小学语文-牛和鹅教学设计学情分析教材分析课后反思

《牛和鹅》教学设计教学目标：1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“呼”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。2.知道可以从哪些角度给文章作批注。3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。教学重难点：1.知道可以从哪些角度给文章作批注。2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。3.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。课前交流早就听说咱们四年级三班的孩子不但爱读书，而且读书声音还非常好听，是这样子的吗？那我们一起来试一试。著名的作家冰心曾说（生齐读）是的，每个人的童年不同有欢笑有泪水，这就是童年。这节课就让我们继续走进儿童文学作家任大霖的童年，去感受他的童年趣事。上课！一、谈话导入，揭示批注师：同学们，要养成良好的读书习惯就要做到不动笔墨不读书，那平时你是如何预习课文的？（标出自然段，圈画出生字词）师：你可真会读书，孩子。你们看（出示图片）像他这样，标出自然段，圈画出了生字词，像这样的的圈点勾画叫符号批注。（板书：批注）师其实批注对于我们来说并不陌生，→（出示2单元6、7课图片）→这是我们在学习第二单元时的一篇课文，课文旁边的小文字是同学们提出的疑问。像这样把我们阅读时产生的疑问写在课文的旁边，就是一种批注方法。（板书：提出疑问）师：提出疑问是批注的一种方法，这节课就让我们学习用批注的方法来学习课文。齐读课题二、检查预习，梳理内容师：课前同学们已经预习了课文，词语你学会了吗？谁来挑战？第一组1.师：(字正腔圆/完全正确），霖哥儿就是本文作者任大霖，也就是课文中的“我”（板书：“我”）2.第二组：师：你发现这些词有什么特点？（动词）真善于会发现！这是关于谁的动作？最后一组3嘎嘎啪嗒啪嗒.吁哩哩哩（指名读）——这是一组拟声词，让我们一起来唤唤鹅，师：看来词语难不倒大家。那么谁能借助思维导图说一说：课文讲了一件什么事？师：你的预习很充分。（随机板书：怕欺）三、品读感悟，学习批注1.师：了解了课文的主要内容，接下来让我们再一次走进课文，细细的品读课文，边读课文边把感受深的地方做批注。请同学们打开课本74页，自由读课文5——7自然段，用横线画出“关键语句，体会我见到鹅和被鹅袭击时的心情。师：现在我们交流“我”见到鹅时的句子。谁来说说你找到的句子。（ppt“我们马上……会追过来。”）师：火眼金睛，一下子就把这个句子找到了。在这句话中你感受到此时作者什么样的心情？生：害怕——是啊，害怕极了。生：紧张——对，就怕被鹅发现这是这两位同学的感受，你们的感受是什么？把它写在句子的旁边吧。师：（拿板书说）记录感受也是做批注的一种角度。（板书：记录感受）师：请你带着独特的感受再来读读这句话。（指名较好的同学读）你是从哪些词语感受到的？手指着屏幕变红的词语）这属于什么描写？（动作描写）请你也把这种描写方法写在这句话的旁边。像这样评点写作方法也是做批注的一个角度。（板贴评点写法）关注动词也就读出了作者的害怕，谁来做做这个动作？（请做动作的同学带着感受再读）2、师：“我”只是见到鹅都如此害怕，那当“我”被鹅袭击时又是怎样的呢？谁找到了相关的句子。被鹅欺负这一部分中，丁丁的批注是这样的：逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。哪些句子写的是逃跑，请用横线画出来；哪些句子写的是被鹅咬住，请用波浪线画出来；哪些句子写的是呼救，请用双横线画出来。咱们用三种不同的符号来批一批，圈画出相关词句。师：哪些句子写的是逃跑，谁来说说？生：孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这种情景你们见过吗？老师给你们带来了一段小视频。师：你有过这种急急逃跑的时候吗？生：我被大狼狗追过。师：心情如何？生：害怕。师：你能读出这种心情吗？生朗读。师：所以丁丁关注到了文中的“我”逃跑时的惊慌失措。师：哪些句子写的是被鹅咬住呢？师：你觉得这是一只怎样的老公鹅？生：凶猛。师：如果读好这些拟声词，凶猛的老公鹅就会出现在我们眼前。他是怎么跑的呢？他是怎么叫的呢？生读拟声词。指导朗读。师：谁能把被鹅咬住这一部分完整地读一读。师：难怪文中的我会呼救，当时的我是怎么叫的？谁来叫叫看？生：鹅要吃我了！鹅要咬死我了！师：你瞧，我可是又哭又叫的，如果你被鹅咬住，你会有什么样的心情呢？生：害怕。