小学语文-18 慈母情深教学设计学情分析教材分析课后反思

《慈母情深》教学设计教学目标：1.会认“魄、抑、颓”等11个生字，读准“龟”1个多音字，会写等19个生字，掌握“刃”部在不同部位的字如：“纫、忍”的书写规律。2.细读7、19、32段，体会反复及环境描写的作用，感受母亲对作者浓浓的母爱与“反复”的表达方法。3.拓展阅读《母亲》中的片段，进一步体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感。教学重难点：教学重点：体会反复及环境描写的作用，感受母亲对作者浓浓的母爱与“反复”的表达方法。教学难点：体会反复及环境描写的作用，感受母亲对作者浓浓的母爱与“反复”的表达方法。课前准备：1.教师准备相关的课件、资料。2.学生做好自主学习记录单。教学过程：第二课时一、读单元导语，明单元目标1.出示单元导语页，指名读内容。2.本单元的单元主题是：悟“舐犊之情”——指导“舐犊”的读音并引导学生借助图片理解意思，明确单元人文主题。3.读语文要素——学习本单元的阅读语文要素是体会蕴含在场景、细节中的情感。过渡语：今天这节课就让我们一起走进本单元的第一篇课文《慈母情深》。二、揭示课题，聚焦“情深”1.板书课题：慈母。师：当慈母这两个字印入眼帘，你脑海闪过哪些伟大的母亲？师：天下的慈母对自己的孩子都是用情至深！（板书：情深）这节课我们就一同学习作家梁晓声笔下母亲的故事。2.齐读课题。三、交流预习：出示自主学习单。大家根据任务单进行了预习，完成得怎么样?出示词语：龟裂压抑颓败缝纫机怂恿噪声褐色失魂落魄震耳欲聋指名读，正音。根据自主学习情况指导书写：师：通过看大家的自主单，这两个字分别有5人和4人出错，我们一起来看错在哪里？指名学生说。纫忍（总结口诀：又部窄长上部宽扁点在刀边）抓场景，总结主要内容：我们通过梳理画面，总结出了课文中的两个场景：“给钱”和要钱（板书）。谁能用抓场景的方法来概括下这篇小说的主要内容呢？再记下来：小说概括主要内容的方法——抓场景。四、重点探究：师：接下来让我们走进第二个场景，母亲是怎么给钱的？读20-34段，特别有感触的地方做做批注。同学们，老师在上这节课之前，也认真读了课文，读这句话的时候，里面有些内容触动了我：出示：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。1.理解关键词：这段话中毛票这个词我不理解，老师比你们大20几岁，仔细回忆，我小时候见过毛票，但是现在几乎见不到了（联系生活实际），于是我查阅了资料（课件查阅资料），这就是当年的毛票。2.学生说资料：我们课前搜集了资料，谁来说说当年大人的工资一般是每月二三十元左右，作者的家里父亲在远方工作常年不回家，家里有五个孩子，全靠母亲每月27元的工资生活。（出示资料）就是在这么艰苦的情况下，母亲仍然支持我读书，我读懂了慈母情深。3.我还关注到了这几个词：皱皱的、龟裂。这些毛票为什么皱皱的？（指名说）还有母亲一连串的动作：掏衣兜、掏出、数着，自己不舍得花的钱，给我买书是却毫不犹豫，真是慈母情深啊！老师看到，你也和我一样，读懂了慈母情深，请你来读。老师是怎么体会到的呢？就是通过联系生活实际、查阅资料和关注动作描写。抓表达：1.在“给钱”这个场景中，还有一处将母亲的动作描写写得特别精彩，你找到了吗？预设：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌的状态……”动作变红师：从这些动作中中你品读出了什么？预设：母亲工作的节奏快，母亲的辛苦。带着感受来读。多辛苦的母亲啊！2.对比阅读：师：老师将这句话变成这样可以吗？指名读。“母亲说完，立刻又坐了下去，弯曲了背，将头俯在缝纫机板上，陷入了手脚并用的机械忙碌的状态……”预设：不可以，这样感觉不到母亲那么辛苦，感受不到作者对母亲的心疼。四、研读6-19自然段1.学习任务：我们从第一个场景和动作描写及反复手法的运用中感受到了慈母情深，那么，在第一个场景中，也有几处反复手法的运用，边读边将相关语句划出来。2.学生自学。3交流：（1）预设：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……师：作者反复写了？生：我的母亲。师：你感受到了什么？带着感受读。对比片段：这是上节课我们学习的反复手法的片段，都是运用了反复，他们之间有什么不同呢？这一段是快镜头，那么，这一段就是？（慢镜头）师：镜头慢慢地推进

