探究初中历史课堂教学中学生自主学习能力的培养获奖科研报告

探究初中历史课堂教学中学生自主学习能力的培养获奖科研报告摘

要：以社会发展对人才的需求为基础，新课标改革中对初中历史的教学目标进行了重新明确，从“唯分数论”的转变为培养学生的综合能力。自主学习能力作为学生综合能力中的基本内容，既要求学生可以减少对教师的依赖而主动投入学习中，也要求学生可以独立思考、分析和解决问题。尤其对于历史这种内容复杂、知识量较多的学科，想要深入了解知识并掌握、应用，仅被动的依靠教师指导远远不够，需要学生根据自身情况通过自主学习来提升学习效果。但是，部分历史教师难以转变传统教学理念和方法，无法对学生的自主学习能力进行有效的引导和培养，如何解决这一问题是本文研究的内容。

关键词：初中历史;课堂教学;自主学习

引言

自主学习能力在促进学生全全面发展中发挥着重要作用，具有这种能力的学生不需要在教师反复的要求下和指导下被动的完成学习任务，而是对自己的学习情况有充分的认知，了解自己的薄弱之处在哪里，知道什么地方需要进行巩固，明白以什么样的方式达到学习效果。教师的教育在此时成为学生自主学习中的辅助手段，而并非最主要的学习方式，可以说，自主学习的学生更够掌握和协调适合于自身的学习计划，他们可以主动探索、思考，对自己无法解决的问题积极寻求教师的帮助，然后独自实践解决问题。如何培养学生这种能力，是各学科教师在教学中需要重点考虑的问题，本文以人教版初中历史课堂教学为例，对此进行了探究。

一、借问题引导激发兴趣和探究欲望

学生自发进行学习的动力主要来源于两个方面，一方面是兴趣，一方面是探究的欲望，以这两方面为出发点的学习可以充分的发掘学生的潜力，让学生有所收获，体会学习的乐趣。因此，培养学生的自主学习能力，教师可以先从激发学生兴趣与探究欲望的方向展开。初中历史中的很多内容其实对学生是有吸引力的，生活在现代社会的学生对历史中介绍的时代是陌生的，很多学生学习历史的时候就像在听故事、看故事一样。但是，也正因为历史时代与现代社会间存在的差异性，多数学生体会不到历史时代背景下的事件发展及当时的社会形式，学生更不愿去过多的思考，他们认为历史已经过去了，只需要背诵和记忆历史知识就可以了，导致很多学生缺乏历史分析能力。对此，教师可以通过问题引导来激发学生的探究欲望，提高学生学习兴趣，促使学生对历史知识的深入思考[1]。比如，《原始农耕生活》中，教师在课前可以设置一些与这章内容相关的问题：“骨耜”最早发现于是在哪处遗址？是用来做什么呢？如果你生活在那个时代，会怎样设计骨耜？然后，教师利用多媒体将“骨耜”的图片分享给学生，引导学生结合教材内容对刚才的问题进行思考、探究，并鼓励学生踊跃表述自己的答案。问题的引导不仅可以明确教学主题，活跃课堂氛围，还可以调动学生探究的兴趣，提高学习主动性。

二、創造自主学习环境，给予学生充分锻炼

培养学生自主学习能力，就要为学生创造自主学习的环境，尽量的减少对学生学习的干预，让学生自己判断学习情况，根据自己的学习需求来制定学习计划，而教师向学生明确每节课的教学目标，给予其正确的方向引导，同时对学生遇到的困难予以帮助[2]。比如，在《鸦片战争》中，教师首先要营造轻松、自由的学习氛围，学生在放松状态下的学习效率和思维能力都会比紧张、压抑状态下好，这种氛围可以加快学生完成学习任务的速度。其次，教师利用三分之一的课堂时间与学生一起谈论《鸦片战争》一课中的重点、难点容，并将部分从其他资料中查阅的与本节课内容相关的资料分享给学生，帮助学生了解一些历史背景，使其对教材内容有更全面的认知，学生按照自己掌握的学习方法对知识进行记忆。最后，给予学生在课堂中自由发言的机会，鼓励学生提出对知识的疑惑并阐述自己的观点，教师予以指导并对学生肯定和赞赏，提升学生的自信，培养学生的自主学习意识。

三、多种教学手段结合，发挥学生主体价值

历史教师需要采取现代化的教学手段，接受先进的教学理念，减少传统教学模式下的弊端，凸出学生在课堂教学中的主体地位，发挥其主体价值。目前，行之有效的教学手段有小组合作、微课、翻转课堂等等，这些都可以促进学生主动学习和思考，历史教师需要充分了解这些手段的应用方法，并根据教学需要灵活选择[3]。比如，在《汉通西域和丝绸之路》中，教师可以利用微课将教材中描述的一些商业、文化活动制作成动画视频，并配以文字说明或者声音解说，介绍这一形势下的历史背景。然后，教师可以将学生分成若干小组，引导学生对相关问题进行讨论、交流，最后每组给出一个答案，教师进行评价和指导。在这一过程中国，学生的主体价值得以体现，使自主学习能力得到锻炼。

四、结束语

自主学习能力体现了学生自愿学习、快乐学习的态度，以及他们优秀的自控、自醒素质和较强的适应能力、竞争能力等，对于学生个人的成长