师：你试着来读读这害怕的经历。生朗读。师：从你们的朗读声中，我眼前仿佛真的看到了“我”被鹅咬住时的惊慌失措的画面。难怪文中的小伙伴读到这一部分时写下的批注说文章写得很真实。3、师：鹅是如此凶悍，我是如此害怕。最后是谁救了“我”？（金奎叔）师：金奎叔怎样救我的？谁起来读一读？(指生读：可是金奎叔……半空中。蓝色字)此时的鹅怎么样了？（指生读：它张开……落到了池塘中。红色字）.师：鹅之前多么神气，现在多狼狈啊。小伙伴就把他的感受写在了旁边。（出示批注）（指名读）.师：从此，我再也不怕鹅了，当然也不欺负牛了（增加不字）。所以，直到现在我还记得金奎叔说的话。4让生想一想为什么作者为什么到现在还记得金奎叔说的话？（同桌之间讨论）生从话中获得启示，同学们，边读书边把启示写在文字的旁边也是批注的一种角度（板书：写启示—四、拓展迁移巩固批注师小结：刚才我们重点学习了从记感受、评写法和写启示三个角度作批注，回顾了从疑问的角度作批注。通过不同角度的批注，我们深刻地理解了整篇课文。其实批注不仅可以从这些角度，还可以从更多的角度，比如补充内容、发挥联想等等（板书：……）下面我们用刚才学过的批注方法再来阅读阅读链接。（指生读要求）师生交流2.了解名人作批注师：老师看到了同学们精彩的批注。俗话说，不动笔墨不读书，边读书边做批注是我们常用的读书方法。我们能借助批注的方式进行有效的阅读，从古至今，有很多名人在阅读时都有做批注的习惯，像我们伟大领袖毛主席更是如此；这是有人读《红楼梦》时做的批注；这是你们语文老师季老师阅读同学们习作时写的批注，瞧，有评点写法的，有记录感受的，还有提出疑问的。3.总结同学们，缤纷的童年生活留给我们的是一个个动人的故事，故事里有欢乐也有忧伤，有惊喜也有恐慌。而作批注会为你的阅读插上神奇的翅膀。课下，请同学们用做批注的方式阅读《放风筝》《寻石记》两篇文章，相信它会带你在文学的天空飞得更高更远！板书设计牛和鹅批注不欺不怕提出疑问我记录感受点评写法写下启示《牛和鹅》学情分析文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为作者看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显，学生也易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。《牛和鹅》效果分析借助了电脑、电子白板等先进的电脑多媒体工具，向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，充分发挥了多媒体网络的功能，优化了课堂教学的信息传递结构、学生认识结构、师生活动结构等。丰富、生动的多媒体课件的灵活运用，极大地激发了学生的兴趣，引发学生探究的欲望，学习的效率明显提高。在感受见到鹅和被鹅袭击时的心情的同时，要学生学会做批注的方法，并引导其关注人物的神态、语言和动作描写等。在引导学生感受见到鹅害怕的句子时，通过让生做动作演一演，达到了体会害怕的目的。《牛和鹅》教材分析《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。课文篇幅比较长，共十五个自然段。按照事情发展的顺序，可以分成三个部分。第一部分(第1～4自然段)主要讲述了“们”欺负牛、惧怕的原因以及具体的表现。课文首先引人人们对牛和鹅眼睛的说法，然后叙述了“我”和伙伴们任意欺鱼牛，见到鹅老远就避。几个“敢”字带出了“拍牛背”摸牛肚子”触牛屁股”扳牛角”等系列动作，写出了小孩子面对强壮的牛，居然能够如此胆大妄为。“远地地站”“绕个大圈子”等动作，形象地写出了孩子们对鹅的惧怕。这两种态度形成了鲜明的对比，使整个故事显得生动有趣。第二部分(第5-12自然段)详细讲述了“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走鹅的全过程。这是课文的重点部分，故事情节十分紧凑，先写四只大白鹅对“我们”展开了追赶，再写一只老雄鹅对“我”展开了袭击，接着写金奎叔赶走了鹅，最后写金奎叔告诉“我们”怎样对待鹅。课文通过对人物动作语言、神态的细致刻画，将“我”的心情生动地展现在读者面前。如，第5自然段的“马上都不说话了”写出了“我们”见到鹅那一瞬间的心理反应，“贴、走”等动作写出了“我们”此时内心的恐惧。再如，第6自然段，面对鹅的追赶，“我”吓得“脚也软了”，写出了在危险状况下最真实的感受。当鹅咬住“我”时，“书包掉了”“鞋子也弄脱了”，写出了“我”在慌忙逃窜中的狼狈不堪。“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”这样的大叫，写出了“我”的极度恐慌。