，请你读——随着老师的语言讲述，引导学生继续读句子：“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”追问：看到一个这样的母亲，你什么感觉？学生回答，心疼，让学生接着再读，用朗读表达自己的感受。相机问学生：此时此刻，我是来要钱的，我的心里又是什么感觉？学生答，后悔不该来要钱，看到母亲在这样挣钱而自己还要买闲书开读，感觉内疚，让学生再带着内疚后悔的感受读文段。4.品读“环境”：文中还有一处反复预设2：空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。……因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开……使我感到犹如身在蒸笼。师：你感受到了什么？预设：里面很拥挤、很热、环境不好。带着感受读。师：大家仔细看一下，这一段描写在小说中属于什么描写？预设：环境描写。（做笔记）师：其实环境描写也需要我们用心去品读。边读边对触动你的文字作批注。师：这是一个怎样的工作场所呢？你找到了哪些关键词？（预设：低矮压抑、四壁潮湿颓败、光线阴暗、身在蒸笼）师：同学们，在这样低矮、压抑、四壁潮湿颓败、光线阴暗、身在蒸笼闷热、噪声震耳欲聋的空间里面，再仔细地看看片段，你还听到了什么？师：除此之外，还有这样的声音，播放缝纫机声音（由小变大）。这样的环境中你感觉怎样？（不想待在这里）仅仅几秒钟我们都忍受不了，母亲这一坚持，就是十二年啊！谁能通过朗读把环境的恶劣表达出来？配乐读。指名读齐读。师：这部分环境描写可不可以去掉？预设：不能，这个环境描写让我们感受到母亲为了家庭付出太多了，更深切地感受到了慈母情深。师：作者通过环境描写将母亲的形象深深地刻在了我们脑海里。五、小结升华：1.同学们，我读懂母亲的情深了吗？快速浏览课文，找到相关句子标画出来。预设：那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。我想我没有任何权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。师：所以作者在文章的结尾说到：就这样，我有了第一本长篇小说。作者最后用了省略号，他除了拥有了第一本长篇小说，还拥有了哪些书啊？（补充）作者也用自己的实际行动来回报母亲，为社会作贡献，为我们写出了这么多优秀的作品：3.同学们你们肯定看过朗读者，有一期是关于梁晓声的一起看。过渡：梁晓声的母亲是文盲，但是在他很小的时候就支持他读书，来看这个片段：六、拓展阅读：出示《母亲》选文片段，并完成两个任务。七、推荐阅读：同学们，刚才的这篇文章和我们学习的课文，都来自同一本书，梁晓声的《母亲》，接下来的一个月，我们一起来读这本书。出示阅读计划表，自己尝试完成读书计划。板书设计：18慈母情深反复手法动作描写贡献环境描写学生课堂学习活动设计练习巩固“反复手法”的运用。拓展阅读，巩固“感受场景及细节描写中蕴含的情感”的方法。课堂学生学习效果评测工具和方法设计（一）在下面句子中，运用反复的修辞手法的是（）。A.背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……B.沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。C.他的品质是那样的纯洁和高尚，他的意志是这样坚韧和刚强，他的气质是这样的淳朴和谦逊。（二）拓展阅读，巩固提高。《母亲》（节选）梁晓声我是小学五年级的学生了。我已经有三十多本小人书。我还经常去租小人书，在电影院门口、公园里、火车站。有一次火车站派出所一位年轻的警察，没收了我全部的小人书。说我影响了站内秩序。我一回到家就嚎啕大哭，我用头撞墙。我的小人书是我巨大的财富，我觉得我破产了，从绰绰富翁变成了一贫如洗的穷光蛋。我绝望得不想活，想死。我那种可怜的样子，使母亲为之动容。于是她带我去讨还我的小人书。