白鹅教学设计

《白鹅》教学设计【教材简析】在《白鹅》这篇课文中，体现了作者对鹅的爱慕，我们读过课文，会体会到动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。作者重点体现的是白鹅性格的特点──傲慢。从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，到它的的“叫声、步态和吃相”，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的办法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，体现鹅的叫声“大”和“严肃”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。另外，作者还善于运用反语来体现自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语体现鹅的个性，从中我们能够看出作者对鹅的爱慕之情。【设计理念】本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的体现办法，我采用下列思路展开教学。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了如何的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的傲慢，更体现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作办法。然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的傲慢”这一问题展开讨论，从具体语句中理解作者是如何写出鹅的傲慢的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默幽默。【教学目的】１、认识８个生字，会写１２个生字。对的读写“傲慢、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。２、有感情地朗诵课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。３、理解白鹅的特点，体会作者对白鹅的爱慕之情。４、学习作者抓住特点写的办法，体会作者用词的精确生动和幽默幽默。【教学重点】引导学生理解课文是如何写出白鹅傲慢的特点的，领悟作者的体现办法。【教学难点】从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的爱慕之情。【教学过程】一、激趣导入１、导入：（播放湖面上白鹅嬉戏的视频）大家有无想起儿时学过的一首古诗《咏鹅》？无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。板书课题：15.白鹅齐读课题。２、介绍作者：丰子恺，当代出名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都获得杰出的成就。最负盛名的是他的散文，选用自己熟悉的生活题材，用朴素、幽默的语言体现诚挚的感情。二、检查预习状况，学习生字词昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？１、课件出示生字词，读生字、新词：强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。２、懂得什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiáo”。自己读两遍。三、初读课文，整体感知１、自读课文：碰到难读的多读几遍。想一想：白鹅给你留下了什么印象？２、指名生回答。课文哪一句话是写了这个意思？（第一自然段“好一种傲慢的动物”。）齐读这句话。３、看课文，这里有个这样的提示问题，那你懂得这句话有什么作用吗？（中心句）４、课文从哪些方面具体写了白鹅的傲慢？（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）你是从哪个自然段懂得的？（第二自然段）第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们背面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅傲慢的特点。这是一种过渡段。板书：叫声、步态、吃相５、齐读第一、二自然段：加深体会课文中心句及过渡段的作用。四、学习鹅的样子1、课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？（指名回答）2、分组读课文各部分3、快速默读第三自然段，画出最能体现叫声特点的词语。（音调严肃郑重似厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣）从这几个词阐明了鹅如何？（凶、恶）作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。这只大白鹅真的很凶。如果鹅会说话，你想象一下，它会说什么？（生想象说）他这样的语调是厉声吗？（评，再说）刚刚几个同窗把白鹅的傲慢和凶恶的特点读出来了，那你们有无想过，白鹅为什么会这样“凶”？（看守门户，不让坏人进入。）那么你会不会对它有了不同的见解。（指名答）板书：勇敢作者表面上在写白鹅的傲慢，事实上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。（指名读）4、老师从同窗们的朗诵中体会到了白鹅的傲慢，它的傲慢不仅能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感爱好，把它读一读。（生读）出示句子：“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”同窗们请看句子，在这个句子中，作者用了什么办法写出了鹅步态的特点？（比方，颇像净角出场）随机：谁懂得，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢并且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，终究是不是呢？（播放视频）你想到什么词来描述净角出场的样子？（生答）作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？（鸭子）鸭子走路是如何的？（生答）鹅呢？（生答）（出示鹅走路的图片）我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可觉得我们表演一下鹅的步态呢？（指名表演）（生评）你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？你看作者用词多精确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的精确。鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。（指板书中心句）生读、评、再读。刚刚我们一起共同体会了白鹅傲慢的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣体现在哪里？（生答：吃什么、吃的办法。）品读吃的办法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？终究是什么事情这样可笑呢？（狗去偷吃鹅的冷饭。）狗是如何偷的？（指名生读）听了同窗读这段，你觉得这狗像什么？（小偷）为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？（由于鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）真是一只厉害的鹅！饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同窗们看看这三个词。出示词语：“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？（不是，而是一种爱慕。）给他添了麻烦，为什么还喜欢他？（可笑、有趣、像人同样的傲慢。）最后，我们带着爱慕之情再读这句话：“好一种傲慢的动物！”五、总结作者由于白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这傲慢的动物产生了爱慕之情，其实，对同样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却到处体现对白鹅的爱慕之情。你也喜欢白鹅吗？六、作业你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的爱慕之情体现出来。【板书设计】１5白鹅好一种傲慢的动物叫声步态吃相《白鹅》教学反思本课的教学重点是引导学生理解课文是如何写出白鹅傲慢的特点的，领悟作者的体现办法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲慢体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在小朋友的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是但愿自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习办法，激励学生读书、思考、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲慢，与作者产生情感共鸣。一、初读课文，整体感知二、本课教学思路清晰，重视让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲慢。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为背面学习课文、体验情感做了铺垫三、品读课文，感受“傲慢”四、通过初读，学生初步感知了鹅的傲慢，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲慢时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的傲慢。接着我规定学生认真读课文，围绕“白鹅的傲慢还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅予以学生充足的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达成了预设目的。五、在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的傲慢还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句理解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声傲慢。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲慢。通过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充足感受到鹅步态的傲慢。在体会鹅吃相的傲慢时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一种人服侍不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达成积累词语的教学目的。六、整体回归，体验情感学完课文后来，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回想课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回想课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的爱慕之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一种傲慢的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己爱慕的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达成积累语言和课外延伸的教学目的。从整节课来看，教学思路清晰，课堂氛围轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充足体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。即使做了