又如，第9自然段中，“我也挂着泪笑了”这一神态描写，写出了解除危险之后“我”的轻松心情。第三部分(第13～15自然段)讲述了金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。这一部分，表面上看是在写“我”不再惧怕鹅、欺负牛，却有着内在的含义。“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”，告诉读者可以换一个角度看问题。“我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它吗＂，是对前文任意欺负牛的各种行为的反思。“直到现在，我还记着金奎叔的话”，写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。课文旁边呈现了学习伙伴作的五个批注。有对课文内賽的疑问，如“事情真的是这样吗？”有对课文内容的体会，如“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了”;有对写法的点评、如“逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实”;还有读了课文后获得的启发、如“看来鹅并不可怕!只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。旨在引导学生学习给文章作批注的角度。阅读链接”选自李汉荣的散文《牛的写意》，从不同角度写了牛的特点。第1自然段写牛的眼睛。作者用“总是湿润、诚实、美丽”等语句，斌予生善良、仁慈、有灵气的品性。第2自然段写牛的蹄印。作者用“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句，巧妙地暗示文中的牛实际上象征着人类勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。选段语言生动，蕴含着主富的情意。如，“牛的路窝里的积水像一片小小的会摄下天空和白云的倒影”，给人带来无限遐想。《牛和鹅》测评练习基础百花园一、读读写写下面的词。甚至捶捶脖子大概惹祸摔倒凭借掐着 提升训练营二、辨字组词。脱拖1.因为妈妈太累了，所以今天我来干家务——（）地。2.外出集体活动，大家不能随便（）离队伍，都要守纪律。摔率1.刚下过雨的路上很滑，小心点，别（）倒了。2.他（）领一支小分队，从后面包抄敌人。三、按要求，写句子。从这篇课文中，我们明白了从各个不同的角度去看生活中的事物，会得到不同的结果。例如：从金奎叔的话中，我明白了我们要从不同的角度看问题，不害怕像鹅一样的事物，更不能欺负像牛一样的事物。从劝诫鹅的角度，我会对鹅说。从告诫牛的角度，我会对牛说。《牛和鹅》教学反思《牛和鹅》是人教版语文四年级上册第六单元中的一篇主体课文。写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励“我”不要怕鹅，使“我”悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。在教学这一课时，我首先从单元主题入手，导入“批注话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处，一是拉近师生间的距离，消除师生间的隔阂，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，引导学生回顾之前学过的课文，为后面的教学作铺垫。接着，从本文作者的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对作者的生平创作有了一些了解，另一方面也顺利地进入了课文的学习。再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落，学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会见到鹅和被鹅追赶的句子，反复练习朗读，并学习做批注的方法。接下来是引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，不能欺负弱小。本课导入比较顺畅，课堂教学的的脉络比较清楚，但至少存在以下不足：一、是对学生进行语言文字的训练不够多。。二、是教学时间分配不太合理，前面在教学被鹅袭击时使用过多的时间，导致后来的时间不足，金奎叔的话分析的不透彻，拓展部分没来得及教学，草草入场。通过这次录课，也让我深刻地体会到了：多角度地思考、研读教材是备课必要的一个过程。一篇课文，就像《牛和鹅》这篇课文。我们可以从不同的角