车站派出所年轻的警察，大檐帽微微歪戴着，上唇留撇小胡子，一副“葛列高利”那种桀骜不驯的样子。母亲代我向他承认错误，代我向他保证以后绝不再到火车站租小人书，话说了许多，他烦了，粗鲁地将母亲和我从派出所推出来。母亲对他说：“不给，我就坐台阶上不走。”他说：“谁管你！”砰地将门关上了。“妈，咱们走吧，我不要了……”我仰起脸望着母亲，心里一阵难过。亲眼见母亲因自己而被人呵斥，还有什么事比这更令一个儿子内疚的？“不走。妈一定给你要回来！”母亲说着，就在台阶上坐了下去，并且扯我坐在她身旁，一条手臂搂着我。天渐黑了。派出所门外的红灯亮了，像一只充血的独眼，自上而下虎视眈眈地瞪着我们。我和母亲相依相偎的身影被台阶斜折为三折，怪诞地延长到水泥方砖广场，淹在一汪红晕里。我和母亲坐在那儿已经近四个小时。母亲始终用一条手臂搂着我。我觉得母亲似乎一动也没动过，仿佛被一种持久的意念定在那儿了。我想我不能再对母亲说：“妈，我们回家吧！”那意味着我失去的是三十几本小人书，而母亲失去的是被极端轻蔑了的尊严。一个自尊的女人的尊严。我不能够那样说……终于“葛列高利”将我的小人书连同书包扔在我怀里。母亲低声对我说：“数数。”语调很平静。我数了一遍，告诉母亲：“缺三本《水浒》。”母亲这才抬起头来，仰望着“葛列高利”，清清楚楚地说：“缺三本《水浒》。”他笑了，从衣兜里掏出三本小人书扔给我，嘟哝道：“哟嗬，还跟我来这一套……”母亲终于拉着我起身，昂然走下台阶。文章当中，写了“我回到家就嚎啕大哭”、“”、“坐在台阶上”、“”4个场景。2.思考：文中两处写母亲“一条手臂搂着我”这个细节，体现了母亲（）（1）疼爱我，怕我害怕。（2）天黑了，怕我影响站内秩序。（3）要书的决心，对我读书的支持。测评方法：1.当堂完成。2.以等级形式评价。3.优秀作业展示。你觉得自己做得怎么样？给自己一个评价吧！（在合适的表情下打对号）测评方法：1.当堂完成。2.以等级形式评价。3.优秀作业展示。《慈母情深》学情分析

《慈母情深》是五年级上册第六单元的一篇精读课文。本单元的课文主要围绕“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”这一主题来编排。目的是通过引导学生发现生活中父母对自己爱的不同表达方式，来感受到来自父母的爱。五年级学生已经初步具备了读小说的能力与人物描写的一些基本手法，如：语言描写、动作描写、神态描写，《慈母情深》整篇文章篇幅较长，在人物的刻画上，运用了语言描写、神态描写、动作描写环境描写以及反复手法的运用等。“反复”这一手法的运用，是学生初次接触这种表达方式，因此，将其作为课堂教学的重点，并让学生通过几处反复手法的运用，体会作者表达的情感；将环境描写作为指导的重点，也是基于对学生学习情况的考虑。教学教学本课时，以读为主，在朗读的过程中，抓住文中描写场景和细节的句子（动作描写、环境描写），感受其中包含的思想感情。因此，应以本组教材为凭借，教会学生体会“场景与细节描写中蕴含的感情”，做到工具性与人文性的有机统一。《慈母情深》测评练习效果分析通过本课的测评练习，作出如下分析：（一）在下面句子中，运用反复的修辞手法的是（）。A.背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……B.沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。C.他的品质是那样的纯洁和高尚，他的意志是这样坚韧和刚强，他的气质是这样的淳朴和谦逊。分析：全班42人，有35人全对，出错的7人，有四人只选了一个答案，其余三人选了三个答案，于是引导学生再从课堂上做的关于“反复”手法的笔记入手，看看什么是反复，反复的特点是什么，学生很快抓住“相同的词语或句子”这个关键词将正确答案找出。（二）拓展阅读，巩固提高。《母亲》（节选）梁晓声我是小学五年级的学生了。我已经有三十多本小人书。我还经常去租小人书，在电影院门口、公园里、火车站。有一次火车站派出所一位年轻的警察，没收了我全部的小人书。说我影响了站内秩序。我一回到家就嚎啕大哭，我用头撞墙。我的小人书是我巨大的财富，我觉得我破产了，从绰绰富翁变成了一贫如洗的穷光蛋。我绝望得不想活，想死。