【绘本在提升幼儿语言表达能力应用的建议7900字（论文）】

绘本在提升幼儿语言表达能力应用的建议目录TOC\o"1-2"\h\u13125引言 1226451绘本对幼儿语言表达能力的作用 2194211.1培养幼儿的想象力与创造力 2324931.2促进幼儿语言表达更加丰富 2233793.1幼儿需求被忽略 6197283.2教学方式单一 6276483.3教师对于绘本故事的理解不到位 7225034.绘本在提升幼儿语言表达能力应用的建议 726784.1重视幼儿在学习中的主导地位 8242384.2学习先进的教学理念 8292584.3提升教师专业素质 9191645结语 9摘要：本文主要研究了如何利用绘本故事来培养中班幼儿语言发展能力。绘本故事在近几年开始进入人们的视线，受到了很多中班幼儿的喜爱，它运用图画来进行故事内容的传达，中班幼儿在观看时能够充分发挥自身的想象力来对故事内容进行发展，从而有效锻炼了幼儿的观察力与想象力。随着绘本在学前教育中的普及，它已经成为了中班幼儿语言发展能力培养的重要工具。本文通过分析绘本对中班幼儿的影响，提出了如何利用绘本故事来有效提升幼儿的语言发展能力的策略，希望能够促进中班幼儿在语言发展能力上得到有效提升。关键词：绘本；幼儿；语言能力；策略引言随着现代教育的深化改革，学前教育也积极响应号召不断进行教学创新。现代幼儿园在学前教育方面会运用很多独特的方式来有效加强对幼儿的各方面能力培养。绘本故事就是一种创新性的培养方式。学前阶段正是幼儿认知发展的关键时期，儿童的语言发展能力一般就是在这个时期形成发展的，这时期儿童的观察能力以及思考能力逐渐形成，对文字没有任何掌握，只能单纯地依靠图片来进行想象，绘本中包含了大量的色彩以及图形，能够有效吸引幼儿的注意力，使幼儿在观看的同时能够发挥自身的想象力来对故事进行“阅读”，在玩耍的同时锻炼了自身的语言发展能力。早期阅读对于中班幼儿今后的发展具有很大的影响，绘本作为幼儿早期阅读教育及语言发展能力培养的重要工具，教师如果能够正确利用绘本故事来展开对幼儿的教育，那么对中班幼儿的语言发展能力及早期阅读教育都能够产生有利的影响。1绘本对幼儿语言表达能力的作用1.1培养幼儿的想象力与创造力人的想象力并不是天生就存在的，主要来自于后天对事物的接触体验，从而不断获得对各种事物的理解，不断丰富想象力。一般绘本中主要是以图片和插画为主，文字内容较少，在幼儿对文字还没有认知和掌握的情况下，比起文字，绘本中的图画能给幼儿带来更丰富的体验，观看优质的绘本可以有效激发幼儿的想象力与创造力。阅读绘本并不是要求幼儿必须要理解作者想要表达的故事内容以及故事的主题，而是让幼儿能够发挥自身的想象力对绘本内容进行再次创造，这才是绘本最终需要达到的目的和带给幼儿最大的价值。大部分绘本会给幼儿留下很多想象的空间，幼儿能根据绘本的整体内容，从而展开更深层次的想象，自己在脑海中设计人物的动作以及语言，有效地对故事进行延伸扩大，充分培养了幼儿的逻辑思维能力。1.2促进幼儿语言表达更加丰富绘本融合了插画以及文字这两种元素，虽然幼儿对于文字的认知还处于陌生状态，但大篇幅的插画能够有效吸引幼儿的视线，为幼儿创造有意义的阅读体验。每一本绘本都是由一张张图片和插画组成的一个故事，幼儿通过认真观看和观察绘本中的图画，再通过教师的讲解和引导，鼓励幼儿大胆地表达和阐述自己所观看的故事，让幼儿在边听边看边讲的过程中使得自身的语言表达能力得到了锻炼，同时也有助于其自身的思考能力的养成。