伴随·表现·开放：在教学中开展过程性评价

伴随·表现·开放：在教学中开展过程性评价过程教学一般采用过程性评价作为评价策略。“过程性评价是关于学习过程价值的建构过程。”“过程性评价是在学习过程中完成的、建构学习者学习活动价值的过程。”（谢同祥、李艺.过程性评价：关于学习过程价值的建构过程[J].电化教育研究，2009(06).）整个学期、学年、学段的教学质量监控，可以采用过程性评价策略，具体的课堂教学上，也应该通过开展过程性评价来提高教学质量。一、伴随式评价伴随式评价指的是在学生学习过程中的重要部分，都安排评价环节，与学习活动同步展开，以有利于师生及时把握教与学的状况，调整教与学策略，保证教学质量。“伴随式评价有三大特征：伴随生活全领域，伴随学习全过程，伴随个体自适应。”（任友群.伴随式评价：变革的先导.[D].华东师范大学）例如，在写作升格课《我的一天》教学中，我就采用了伴随式评价的方式引导学生自写自改，自省自达。在升格前评价（初次写作后评价）、升格课上交流、升格课后再评价等学习环节，我都设计了针对性评价量表，配合具体的教学活动引导学生认识自己的学习水平，反思学习过程，建构学习策略，不断生成新的学习目标，一次次重构自我。（一）课前用评价引导学习问题诊断命题作文《我的一天》选自统编版教材七年级下册第四单元，属于“怎样选材”的写作活动。教材中，提出了围绕中心精心选材的要求，也提出材料要真实、新颖等要求。从初步写作成果来看，这个班级的学生写作学习起点较高，具体表现在绝大部分学生都能够把握住原题目中的各项要求完成选材，但学生在本次写作中也表现出两个问题：一是不善于剪裁，二是不善于围绕中心用材并传达感受。为了让学生具体地认识到这个问题，我设计了“作文《我的一天》针对性评价量表”，如下：评价针对性评价项目评价要求客观要求“一天”的特殊性有特殊意义（100分）无特殊意义（100分）真实、可信真实、可信（100分）不真实/不可信（分）共性要求材料新颖、感受独特独有或有独特感受的经历（100分）非独有经历、感受（分）“一天”的特点（20分）特点鲜明，概括明确（20-16分）特点鲜明，概括不明确（15-10分）特点不鲜明（11分下）其他情况“一天”重点（20分）都是重点或为突出重点（20-16分）重点混在事件之中（15-10分）重点不突出（11分下）其他情况“一天”的感受（20分）写出了材料中的道理/通过材料传达了情感（20-16分）能感受到作者的思想感情，但是不鲜明（15-10分）读不出作者的思想感情（11分下）其他情况多种手法的运用（20分）能综合运用多种手法达到写作目的（20-16分）手法比较单一，但能完成表达任务（15-10分）手法单一且运用不够熟练（11分下）其他情况语言的表达作用（20分）语言能较好地起到表情达意的作用（20-16分）语言通顺，表意准确（15-10分）语病多或语言运用比较随意（11分下）其他情况升格课前，我利用这份针对性量表对学生的作文进行了初步评价，掌握了本次作文的整体情况。上课时，我把作文评价量表发给学生，并给学生提供了初次写作评价结果的整体情况，引导学生根据评价标准分析个人优势和弱项，确定学习方向：这篇作文，我得了——分。我比较鲜明的优势是——；我必须改正的缺点是——。本堂课，我的学习愿望和初步学习策略是：——。根据学生的学习期待，我也确定了本堂课的整体教学目标：①通过更好地提炼“一天”的特点，认识“新颖、独特”的选材要求。②掌握围绕“一天”的特点选材、剪裁，通过材料传达真情实感的写作方法。③丰富写作表现手法，提高语言能力。（二）课中用评价引导学习策略调整课堂上，我先引导学生组成“组间同质，组内异质”的合作学习小组，每个小组都有一两个在整体上或在某一方面表现较好的学生。3.将需要改扩建的教学科研用房、师生活动用房和行政管理用房等存量项目，鉴于前面分析的原因，适用于ROT模式，付费机制可以采用政府付费或者可行性缺口补助。