知识丰富）的蟋蟀！师：孩子们，他说的有用吗？生：当然有用。师：你在哪里知道有用的呢？生：“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！”师：哦~原来是这样。这是一种什么现象？生：反刍师:到底什么是反刍现象呢？易老师带来了一个视频，大家来看看吧。播放视频。师：这就是反刍现象。在这么危险的时刻，青头能够用自己的知识帮助红头。而且一点儿也不慌张，表现的很…生：冷静那他离救出红头又更近一步啦！（4）师：为了让好朋友红头顺利出来，青头还怎么做了?生：这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。师：它为什么要去蹭牛鼻子呀?生:这样牛就会打个喷嚏师：啊切~就这样红头就被一个喷嚏喷出来啦！这时红头终于出来啦！青头又对她说了些什么呢？生：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”师：哈哈，青头要红头把这次经历当做一次生：旅行！师：是一个既机智又乐观的青头。（机智乐观）四、感悟主旨，拓展延伸1.体会青头的冷静，团结互助。过渡：红头终于脱险了，我们也为这对好朋友松了一口气。孩子们，你们觉得红头成功脱险，青头在此过程中起到了怎样的作用？生：知识丰富，遇到危险很冷静。教师适时引导他们简单评价青头，同时根据他们的评价归纳板书：遇事冷静、珍惜友情。2.角色朗读。学生自由练读师：读的怎么样？生：预设问题师：老师希望你能和你的同桌也互相练习一样，待会我们一起来分角色朗读一下好不好？开始吧！评价分角色朗读。五、你收获了什么，课堂总结。1.红头与青头可能说些什么呢，说一说。2.学生表达自己的想法。4.小结：同学们，这节课，我们展开想象，把自己当作童话里的人物，经历了一次惊险的旅行。让我们明白了朋友之间要互相帮助，也在青头身上学会了遇事要沉着冷静。还了解了牛胃的特殊构造及功能这样的科学知识，这样的体裁就是童话科普小品文。六、布置作业。1.把这个故事讲给爸爸妈妈听。2.阅读张之路爷爷的故事书。板书设计:在牛肚子里旅行红头（嘴巴—第一个胃胃部——第二个胃）牛青头（珍惜友情）学情分析低年级学生是年龄、认知水平、理解能力都比较薄弱的阶段，他们对于抽象的知识比较难以理解，而对于丰富的、形象的、直观的内容却是容易引起兴趣并能够很快接受吸收的，因此如何创设有效的学习情境、以便于激发低年级学生学习的兴趣与热情，最大程度地理解并掌握童话体文章的知识就变得尤为重要。所以教师要善于通过语言描述来创设情境，激发学生的学习期待。学生在第一学段的学习中，已经初步学习了用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。他们基本能够不多字、不破字，把音读准确。但在分角色朗读中，他们在体会人物的心情时还是有一定难度，尤其是把握相应的语气仍是朗读中的难点。效果分析本堂课教师基本达成了教学目标。复习导入，巩固本课生字词，能正确、流利地朗读课文，能正确把握“答”、“骨”、“几”多音字的读音。教师能够用比较有趣的方式引导学生复习多音字、进行指导。在了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，学生获得了语言概括能力的训练。通过本课学习，学生初步了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象。通过课堂学习，利用多种朗读方式，学生逐渐体会青头和红头对话时的心情。在理解青头的话时，能培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。教材分析《在牛肚子里旅行》是张之路的作品，是部编教材三年级上册第三单元的一篇有趣的科普童话,作者将科学知识与童话完美结合,讲述了小蟋蟀红头不小心被牛吃到肚子里,一起玩耍的青头运用科学知识智救朋友的故事。学生边读文章边学知识，这样的科普童话是孩子们极其喜欢的。在教学中,要注意把握文本特色,将童话与科学知识有机融合,体现语文特质。文章主要写了两部分，第一部分是红头和青头在玩游戏，红头一不小心被牛吞进了嘴里。第二部分是重点，写了红头在牛肚子里旅行的过程，红头与青头间的对话构成了这部分的主要内容。在研读课文中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，同时，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。蟋蟀红头再牛肚子里的旅行是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里---进了牛犊子----从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里-----和草一起喷了出来,之一旅行线路蕴含着牛反刍的科学知识。牛肚子里一共有4个胃，这样的过程前3个胃是贮藏食物的，只有第四个胃是管消化的。牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息的时候把吞进去的草重新送回到嘴里，细嚼慢咽，这样的过程就叫反刍。课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，谢大家熟悉的事情，读者求亲切刚。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情----蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念----蟋蟀后来怎么样了？在这个悬念下，故事不动声色地介绍了牛有四个胃、会反刍的科学知识。这样一来，读着就能在津津有味的阅读中收获知识。第三，语言丰富而生动。对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象的描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，生动地刻画了情头的动作和神态，写出了青头急朋友所急、遇到危险时沉着冷静的特点。文章以青头诙谐而风趣的语言结尾，他笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”青头不愧是红头的好朋友，这句话饱含了青头内心的喜悦，而这时候它也不忘安慰一下好朋友，把这次惊险的经历幽默地说成了一次旅行。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，通过活泼、童趣的语言，将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象，同时通过描写好朋友青头对红头的帮助，有机地渗透了科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂，这样的科普童话是很受欢迎的。测评练习一、填上适当的词。勇敢的（）高兴得（）笑眯眯地（）拼命地（）二、按课文内容填空。青头又（）牛身上，（）肚皮和（）说话：“红头！不要怕，你会（）的！我听说，牛肚子里一共有（）个胃，前三个胃是（）食物的，只有第（）才是管（）的！”课后反思本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃草时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。同时，由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，于是我给孩子播放了关于反刍的小视频，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。但仍有许多不足：对文本把握还有所欠缺。如各环节之间的过渡不够自然，教师在指导朗读时过于着急，以至于学生在体会红头心情时，有些仓促。