小学语文-24《司马光》教学设计学情分析教材分析课后反思

24《司马光》谈话导入1.这节课，我们一起去认识一位古人司马光。请同学们伸出手跟老师一起板书课题。司半包围结构，第一笔是横折钩，第二笔是横，里边的口字要写得扁而方。2.请大家齐读课题。司马是复姓，单名一个光字，像这样的复姓还有？你很了不起，知道这么多复姓。3.请同学们打开课本看一看，这篇文章与原来学过的文章有什么不一样？（真是会观赛的孩子，你很善于发现）像这样简短的小古文，也称文言文，板书“文言文初读韵味文言文读很重要。请同学们助自学提示来读，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。指3生读。（评价:你不仅读谁了字音，还读得很流利。了不起的孩子，多音字没读得很正确。读得真好，不仅读准了字音，不有意识地停顿）下面老师来读这篇文章，请同学们认真听老师在哪儿停顿的。师读谁听出老师在哪儿停顿的，老师明白了：你的意思是在人物的后面停顿一下。了不起的孩子，掌声送给他请同学们拿出笔圈画出了哪些人物？现在老师和同学们一起合作读，老师读人物，你读他们干了什么？这样在人物的后面停顿一下就很有节奏了。除了在人物的后面，我们还在哪里也有意识地停顿。指一生说并读，（也就是一个动作结束后停顿一下）其他同学齐读师：同学们真了不起，不仅会学习，还会不断发现4.点击，古人读文言文，还讲究声断气相连，请听老师读齐读师：短短的时间，我们不仅读出了节奏，还读出了韵味。要想读懂还要了解它的意思。三.理解词语1.哪个词很少见。瓮出，猜猜哪幅图是？为什么？瞧，借助注释理解了瓮的意思，它是我们学习古文的一个重要方法。贴借注释师：借助注释再来看皆的意思是？全都这个意思一直在现代词语中都用它。比如：2.群儿戏于庭中戏的意思。是游戏、唱戏等。对，戏的意思就是游戏，唱戏，用组词的方法也能帮助理解古文。贴板书：组词法3.出示足跌没水中，运用组词法理解跌的意思？登的意思是？击的意思是？师：运用组词法我们理解了这些关键词的意思，同学们真了不起。贴：组词法师：学习知识我们不仅要活学，还要举一反三。我们可以用组词来理解，还可以借助例子来理解，谁能给登组个词。4.师：同学们真有智慧，古代也把智慧融入一个个汉字中呢。出示登字甲骨文中的登字，像双手捧着含有食物的器具向神灵敬献，后来发展为现在的登字。5.指导书写登字引导学生观察结构：上下结构，上宽下窄，撇捺伸展师在田字格中范写生在田字纸上练习小组评价得星细读体会1.出示第一幅图请看这幅图，找一找这幅图对应着故事的哪处？——群儿戏于庭。刚才我们理解了戏的意思，谁能用自己的话说说这句话的意思。一群孩子在庭院里做游戏，多开心啊，请带着你的理解读一读。（指3生读）2.出示第二幅图请看这幅图，又对应的是故事的哪处？------一儿登瓮，足跌没水中古人生活中经常会用到“瓮”，“瓮”的作用可大了。盛水的瓮叫做水瓮，盛酒的瓮叫做酒瓮，盛菜的瓮叫做菜瓮。古时候的瓮最高可达120厘米呢。（指一生上台比较）高不高？一儿登瓮后，突然发生了什么？生读：一儿登瓮，足跌没水中没的意思是——淹没，真是会学习的孩子。我们刚刚学的组词法马上就用上了，这就叫学以致用。理解了词语再来读一读这句话。读着读着，你的眼前仿佛出现怎样的画面？师:多么危险的画面，多么可怕的事情，带着你的理解来读。我们一起穿过时光隧道，感受当时的危急状况。3.在这危急关头，其他小朋友是怎么做的？想象孩子们当时的表情、心理和动作。请你说。师评价:你的想象真丰富。读：众皆弃去。师：是的，小朋友们都慌了，唯有光--------持石击瓮破之（男女生分组读）就在这危急之时，只有司马光没有慌，他做了什么-----光持石击瓮破之这句中有两个表示动作的词语是（持、击）想象着当时司马光的动作读------光持石击瓮破之边做动作边读这句话，怎样把这两个动作做的更好些呢？（要举双手，要对准，要用力砸）（请同学们起立）带着自己的感受边读边做动作。就在大家慌乱之时-----光持石击瓮破之（2生读）就在落水儿命悬一线之时-----光持石击瓮破之（2生读）通过与其他孩子的对比，你感受到司马光是一个怎样的孩子？(临危不乱，机智勇敢。。。)板书：沉着冷静机智勇敢男女生分组读，师生读。众皆弃去，光持石击瓮破之4.落水的孩子得救了吗？水迸，儿得活。“迸”是什么意思？你是怎么知道的？同学们，对借助注释是学习文言文的好方法。水流的很—快，而且很——大，这就叫“迸”（齐读这句话）如果你就是那个落水的孩子，你会对司马光说些什么？