通过对各种不同类别和不同主题的绘本进行阅读，幼儿可以接触到不同的题材内容，在丰富幼儿语言表达的同时，能让他们掌握到更多的词语、词汇、句子、日常用语等，潜移默化地丰富幼儿语言表达的内容。如《我的感觉》这一主题系列绘本，由美国知名儿童心理咨商师编著，是世界著名的儿童情感教育绘本。《我的感觉1——我好害怕》、《我的感觉2——我好难过》、《我的感觉3——我觉得自己很棒》、《我的感觉4——我好嫉妒》、《我的感觉5——我好生气》、《我的感觉6——我会关心别人》、《我的感觉7——我想念你》，这一系列绘本汇集了幼儿经常发生的七种情绪，每一个故事的开始，都从小小动物主角出发，透过简单的文字，色彩丰富、造型生动的图画、通俗易懂的故事展现出各种情绪的表现特征和相应的处理方式。在没有阅读前，很多幼儿不懂得什么叫做感觉，不懂得自身平时的小脾气叫做情绪。通过教师指导阅读，形象地让幼儿认知和表达调理自己情绪的可行办法，让幼儿学会并慢慢理解“情绪”、“感觉”这些词汇，在今后的生活中可以很好地进行表达应用，有效丰富语言表达能力。

2绘本在提升幼儿语言表达能力的应用绘本《逃家小兔》是一本温暖有爱的绘本，故事主题非常的清晰简单，其主要内容讲述的是一只小兔子和它的妈妈玩语言捉迷藏的故事。可爱的小兔子，聪明睿智的妈妈，为我们表演了一场好玩的爱的捉迷藏：小兔子一会儿变成小鱼，一会儿变成风；兔妈妈一会儿变大树、一会儿变成风、一会儿变成捕鱼人，一会儿又变成马戏团演员，接二连三的变幻非常奇妙。全书贯穿了兔妈妈对兔宝宝不离不弃的母爱，不论小兔子变成高山上的石头，还是花园里的花，兔妈妈都能想到对应的角色，追随着小兔子。书中充满创造性想象的奇妙对话，体现了妈妈无私、伟大的爱。不论孩子身处何地，妈妈都时刻关注着、牵挂着，妈妈永远是孩子的港湾。而且作者在制作时为了便于幼儿们理解，在绘本中都一一画出了动物的原型。在大致了解故事之后，教师与幼儿共同讨论故事的中心是什么。先由教师主动引导，问幼儿们《逃家小兔》的主人公是谁，幼儿们有的回答是小兔子，有的回答是兔妈妈，有的回答是两者都是。之后，教师告诉幼儿，小兔子与兔妈妈都是故事的主人公，小兔子是站在主动的位置上，由小兔子引出了一系列的故事，兔妈妈则是引导着小兔子，在被动的位置上。因此，以小兔子作为中心，则会显得更加清晰明了。

2.2梳理情节，表达有顺序教师与幼儿进行讨论，一起梳理故事的情节顺序，并讨论出可以用序号来展现故事的情节顺序。基于幼儿对于《逃家小兔》的故事情节有了一定的了解，将每一个情节再进行补充，幼儿可以在既定的情节的基础上进行自由的扩展。紧接着就是对绘本的情节进行二次的梳理，一步一步地针对每一个情节再进行展开。《逃家小兔》是一个以对话为主体的绘本，其在情节上较为简单。因此，在情节的梳理上，教师可以与幼儿一起将其中的对话提取出来，比如其中的两个情节。情节一：小兔子：“如果你来追我，我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”兔妈妈：“要是你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。”情节二：小兔子：“如果你变成捕鱼的人，我就变成高山上的大石头，让你抓不到我。”兔妈妈：“要是你变成高山上的大石头，我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。”