我那种可怜的样子，使母亲为之动容。于是她带我去讨还我的小人书。车站派出所年轻的警察，大檐帽微微歪戴着，上唇留撇小胡子，一副“葛列高利”那种桀骜不驯的样子。母亲代我向他承认错误，代我向他保证以后绝不再到火车站租小人书，话说了许多，他烦了，粗鲁地将母亲和我从派出所推出来。母亲对他说：“不给，我就坐台阶上不走。”他说：“谁管你！”砰地将门关上了。“妈，咱们走吧，我不要了……”我仰起脸望着母亲，心里一阵难过。亲眼见母亲因自己而被人呵斥，还有什么事比这更令一个儿子内疚的？“不走。妈一定给你要回来！”母亲说着，就在台阶上坐了下去，并且扯我坐在她身旁，一条手臂搂着我。天渐黑了。派出所门外的红灯亮了，像一只充血的独眼，自上而下虎视眈眈地瞪着我们。我和母亲相依相偎的身影被台阶斜折为三折，怪诞地延长到水泥方砖广场，淹在一汪红晕里。我和母亲坐在那儿已经近四个小时。母亲始终用一条手臂搂着我。我觉得母亲似乎一动也没动过，仿佛被一种持久的意念定在那儿了。我想我不能再对母亲说：“妈，我们回家吧！”那意味着我失去的是三十几本小人书，而母亲失去的是被极端轻蔑了的尊严。一个自尊的女人的尊严。我不能够那样说……终于“葛列高利”将我的小人书连同书包扔在我怀里。母亲低声对我说：“数数。”语调很平静。我数了一遍，告诉母亲：“缺三本《水浒》。”母亲这才抬起头来，仰望着“葛列高利”，清清楚楚地说：“缺三本《水浒》。”他笑了，从衣兜里掏出三本小人书扔给我，嘟哝道：“哟嗬，还跟我来这一套……”母亲终于拉着我起身，昂然走下台阶。文章当中，写了“我回到家就嚎啕大哭”、“”、“坐在台阶上”、“”4个场景。2.思考：文中两处写母亲“一条手臂搂着我”这个细节，体现了母亲（）（1）疼爱我，怕我害怕。（2）天黑了，怕我影响站内秩序。（3）要书的决心，对我读书的支持。分析：第一题全班42人，有38人全对，出错的4人。第二题全班学生全都答对。第一题是对于“场景”这一知识点的巩固，个别学生找得不是很准确，引导学生从题目中已经给出的答案进行思考，学生很快就归纳出来了。拓展性练习是教材练习设计的亮点之一，拓展性练习具有开放性的特点，可以有效地培养学生的发散思维，有利于学生语文素养的提高。你觉得自己做得怎么样？给自己一个评价吧！（在合适的表情下打对号）测评方法：1.当堂完成。2.以等级形式评价。3.优秀作业展示。《慈母情深》教材分析课程地位：《慈母情深》是五年级上册第六单元的一篇精读课文。本单元的课文主要围绕“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”这一主题来编排。主要由《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇文章组成。目的是通过引导学生发现生活中父母对自己爱的不同表达方式，来感受到来自父母的爱。本课通过具体的事件来表达情感。本单元的3篇文章都运用了具体的事件来表达父母对孩子的爱。如《慈母情深》中，通过介绍自己思想斗争、详细介绍母亲的工作环境以及母亲对别人的不理解的回答，体现出母亲对孩子的支持和爱，通过了解课文内容，学习通过外貌、语言等细节描写来体现人物的方法。体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。把握课文内容，注重把握细节，通过细节描写来体会其中蕴含的深沉的母爱。本课在各教材版本中的编排：《慈母情深》这篇课文原是人教版五年级上册的一篇略读课文，现在统编教材五年级上册的第六单元，是一篇精读课文，选做精读课文时有改动。课程教材内容整合：本单元主要的语文要素是“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”和“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这篇课文运用了场景描写和细节描写，其中蕴含着深厚的情感。课程教学资源取舍：《慈母情深》整篇文章篇幅较长，在人物的刻画上，运用了语言描写、神态描写、动作描写环境描写以及反复手法的运用以及课后的小练笔等。其中对母亲工作环境的场景描写，对母亲工作状态的细节描写，蕴含着母亲对家的爱、对孩子的爱，也蕴含着儿子对母亲的爱。