5.出示古文，配乐再次阅读。6.这本书有破损，你还能读出来吗？五、总结梳理1.随着时间的流逝，司马光慢慢长大，他后来怎样了呢？简介司马光资料2.被救的孩子怎样呢？简介资料3.由于司马光的沉着冷静,机智勇敢的救出了落水的儿童，他破瓮救友的故事被后人广为传诵。人们用雕塑、绘画、歌舞、邮票、剪纸等多种方式来纪念，他和他的故事也被人们世代传颂课后请同学们继续用错注释、组词法阅读《小古文上下100篇》，里面收录了《道边李苦》《孔融让梨》《曹冲称象》《王冕学画》等许多小故事，进一步感受文言文的语言文字魅力。24司马光借注释沉着冷静组词法机智勇敢[学情分析]作为三年级的学生第一次接触文言文。对于学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入--讲究激励性;初读寻疑--提倡自主性;再读释疑--倡导探究性;细读解析--主张创造性;美读品味--提倡鉴赏性;熟读成诵--主张积累性;读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。《司马光》教学效果分析目标定位也很准确：关于比如“默读”、初步理解文章大意、关于课后题的落实、想象能力的培养、如何写好简单的事、学习文言文的方法等目标符合课标和课本要求。教学过程中，以故事情境贯穿整个教学，激发学生学习兴趣；思路清晰，环环相扣。本文是小学阶段第一篇古文，俗话说文章不厌百回读，而朗读在文言文教学中尤为重要，因此，在教学过程中，我指导学生反复朗读。学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，学生跟读，教师示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、合作读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。学习方式上体现了自主、合作、探究。课中始终突出了这篇课文的训练重点，抓住人物的行为，走进人物内心，突出人物的品质。如，教师在引导学生理清故事的起因、经过、结果是，对人物进行想象。这样使古文学习更有意思的同时加深了理解，有利于学生更好的呈现讲故事环节。在课堂上推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐了另一篇带有故事色彩的小古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。主要优缺点分析：注重古文的诵读，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调节奏朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解，前提和基础是读正确，读流利，尤其是读准字音和停顿，读出节奏和韵味。杨老师教学目标定位也很准确：关于比如“默读”、初步理解文章大意、关于课后题的落实、想象能力的培养、如何写好简单的事、学习文言文的方法等目标符合课标和课本要求。教学过程中，以故事情境贯穿整个教学，激发学生学习兴趣；思路清晰，环环相扣。[教材分析]部编版三年级语文上册《司马光》教材分析关于课文文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远;它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。司马光评测练习1、我会填司马光和几个小朋友在玩，一个小朋友掉进了，其他小朋友，司马光没有，他举起，使劲那口缸，掉在缸里的小朋友。2、按故事发展的顺序，在扩号里编上序号。（）有一天，他和几个小朋友在公园里玩。（）古时候，有个孩子叫司马光。（）别的孩子都慌了，跑去喊大人。（）掉进水缸的小朋友得救了。（）司马光举起大石头，把水缸砸破了。（）一个小朋友不小心掉进大水缸里。《司马光》教学反思《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。[课标分析]部编版三年级语文上册《司马光》教材分析关于课文文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远;它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马