活动开始后，我又给学生发了“作文《我的一天》单项写作能力自我评价表”，伴随具体的学习活动使用，引导学生提高写作思维能力、表达能力，不断完善自己的写作策略和写作学习策略。活动1：提炼“一天”的特点。过程：特点鲜明，并且能用一个词概括出来。思维支架：这是——的一天。活动评价量表和活动过程指引表格：“一天”特点（20分）特点鲜明，概括明确（20-16分）特点鲜明，概括不明确（15-10分）特点不鲜明（11分下）其他情况初次得分问题分析思维分析修改方案修改结果改后得分活动2：筛选“一天”的重点。过程：用波浪线画出原文中能够表现上述特点的内容，并且评价这个重点内容是否得到了突出。思维支架：我用——突出“一天”的特点。活动评价量表和活动过程指引表格同上（除评价指标外，均同上表）。活动3：表达“一天”的感受。(1)输送机参数。运量Q=2500t/h，输送机长度Lh=872m，高差H=218.5m，带宽B=1400mm，带速V=4.5m/s，带强σ=3150N/mm，煤炭粒度152mm，松散密度ρ=0.9t/m3，胶带单位长度质量qB=58.8kg/m，安装功率N=3×800kW。活动：用议论、抒情语句表达“我”对这一天的感受，感受真实，最好独特。思维支架：这一天（这件/些事）让我明白———。活动评价量表和活动过程指引表格同上活动4：品读范例，感受多种多样的写作手法。过程：参考范例，修改或重写作文，要求灵活运用多种写作手法。思维支架如下：我的修改方案如下……（列提纲或描述想法。）活动评价量表和活动过程指引表格同上。活动5：品读作文，赏析、修改语言过程：根据表情达意的需要，评价改后作文的语言水平。思维支架：本文中，我哪句话写得最漂亮，为什么？(2)入选能力较低，不能满足矿井的正常生产。重介质主选系统采用2套3GDMC1200/850旋流器，设计原煤处理量为500t/h，实际平均约为380t/h。其原因是入厂原煤未经筛分手选，全级进入破碎机，且破碎粒度上限难以控制，重介质旋流器堵塞频繁，生产效率低；煤泥脱水回收能力不足，制约了重介分选系统连续稳定生产；原煤质量变差且煤泥发粘，导致放仓因难、给料量不均匀。(3)渣中SiO2含量控制在2.0%～2.5%对渣流动性影响较小，有利于杂质铅的造渣脱除。正常生产除铜锍自身夹带SiO2量外，需要量可在入炉铜锍粉中添加一定粒度的石英砂补充。活动评价量表和活动过程指引表格同上。活动6：反思学习，完善学习策略。这个环节的作用是进行课堂小结，引导学生反思学习过程和学习结果，建构学习策略。我主要从以下几个方面引导学生进行反思：本堂课，我学会了——（1）《中华人民共和国增值税暂行条例》[1]中明确规定：在中华人民共和国境内销售货物或者加工、修理修配劳务（以下简称劳务）的单位和个人，为增值税的纳税人。《财政部税务总局关于调整增值税税率的通知》[2]中明确提出自2018年5月1日起执行。其中纳税人发生增值税应税销售行为或者进口货物，原适用11%税率的调整为10%；纳税人购进农产品，原适用11%扣除率的，扣除率调整为10%；纳税人购进用于生产销售或委托加工16%税率货物的农产品，按照12%的扣除率计算进项税额。涉农货物包括：粮食等农产品、食用植物油、食用盐；饲料、化肥、农药、农机、农膜。农业生产者销售的自产农产品项目免征增值税。我的学习过程是这样的：——曾几何时，由于现实中诸多因素限制，不少具有民办非企业单位性质的社会组织无法按照正常程序登记为“民办非企业单位”，而只能在工商部门注册为企业单位，对这些社会组织的活动开展造成了非常不利的影响，甚至还经常有“非法活动”的危险。在《十二五规划纲要》当中，政府提出要“重点培育、优先发展经济类、公益慈善类、民办非企业单位和城乡社区社会组织”，对这些“特殊类别”的组织的登记审批相关工作都加以简化，一定程度上降低这些组织的“准入门槛”，同时对监督管理工作仍然进一步强化。