特异性免疫-公开课教案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——特异性免疫—公开课教案《特异性免疫》教学设计

一、教材分析1.地位与作用

高中生物课程标准明确指出，“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用〞,本节知识是人教版必修3模块的核心内容之一，而“特异性免疫〞又是免疫调理中的核心概念。学生在初中阶段已经学习了免疫学基础知识，知道人体第一、二道防线，初步了解了免疫的功能，但是对于特异性免疫的过程缺乏认识。因此，本节课在初中知识的基础上，着重分析特异性免疫的过程，通过实例引导学生理解免疫调理在维持人体稳态中的重要作用。

2.教学目标知识目标

①简述免疫系统的组成和免疫系统的三道防线。②指出非特异性免疫和特异性免疫的区别和联系。③概述体液免疫和细胞免疫的过程、区别和联系。

④通过实例，分析体液免疫和细胞免疫的关联性，领悟免疫调理在维持人体稳态中的重要作用。

能力目标

①尝试建构特异性免疫过程的概念图模型。

②联系实际，运用特异性免疫的原理分析相关案例。情感态度与价值观

体会免疫调理在维持人体稳态过程中的重要作用，逐步领悟系统内各要素需要协调合作才能维持人体稳态的观点。

3、教学重点

体液免疫的过程。教学难点

特异性免疫如何发挥防卫功能。4、学情分析知识基础

①初中阶段已经知道人体的三道防线。

②初中阶段已经初步了解免疫的功能，知道淋巴结、淋巴细胞、抗体、抗原、艾滋病等生物学术语。

③高中阶段已经初步学会运用系统论的观点分析问题，领悟神经调理和体液调理对维持人体稳态的重要作用。

认知盲区：体液免疫和细胞免疫的全过程及其异同点。局限能力

①分析图表，处理信息的能力。②构建模型的动手能力。二、设计思路

依据多元智能理论，综合分析学生语言表达能力、动手操作能力和组织能力，将他们分为A、B、C三组。A组提前预习，完成课后习题，老师批阅解疑，并从A组中选取若干优秀成员担任本节课的“导师〞，负责对学习本节内容有困难的学生进行学法指导。B组学生整理初中相关资料，组织C组学生进行自主学习，让学生主动构建知识网络，并为学生提供展示自己的舞台。

三、教法和学法分析教法：五步教学法。

学法：小组合作学习法。

采用分层教学和小组合作学习的方式，以任务驱动学生自主学习。能读懂的自己读，自学不懂的与其他组探讨；“导师〞负责指导C组学生完成自主学习，进行合作探讨；经过探讨依旧存在问题的知识点，由老师精讲。