2.3关注细节，表达有内容绘本《逃家小兔》的主要情节都是通过小兔子与兔妈妈的对话展现出来的，其中包含的细节主要分为两个方面。一是兔妈妈与小兔子的对话，根据兔妈妈与小兔子的对话，关注其中的细节，比如“小鱼”“石头”“小花”等，这些细节分别对应某个情节，通过情节又可以将故事梳理清楚。二是绘本中的一些符号标识。比如在小兔子变成鳟鱼的情节之中，兔妈妈手中拿着一根鱼竿，而鱼竿上系着一根胡萝卜，教师可以抓住这个细节，让幼儿们进行解读。在幼儿们的理解中，钓鱼是需要用鱼饵的，可是兔妈妈却是用胡萝卜，这是为什么呢？因为小兔子爱吃胡萝卜，同时，这也说明了兔妈妈对小兔子的关爱。不同的情节中有着不同的细节，这些细节对于故事的理解都有着特殊的含义，教师引导幼儿去关注细节，意在培养幼儿们的阅读理解能力。语言能力不仅仅是在于表达，也在于其对于语言的理解能力，引导幼儿将绘本中的细节进行探讨和掌握，有利于其对于文章故事的理解。

2.4引发联想，表达有意境绘本为幼儿创造了学习情境，但又不能仅仅停留在绘本所表达的内容之中，还需要进一步的联想。《逃家小兔》讲述的是小兔子变成不同物体，兔妈妈不停追寻的爱的故事，那么，在原基础之上，是不是还可以进行一系列的拓展？这样的联想既可以引起幼儿的学习兴趣，又可以加深他们对于绘本的理解。比如，教师与幼儿之间相互探讨，小兔子还可以变成什么，兔妈妈又要变成什么来追寻小兔子？幼儿：“如果你来追我，我就变成林子里的小鸟，飞得远远的。”教师：“要是你变成天空的小鸟，我就变成鸟巢，等待着你的归来。”幼儿：“如果你来追我，我就变成天上的白云，让你找不到我。”教师：“如果你变成天上的白云，我就变成热气球，飞到天上去找你。”在讨论的过程中，幼儿们表现出很强烈的兴趣，纷纷说出自己的想法，有的幼儿说自己是小兔子，想变成一片树叶，藏在森林中，这样兔妈妈就找不到了。有的说想变成一滴雨，藏在云层之中。有的则是站在兔妈妈的角度上，应对其他幼儿的想法，小兔子变成了树叶，兔妈妈就变成一棵树。虽然有些时候幼儿们的逻辑并不怎么严谨，但是教师也不要否定，而是鼓励他们。语言能力其中之一就是体现在想象，我们在说话时，脑海中通过想象出一幅画面，然后再进行描述，会使得在表达之时的逻辑顺序、意思更为清晰。

2.5还原情节，表达有创意理解绘本并不是最后的目的，还需要利用绘本进行语言能力的发展。《逃家小兔》是一篇以对话为主体的绘本，在这个过程中有着巨大的优势，幼儿们在熟悉故事的情节后，可以通过和教师角色扮演的方式，各自扮演小兔子或者兔子妈妈，分别展现出各自的对话。因为幼儿们对于故事有了清楚地认识，这样的情景表演不再拘泥于绘本之中，再加上此前对于故事引发过联想，幼儿们在表演之中，可以根据自己对故事情节的想象来进行充分的自由发挥。在这一过程当中，幼儿自身的想象力、语言组织和表达能力都能得到全方位的锻炼和展现。小兔子（幼儿）：我要变成一座山，这样你就找不到我了吧。兔妈妈（教师）：如果你变成山，我就变成愚公？小兔子（幼儿）：愚公是谁？兔妈妈（教师）：愚公是一个很厉害的人，他可以移山。情景表演的目的是为了幼儿的语言能力，此时不必拘泥于绘本原本的故事，可以在自由发挥中让幼儿的语言能力不断提升。

3.绘本故事应用中存在的问题3.1幼儿需求被忽略绘本是幼儿发展语言能力以及培养社会交际能力的重要途径。恰当的绘本教学应当是灵活运用多种教学方法，教师树立正确的教学观念，实地探究绘本教学的实际情况。根据调查显示，教师在进行绘本教学时应该多考虑考虑幼儿的想法，每个幼儿在阅读绘本时，会对许多关于故事情节进行天马行空的想象，我觉得有些想法还是很有特点的。但是在实际教学活动的过程中发现教师在实际情况中的对幼儿的教育理念与理论观念存在一定差距。