新形势下要求政府进一步转变职能，这使某些类别社会组织的活动空间得到了拓展；在此机遇下，其生存状况逐步得到好转，有望发挥更大的作用。接下来，我的学习愿望是：——这堂升格课用评价伴随学习，用评价引导学生自主完成思维建构和学习策略建构，效果是很明显的。（三）课后用评价引导学习目标重建课上的主要活动是在《我的一天》这篇文章的修改过程中，引导学生掌握升格作文的方法。课后则引导学生实现融会贯通，把课上所学的能力与自己原有的能力进行融合，方法是写一篇新的作文，用本堂课上学习的方法进行小组评价和自我评价。在过程教学体系中，评价基本上是伴随式的，伴随式评价有利于在具体的阶段及时评估学生的学习发展状态，发现学习问题，有利于教师尽快有效地调整教学策略，提高教学效率。二、表现性评价过程教学注重采用表现性评价增强教学的导向、诊断、鉴别、反馈功能。过程教学中，表现性评价是融合在具体的阅读、表达活动中的，其重要特点是学习活动即评价活动，学习方式即评价方式。作者简介：罗艳荣，女，四川省遂宁市人，成都医学院，讲师，硕士研究生，研究方向：高校学生思想政治研究和学生管理。例如在《现场播报》这一课中，我用现场即兴表现的方式引导学生深度整合学习所得，润物无声地完成了一次次伴随式评价。而在对学生完成任务的表现进行评价时，我及时把握了学生学习的深度、广度、差异度，暗中调整教学策略，有效推动了课堂发展。“现场播报”活动是为完成统编版语文教材八年级上册第一单元“新闻阅读、采访与写作”探究性学习模块教学任务而设计的。设计的主要学习活动有以下五个：阅读新闻、拟采访提纲、现场采访、写作新闻稿、播报新闻。在每个活动环节上，我都安排了表现性评价活动，引导学生深度整合学习所得，同时评价学生学习能力的形成状况，以调整下一步教学策略。（一）阅读新闻环节的表现性评价活动：“新闻写作讲座”在“阅读新闻”环节，我先引导学生从整体上阅读五篇新闻作品，方法是参照新闻背景理解内容，学习重点是掌握不同题材新闻的阅读欣赏方法，同时理解新闻写作过程、写作要求、写作方法，为下面采写新闻的实践活动做好铺垫。学习活动过程中，我设计了一个“新闻读写讲座”活动，引导学生以一个“新闻系教授”的身份讲解新闻写作方法。“讲课提纲”如下：探究传统项目施工过程，可以发现传统造价全过程管控制，施工阶段管控不严的问题依然存在，其对工程造价全过程管控质量造成严重影响。项目建设中，项目施工变更情况无法避免，会增加项目造价费用，不利于工程经济效益的提高。我国建筑工程施工中，这种问题是普遍存在的，在我国法律与实践中，没有有效的管理约束工程随意变更问题，其至直接影响到我国工程造价全过程管控，已成为我国工程建设面临的首要问题。问题1：新闻应该怎么写？问题2：好的新闻是怎么写的？问题3：还可以怎么写新闻？图4和图5是当B/d=12/16，ε=0.6时，轴瓦无槽与开槽时在动坐标下的油压分布。轴瓦无槽时，处于油膜收敛区的油压逐渐上升并在最小油膜厚度hmin处达到最大值，随后润滑油进入油膜扩散区，油压迅速降低，并在某一转角φ2处油膜破裂。轴瓦开槽时，油槽位于油膜收敛区，槽内油压接近供油压力Ps，收敛区油压普遍低于无槽时油膜压力，且峰值区油压大小和分布受油槽影响较大。讲座中的例证可以选自单元课文，也可以来自课外的时政新闻或经典新闻。这一表现性活动，作为学习方法，帮助学生把新闻阅读知识和新闻现象整合起来，推进了学生思想的重构；而作为评价方法，则一方面评价了学生对新闻写作要求的理解程度，一方面评价了学生新闻写作图式建构水平，还初步评价了学生的创造性写作愿望。用“说”的方式，使学生对教学内容的理解、掌握情况具体可感，是有效的。（二）拟采访提纲与采访环节的表现性评价活动：现场采访这是个在阅读环节中生发出来的新闻采写实践性学习环节。