四、教学程序

教学分为五个步骤：

课前准备，温习旧知，选拔“导师〞→创设情境，自主学习，合作探讨→分层探究，逐级推进，突破重点→构建特异性免疫概念图模型，突破难点→当堂检测，疑点反馈，查漏补缺

教学过程：1课时课前准备：A组提前预习，完成课后习题，老师批阅解疑，并从A组中选取若干优秀成员担任本节课的“导师〞，负责对学习本节内容有困难的学生进行学法指导。B组学生整理初中所学人体第一、二道防线，淋巴细胞、淋巴结、抗原、抗体等相关知识，组织C组学生进行自主学习。环节情境引入激发兴趣教师活动播放“泡泡男孩大卫〞视频。提问：为什么大卫不能像我们一样生活在开放的环境里？组织学生阅读P35-38第一段，完成学案“自主学习〞。巡查，发现问题以调整教学环节。学生活动学生观看视频，积极探讨。设计意图发学习兴趣，为学习特异性免疫做准备。学案导学自主学习导师指示独立阅读教材，自主完成学案“自主学习〞（具体任务见附件：学案，约6分钟）。更正答案，提出不解。通过自主学习，初步认识免疫系统的组成、三道防线、特异性免疫和非特异性免疫。通过解析“自主学习〞学案内容，理性分析特异性免疫和非特异性免疫的区别和联系。组织C组学生展示答案，展示答案互动评A、B组学生点评，或完善价答案。根据学生回复状况，及时调整教学策略。合作探究突破重难点合作探究突破重难点合作探讨病原体突破前两道防线后，第三道防线如何消灭细胞表面的病原体？1、什么是抗原？2、什么是抗体？3、吞噬细胞、B细胞、T细胞、浆细胞、效应T细胞、记忆细胞的来源和功能分别是什么？4、在免疫反应中能特异识别抗原的细胞有哪些？5、尝试写出体液免疫大致过程。分组探讨，完成任务一。“导师〞指导C组学生分析问题，完成任务一。引导学生比较吞噬细胞、B细胞、T细胞、浆细胞、效应T细胞、记忆细胞的区别和联系。引导学生初步构建体液免疫概念图模型。交流展示组织各组展示任务一答案（口述、板书）。各组选派一人展示答案，另一人将疑点板书到后面的黑板上。各组在前面小组答案基础上进行完善，假使能解答前面小组的疑问，把答案板书到后面黑板上。更正答案。依据学生绘制的概念图，引导学生认识体液免疫如何发挥防卫功能。各小组的展示内容。点评小结根据学生汇报结果，以及在后面黑板板书的疑点，进行总结归纳。初步构建体液免疫概念图模型。假使病原体侵入细胞内，抗体就无能为力了，通过什么分组探讨，完成任途径消灭这些病原体呢？务二。“导师〞指导C组合作探究突破重难点合作探讨1、猜想细胞免疫大致过程。学生分析问题，完2、从概念、作用对象和作成任务二。用方式出发，分析体液免疫和细胞免疫的区别和联系？交流展示组织各组展示任务二答案（口述、板书）。各组选派一人展示答案，另一人将疑点板书到后面的黑板上。各组在前面小组答案基础上进行完善，假使能解答前面小组的疑问，那么把答案板书到后面黑板上。更正答案。引导学生初步构建细胞免疫概念图模型。引导学生认识细胞免疫如何发挥防卫功能。引导学生绘制体液免疫和细胞免疫关联性的概念图模型。点评小结各小组的展示内容。根据学生汇报结果，以及在后面黑板板书的疑点，进行总结归纳。组织学生完成“当堂检测〞，核对答案和示疑解疑。分析体液免疫与细胞免疫的区别和联系，修定人体特异性免疫概念图模型。当堂检测更正答案，示疑解疑。A组学生利用课后时间，组织B、C组学生查阅资料，完成深化拓展的问题。上交答案，老师进行汇总指导。稳定所学。拓展延伸课题深化探讨人体免疫系统与天花病毒搏斗的全过程。拓展深化课题，不仅有利于培养学生的科学素养，而且累积起来，有助于校本教材的编制。疑点反馈自主要特色与我创新反思存在的问题与不足分层教学的指导思想是以人为本，因材施教，表达人文关心，有利于不同层次的学生达到各自相应的学习目标，学案导学、导师制、疑点反馈等，有利于学生示疑解疑，当堂检测有效地反馈学生学习状况，有利于老师及时调整教学环节。分层教学的过程中，探讨体液免疫和细胞免疫的异同点等问题要特别注意时间的把握。面对学生的开放性提问，需要较强的课堂驾驭能力及应变能力。某些问题本节课难以解决，需要学习了后续章节，才能得出满意的答案。

规律总结：

1.体液免疫与细胞免疫均需吞噬细胞和T细胞参与，均可产生记忆细胞，但效应不同。2.体液免疫与细胞免疫的分水岭是T细胞。

探讨人体免疫系统与天花病毒搏斗的全过程。

1.人体皮肤微弱受伤出血，并受病原微生物侵染，受伤处略微红肿，几天后完全痊愈。其主要依靠的细胞是：

A．吞噬细胞B．效应B细胞C．效应T细胞D．记忆细胞2.受抗原刺激后的淋巴细胞

A．细胞周期变长，核糖体活动加强B．细胞周期变长，核糖体活动减弱C．细胞周期变短，核糖体活动减弱D．细胞周期变短，核糖体活动加强

3．(08深圳一模