例如在中班绘本《幸好只是一个梦》中，教师在进行绘本教学活动与幼儿进行互动时，对幼儿的指导性语言是“那我们小朋友想一想小刺猬在吃了红彤彤的大苹果之后身上的刺都变没了，全身都变得光溜溜的，是不是变成了一只毛毛虫呀，那小刺猬变成毛毛虫之后会不会变得非常害怕？想着是不是变成毛毛虫之后会被人踩死。”教师在教学活动目标中提出“理解故事内容，能够猜测小刺猬的心理活动”，而在实际教学过程中教师有意地夸大绘本故事中刺猬的心理活动促进幼儿更好的体会刺猬的心情，但是教师不断发问，却没有给幼儿思考的空间，忽视了幼儿的主体地位。3.2教学方式单一绘本教学测试了教师的整体能力，并要求幼儿园教师具有更好的课堂控制能力、生动活泼的语言、丰富夸张的教学动作以及形式多样的呈现方式等，教师在绘本教学中幽默的语言更容易吸引幼儿的注意，激发幼儿内心的渴望。教师可以通过进行角色扮演、幼儿自主讲述等多种形式进行绘本教学活动的开展。而在幼儿园教学中教师所运用的教学方法比较单一，使绘本教学的价值不能全部被挖掘出来。其实有很多的绘本故事内容都很长，有时候通过一个活动是讲述不完，需要运用多元化的教学方法开展两三个教学活动才能够完成。幼儿教师在绘本教学中的教学模式悄然走向固定的模式，在教学中，教师会先进行手指游戏或故事导入，教师出示PPT图画或教材给幼儿，让幼儿观察画面中内容，老师会进行详细讲解，让幼儿尝试用完整语句对故事进行复述，对幼儿的复述进行补充，最后老师总结绘本完整内容。已然形成一种教师情景导入——教师引导幼儿阅读绘本——复述总结故事内容的固定模式。教师在进行绘本教学活动之前书本内容制作成多媒体课件，活动开始时老师逐页播放PPT，从活动开始到活动结束，幼儿没有机会翻阅绘本书进行阅读，不能通过阅读感受内容，主要通过多媒体形式进行教学的活动，这种只借助多媒体进行教学的方式，教学活动的效果受到影响，忽略了幼儿良好阅读的培养。3.3教师对于绘本故事的理解不到位绘本阅读要为幼儿提供良好的阅读环境和条件。因此阅读环境从物质环境来看，幼儿园中班的教室装饰需要简洁，但目前大多数的环境创设是以成人的审美出发去进行装饰的，对幼儿提供的视觉效果也是不好的。研究还发现，有些班级阅读区投放的绘本没有分类，绘本材料也非常少；有的班级阅读区教师为了方便统一整理绘本，幼儿不能随意拿动绘本。并且由于孩子们自由阅读时间短，给孩子独立阅读的时间不多，据调查发现，教师开始让幼儿将绘本放回原处时，有很多幼儿还在正全身心地投入绘本阅读。由于这样不合理的安排就给幼儿带来了不好的影响。幼儿大部分的阅读材料都是从家里带来的或者选择在学校看。由于幼儿自己带到学校的阅读材料是家长自由购买的，其目的是家长想让孩子通过阅读绘本增长知识，因而会选择文字比较多的绘本，但这样的绘本其实并不适合这个年龄阶段的幼儿阅读。当今时代，绘本阅读越来越受重视，教师进行绘本自主教学方式成为幼儿绘本阅读逐渐普遍的一种方式，教师个人对绘本的理解程度、对绘本教学方式的把控能力都会在很大程度上影响幼儿阅读的效果。笔者在研究中发现绘本阅读教学方式并没有受到多数老师的重视，有些幼儿园甚至不开设绘本教学活动，绘本教学活动较少，特别是在教学方式上单一，大部分的教师会选择教师讲，幼儿听的方法。一部分教师表示，她们以前学习的时候还没有绘本教学这个要求，自身没有绘本教学的充分技能技巧。自己也没有空余时间再去学习。由于大部分幼儿教师们几乎没有接触过绘本教学的专业培训，因此出现幼儿教师对绘本教学的重视度不高这一问题。由于教师绘本选择不科学，很多教师不能恰当的根据幼儿的年龄特点和幼儿的兴趣选择适合的绘本，常常导致很多幼儿失去绘本阅读的兴趣。在调查中发现大部分教师认为中班幼儿对绘本教学的兴趣不高，进而不重视绘本教学。