教学中，我先和学生一起观看了一些有采访镜头的新闻和人物访谈节目录像，引导学生对新闻采访形成感性认识，然后借用教材中提供的“采访提纲”表格，引导学生深度参与“采访问题”设计与采访活动实践。实际活动的日子是“校园开放日”，学生需要采访家长、各校教师和其他来访者，所以评价的方式就是考查学生采访过程中的表现。建立学校与企业共同参与的管理机构，管理机构负责组织企业工程师、学校教师和学生共同参与产业项目、组织建设基地“产业功能、教学功能”，形成“合作育人、协作交付、共同研发”的运行机制，实现学校教学环境和企业真实工作环境、实训与生产、教师与工程技术人员、学校文化与企业文化的有机融合。将企业先进的管理理念、管理方法与职业文化引入到基地，将企业工程师与学生按一定比例，合理分配到产业岗位，按企业标准对培训对象进行指导、考核评价。建立满足职业能力要求的项目化实践教学体系，真正实现企业进校园、工程师进课堂、产品进实训，做到文化互融、人员互聘、资源共享。采访实施之前，学生已经组建了采访小组，一个采访小组内，有人负责问话，有人记录，有人拍照、摄像等。为了让采访活动顺利实施并且取得预期成果，各小组内已经进行了多次练习。开放日当天，各小组学生如愿进行了采访活动。采访活动结束后，我引导学生进入了理性反思环节。我让每个小组讲述自己的采访过程，一方面通过回味这个过程以强化采访体验，对采访形成理性认识；一方面引导学生把握素材重点，为下面写作新闻稿与播报新闻活动做好准备。教学情境是影响教学效果的重要因素。遵循小学生身心发展的特点及教育教学规律，小学数学教学必须在具体的情境中进行，但传统的教学情境的设计仅仅停留在教师口头描述、图片展示等方面，缺乏画面感、生动性和趣味性，不利于学生学习兴趣的激发。教育信息化背景下的小学数学教学，要充分整合和利用多种媒体，创设教学情境，激发学生学习兴趣。如在讲授《图形的运动（三）》这一节内容时，创设如下导入情境：播放学生参加学校文艺演出时的跳舞视频，并提出问题：从视频中你发现了什么？学生很快就发现了视频中的规律，这些人物都是在旋转。这一过程中不仅增加了学生参与的热情，更是通过体验获得关于知识的基本概念，激发了学生学习兴趣。我问学生：问题1：采访中，哪些问题能够以一当十？本试验尝试从模型桩内部对沉桩过程中桩-土界面土体变形进行记录,同时对所采集的图像进行计算,从而获得所需要的土体变形信息.图1为压桩试验采用的模型箱和模型桩.试验使用的模型箱尺寸为1m×1m×1m,采用钢板制成,上部配备液压千斤顶及反力架为桩体提供贯入力.模型桩为铝制方桩,长为560mm,横截面尺寸为50mm×50mm.在模型桩距桩端30mm位置处开有一圆形小孔,小孔直径为15mm,开孔处用同尺寸的透明树脂玻璃代替并固定,桩体内部配备摄像装置,可透过树脂玻璃对土颗粒位移进行观测.问题2：怎样说话才能让受采访者敞开心扉？问题3：如果只能报道一个要点，你准备报道什么？这个评价活动引导学生在反思过程中更深层次地推进了思想的重构，而我也根据对学生新闻素材的把握程度、新闻报道活动的情感接受程度在细节上调整了下一步的教学策略。我感到，一场更为精彩的新闻写作与报道活动已经呼之欲出。（三）新闻采写环节的表现性评价活动：现场播报经过前面的表现性评价活动，学生进入了更高层次的学习环节——新闻写作与播报活动。他们跃跃欲试而又冷静、理智，这是一种非常理想的学习状态。我问学生：“你们准备报道什么？你们准备如何报道？”我请学生认真思考如何写作新闻稿、选择通过哪种媒体进行报道、在哪种媒体上以何种姿态出现等问题。我提醒学生，小组内要充分讨论，组长要起到决策作用。同时，我在黑板上画出了消息写作结构引导图，示意学生开始学习活动。还好，我脑海中不断显现的尴尬局面并没有在第一天的傍晚出现，为第二天正式拍摄的探路工作在浅尝辄止之后就结束了。