教学教学本课时，以读为主，在朗读的过程中，抓住文中描写场景和细节的句子（动作描写、环境描写），感受其中包含的思想感情。小练笔因为与本课内容关联不大，因此放到语文园地中处理。因此，应以本组教材为凭借，教会学生体会“场景与细节描写中蕴含的感情”，做到工具性与人文性的有机统一。教学重难点：体会“场景与细节描写中蕴含的感情”。课型、课时安排：第一课时：利用自主学习单进行探究式学习。第二课时：精读课文。《慈母情深》评测练习（一）在下面句子中，运用反复的修辞手法的是（）。A.背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……B.沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。C.他的品质是那样的纯洁和高尚，他的意志是这样坚韧和刚强，他的气质是这样的淳朴和谦逊。（二）拓展阅读，巩固提高。《母亲》（节选）梁晓声我是小学五年级的学生了。我已经有三十多本小人书。我还经常去租小人书，在电影院门口、公园里、火车站。有一次火车站派出所一位年轻的警察，没收了我全部的小人书。说我影响了站内秩序。我一回到家就嚎啕大哭，我用头撞墙。我的小人书是我巨大的财富，我觉得我破产了，从绰绰富翁变成了一贫如洗的穷光蛋。我绝望得不想活，想死。我那种可怜的样子，使母亲为之动容。于是她带我去讨还我的小人书。车站派出所年轻的警察，大檐帽微微歪戴着，上唇留撇小胡子，一副“葛列高利”那种桀骜不驯的样子。母亲代我向他承认错误，代我向他保证以后绝不再到火车站租小人书，话说了许多，他烦了，粗鲁地将母亲和我从派出所推出来。母亲对他说：“不给，我就坐台阶上不走。”他说：“谁管你！”砰地将门关上了。“妈，咱们走吧，我不要了……”我仰起脸望着母亲，心里一阵难过。亲眼见母亲因自己而被人呵斥，还有什么事比这更令一个儿子内疚的？“不走。妈一定给你要回来！”母亲说着，就在台阶上坐了下去，并且扯我坐在她身旁，一条手臂搂着我。天渐黑了。派出所门外的红灯亮了，像一只充血的独眼，自上而下虎视眈眈地瞪着我们。我和母亲相依相偎的身影被台阶斜折为三折，怪诞地延长到水泥方砖广场，淹在一汪红晕里。我和母亲坐在那儿已经近四个小时。母亲始终用一条手臂搂着我。我觉得母亲似乎一动也没动过，仿佛被一种持久的意念定在那儿了。我想我不能再对母亲说：“妈，我们回家吧！”那意味着我失去的是三十几本小人书，而母亲失去的是被极端轻蔑了的尊严。一个自尊的女人的尊严。我不能够那样说……终于“葛列高利”将我的小人书连同书包扔在我怀里。母亲低声对我说：“数数。”语调很平静。我数了一遍，告诉母亲：“缺三本《水浒》。”母亲这才抬起头来，仰望着“葛列高利”，清清楚楚地说：“缺三本《水浒》。”他笑了，从衣兜里掏出三本小人书扔给我，嘟哝道：“哟嗬，还跟我来这一套……”母亲终于拉着我起身，昂然走下台阶。文章当中，写了“我回到家就嚎啕大哭”、“”、“坐在台阶上”、“”4个场景。2.思考：文中两处写母亲“一条手臂搂着我”这个细节，体现了母亲（）（1）疼爱我，怕我害怕。（2）天黑了，怕我影响站内秩序。（3）要书的决心，对我读书的支持。你觉得自己做得怎么样？给自己一个评价吧！（在合适的表情下打对号）测评方法：1.当堂完成。2.以等级形式评价。3.优秀作业展示。《慈母情深》课后反思《慈母情深》是五年级上册第六单元的一篇精读课文。本单元的课文主要围绕“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”这一主题来编排。主要由《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇文章组成。目的是通过引导学生发现生活中父母对自己爱的不同表达方式，来感受到来自父母的爱。小学语文课程标准提出：“小学语文课程是一门关于语言文字运用的综合性，实践性课程。”这就说明小学语文教学最终归宿是指向于语言文字运用。因此，在教学中，我们要细读文本，恰当地选择好文本中的语言训练点，培养学生运用语言的能力。这节课上，学生是语文学习的主人，我们秉承着“以学定教，顺学而导，注重引发学生思考”的理念经过反复琢磨，引导学生在合作与交流中学会倾听、学会汲取、学会欣赏，从而产生思维的撞击