4.绘本在提升幼儿语言表达能力应用的建议4.1重视幼儿在学习中的主导地位幼儿的发展是迅速且充满变化的，因此选择适合当前特点的幼儿适合阅读的绘本也是一个重要方面。比较普遍也比较科学的方式是根据幼儿的年龄来选择。比如半岁上的幼儿主要出在体验期间，可以选择布绘本、硬纸壳绘本、洞洞绘本等有趣的形式、简单的内容、丰富色彩的绘本让他们来体验。三岁之前的幼儿适合故事内容简单些的绘本，同时可以选择一些教导型的绘本，比如《猜猜我有多爱你》《尿尿大冒险》等。四岁以后，孩子渐渐认知发展，可以提供一些故事性、认知性的绘本，比如《我的爸爸》这一类的家人系列、《呀，屁股》教导孩子认识自己身体的科普类等；五岁后，可以选择故事性更强些绘本，老师可以为孩子们放一些科普图画书，如《与爸爸一起读书》《大象的鼻子为什么那么长》《隧道》等图画书，带领孩子们阅读这些材料，可以从小培养孩子的科学素养，并为他们进入小学读书打下基础。4.2学习先进的教学理念作为教师首先要从思想上明白绘本作为一种教育媒体和教育手段的重要性，掌握一种教学方法从而形成教学能力的开始就是从了解和逐步明白起来的，绘本的重要性不仅仅是对于幼儿身心健康发展，同时它也铸就教师掌握综合教育的能力。对于中班的幼儿来说他们需要汲取的知识和内容越来越高，在相比之前的绘本来说会更有趣味性和探索性，而这些内容更是激发他们思维的快速发展，从而绘本的选择是重要的，合适的绘本能更好的促进幼儿的发展，绘本的教学也是重要的，教授的过程才是教师与幼儿，绘本与幼儿三方面对面的一个立体接触。教师的在教学活动过程中是一个很神奇的角色，时而是引导者，时而是语言的发起者，时而是创造者，时而是倾听者，时而又是筛选者。一个绘本的教学活动教师不仅仅是一个角色，而是要符合当时的活动气氛转换自己，在活动开始之前我们是绘本的筛选者，开始的时候我们是语言的发起者，在互动时我们是引导者也是创造者，这个过程意味着可能创造出更加好的氛围，结果，观点等等，在幼儿回答或者是阐述自己观点的时候我们是倾听者；在活动中及时的定位自己合适的角色也是绘本教学活动开展一个很重要的过程。情景相辅相成互相辅助，意识形态的语言对于幼儿来说理解还有所难度，这个时候的空缺就要让情境创设来弥补了幼儿绘本教学活动中有效情景的创设能激发幼儿的兴趣，促进幼儿的认知，提高教育教学质量。绘本教学情景应适时适度，新颖，有趣，真实具体。灵活多样，并能作用于幼儿，发挥理解，促进认知的作用。4.3提升教师专业素质教师的自身素养尤为重要，要想支持孩子的学习，教师的基本功就要扎实，首先教师观察要细心，通过仔细观察孩子在活动中的把握来判断孩子的把握，对教学环节做出相应的调整，做一名反思性教师，在每一次的观察结束后进行总结找出他们的优缺点，形成对他们教学行为的全面认识，保持好的一面，改进坏的一面。明确绘本的价值与作用，教师首先要树立正确的观念，重点是让幼儿通过阅读感受到绘本的文学美和艺术美，在故事理解和图画信息感知的基础上，发展幼儿前阅读、前书写与前识字的关键经验，最后在注重绘本中讲到的含义，关于幼儿园绘本教学，幼儿教师应当树立先进的教学理念：即绘本中传递和表达出的人生哲理、道德意义以及生活品格等内容，应当通过幼儿自主发掘探索，并非成人强制进行灌输而收获的。绘本教学中，幼儿通过阅读绘本能够提升自身的故事理解能力，建立个人的理解，这样的过程相较于传统的说教而言更有意义和价值。幼儿的阅读中绘本占据主要地位，绘本的创设是围绕幼儿开始的，丰富的图画、精彩的故事和从孩子出发，这就是一本好的绘本。在教学中老师首先要挖掘到绘本中的真