而为了让我在第二天不成为整个拍摄计划的最主要障碍，牧马人车主自告奋勇地开始帮我复习曾在各种“冰雪试驾”和“越野体验”活动中收获的知识点。一番理论教授结束之后，在一群改头换面的北汽BJ40、三菱帕杰罗的围观下，我成功依靠全新AMGG63那充沛到有些过剩的动力摆脱了一个因为掉头而陷入雪窝的尴尬。当多数小组表示可以开始报道后，我播放了新闻节目的片头音乐，“现场播报”活动开始了。摄像师就位开始录像（真的录了像），“主播”庄重登场，全体学生和众多来访宾客是真实的听众、真实的评价者。这个播报活动，把采访、写作与电视新闻现场播报等活动整合为一体，当学生充满自信地站到讲台上，还是很有大记者派头的，听讲者能够明显地感受到他们进入了记者状态，他们表现出的那种社会责任感、那种认真劲儿，令人感动。活动进行中，能感受到学生在一瞬间升华性地成长，能听到“生命拔节的声音”。活动结束后，我布置了两个作业：1.小组成员共同认真修改，提交一份新闻报道文字稿；2.对采访过程录像和课堂播报活动录像进行后期制作，制作成广州电视台、中央电视台新闻节目那样的视频，可以在自媒体上公开发布。表现性评价最重要的特点就是伴随着学习进程，通过考查学生的表现，分析学生的学习发展水平。这种活动不仅有评价作用，更有很强的教学提升作用，让评价者和受评者感到了评价的引导力量、反馈力量。语文学习是一种语言实践性学习，采用表现性评价的方式推进教学过程是非常恰当的。三、开放性评价教学过程是开放的，才可能是有活力的。开放性评价是学习过程开放性的重要保障。过程教学中的开放性评价，重在引导学生主动在开放的环境中寻求更多有差异性的评价主体，用多种多样的方式，从多个角度对学习过程进行评价，以提高、丰富学习过程的价值。一般情况下，学生写作完成以后，首先是在学习小组内评价，然后作者综合各方面意见自我评价、修改，之后再交给老师进行评价——过程写作在这个社会交际性互动过程中融入了开放性评价的方法、要求。但交给老师，只是评价的一个阶段，接下来学生还可以通过投稿、请教文章中人、请教读者等多种方式获得评价，然后再次进行修改或重写。在这个开放性评价的过程中，学生形成自我评价能力，学会自学。例如，我的学生谈力天，他和校长掰了一回手腕，并把这件事写成了文章，经过小组评价、教师指点后，定名为《小腕掰大腕》。他把文章投给杂志社，文章发表了。文章发表后，力天很高兴。按照我们的“规矩”，写谁的文章，作者应该面交一份杂志给主人公当作纪念，同时求得主人公的评价。我问力天够不够胆把一份杂志交给校长，力天说够胆。校长看到杂志，热情、具体地为力天讲评了作文。讲评时，他与力天一起回忆了当天的一些细节，然后对作文做出了中肯的评价，并在力天的一份杂志上写了评语。力天又记录下了当时的情况，写出了新的文章。这篇文章生动地记述了事件经过，我们也能从中发现这个开放性评价发生的过程——01月15日星期天晴博士生导师指导初中生谈力天晚自习开始前，郑老师把我叫到教室后面，微笑着把一本杂志递给我，说：“这本就送给你了，翻开第17页看一下。”我接过来一看，是一本《广东第二课堂》10月刊。我翻到第17页，上面赫然印着标题“小腕掰大腕”。太令人惊喜了！我连说了几声“谢谢”，郑老师脸上的皱纹立刻多了起来——他也高兴地笑了。第二天，他又给了我一本《广东第二课堂》，并让我把这本杂志送给校长。我知道郑老师立的这个“把文章面交当事人”的规矩，便欣然接受了任务。但自从收到杂志的每一节下课后我都在犹豫，想：“校长会不会不在啊？”“课间十分钟够用吗？”直到有个同学说：“你尽快去吧，后面几天如果校长去其他校区视察或上级要求开会，那就难找到他喽！”于是，我决定在第八节课下课时，去拜访校长。第八节课一下课，我就冲出课室。因为知道这十分钟不够用，所以我不敢浪费一分一秒。坐电梯来到行政楼六楼，我不禁有点胆怯。按照郑老师