新疆中小学教师语言态度调查

新疆中小学教师语言态度调查

一、双语人的语言态度概念语言交际的问题是社会语言学家面临的一个难题。最初的研究应该在20世纪50年代。但是,真正有影响的研究是从美国心理学家华莱士·兰伯特及其同仁Matchedguisetechnique开始(1960)的。语言是在社会中使用,社会的各种因素会对语言产生各种影响,社会中使用语言的人们会对自己使用的语言文字的社会价值形成一定的认识或做出一定的评价,这种认识或评价通常称为语言态度。戴庆厦在其《社会语言学教程》一书中将其定义为:语言观念又称语言态度,是指人们对语言的使用价值的看法,其中包括对语言的地位、功能以及发展前途等看法。语言观念是文化观念的一个组成部分,是文化观念在语言上的具体表现。张伟在《论双语人的语言态度及其影响》一文中指出:语言态度是指个人对某种语言的价值评价及其行为倾向,它包含着认识、情感和意向三种成分;它具体表现为人们在语言选择,语言运用,语言政策,语言关系和语言规范等方面所持的态度,它在建设和谐社会中起着至关重要的作用。语言态度是一种十分复杂的社会心理现象,它既是一个由认知、感情、行为倾向等因素组成的有机组合体,因此我们可以采用因素分析法,相对地从不同角度去分析语言人的语言态度以及相关问题。二、少数民族教师的语言态度新疆是一个多民族地区,在这双语或多语环境中,语言态度对人们的语言使用起着重要作用。有什么样的语言态度,常常就会有相应的对待母语和第二语言的心理反映。教师是培养人的专门教育工作者,他们的语言态度和语言心理在一定程度上反映了当地语言群体的语言态度及语言心里。少数民族教师的语言态度是直接关系到新疆少数民族教育质量和未来发展的核心问题。此次调查目的主要是为了准确地了解新疆中小学教师的语言态度,以便从中发现问题,有助于对新疆少数民族教育未来发展提出参考。三、少数民族教师此次调查主要选择了乌鲁木齐市(一下简称乌市)和和田市这两个点(一下简称和田)。乌鲁木齐市有少数民族相对集中居住的区域,因此此次调查选取了天山区、沙依巴克区及水磨沟区等三个区域里少数民族教师比较集中的中小学。和田是少数民族集中地区之一(主要以维吾尔族为主),因此选择了市区三所中小学作为调查对象。本次少数民族教师的问卷调查总人数为328人(和田147人,乌鲁木齐181人)。其中维吾尔族教师有266人、哈萨克教师有44人、乌孜别克族有1人。回收问卷306份,未收回调查问卷有6份,被视为作废的问卷有16份(问卷调查表第一部分个人基本情况未填写)。回收率93.3。在306名被调查的教师中男性116人,占37.9%;女性190人,占62.1%,分别来自9所中小学。从年龄上看,这批被调查教师在20-40岁,年轻教师占的比例多。他们的语言态度、对母语和第二外语的语言评价以及双语教育的认识更为客观,更能反映少数民族教师的现状和需求。四、少数民族教师对汉语社会地位的认同在新疆这样一个多民族,多语种的社会环境里,民族接触和语言的双向交流是形成双语现象的自然条件。正是在这种双语或多语社会中,人们会对一种语言或文字的社会价值形成一定的认识或做出一定的评价。这种认识或评价通常就是该民族的语言心理反应。教师少数民族教师的语言态度和语言心理是影响新疆少数民族教育发展的重要因素之一。具体包括母语及汉语的社会地位评价,对母语教育及双语教育态度调查等两个内容。从表1可以得知,不管是乌市还是和田的被调查教师,94%的教师对自己的母语程度评价是“非常好”和“好”,对于评价自己的汉语程度这个问题乌市的65%的教师,和田的23%教师回答“非常好”和“好”,其中8%的教师选择了“非常好”,32%和田的教师甚至选择了“较差”。68%的乌市教师和45%的和田教师认为汉语非常有社会影响力,71%的乌市教师和68%的和田教师认为母语非常有社会影响力。从这些统计结果可以看出,对少数民族教师而言,母语和汉语的社会功能在生活中起着大致相同的作用。除此之外少数民族教师也认为汉语在新疆的社会生活中起着非常重要的作用,汉语的社会地位也被少数民族教师认同。表2表明:91%的乌市教师和87%的和田教师认为母语比汉语重要;87%的乌市,70%的和田教师对“您认为不学汉语可以吗”问题认为不可以,73%的乌市教师对“您今后要学汉语吗?”问题回答“一定要学”,但是对于这个问题和田教师的40%回答“一定要学”,47%则回答“看情况,有时间学”。关于同样一个问题被选取的两个地点的调查对象回答大致不同,如在为什么学习并使用汉语这个问题上,24%的乌市教师,8%的和田教师选择了“工作需求”,27%的乌市教师,57%的和田教师选择了“社会发展需求”,13%的乌市教师,1%的和田教师学习并使用汉语的原因是提高社会地位。50%的乌市教师,38%的和田教师希望自己的汉语水平能达到完全熟练没有障碍,36%的乌市教师,26%的和田教师希望很流利的说汉语;96%的乌市教师,77%的和田教师认为“学习汉语在我区生活中重要”非常重要和重要;76%的乌市教师,45%的和田教师认为选择学习汉语重要的理由是“汉语是国语,适用范围广的语言”;以上统计数据表明,少数民族教师对母语态度方面,更多地倾向于认为母语对他们而言是更为重要的,同时大多数少数民族教师认为在中国这个大环境中不学汉语不行的,希望流利的掌握汉语。这就表明新疆的少数民族教师希望成为真正的双语教师,这也是新疆未来发展的需求。从表2可以看出,23%的乌市教师,64%的和田教师选择“民语学校”对新疆未来更好,26%的乌市教师,12%的和田教师选择“双语学校”,49%的乌市教师,23%的和田教师选择“以民族语为主的民汉合校”;41%的乌市教师,67%的和田教师认同本地小学最好用“母语教学”,45%的乌市教师,30%的和田教师认为本地小学应该“以母语为主”进行教学。30%的乌市教师,61%的和田教师认同本地中学最好用“母语教学”,46%的乌市教师,35%的和田教师认为本地中学应该“以母语为主”进行教学。少数民族教师对自己的母语抱有肯定的态度,这里面情感的成分起主要作用,它表现为对母语的感情。因此少数民族教师对自己的母语教学非常重视。同时,他们对民汉双语教育的态度是肯定的。五、对双语教育的态度以上统计数据说明,新疆的少数民族教师对本民族母语有着天然的,深厚的感情及有着强烈的保持和发展母语的愿望。绝大多数少数民族教师对自己的母语抱有肯定态度,认为母语是一门有用的语言,在新疆的社会生活中占有重要地位。大多数少数民族教师希望在中小学应该用民族语言授课,这也很明