探究任务驱动模式在高中生物学实验中的应用

探究任务驱动模式在高中生物学实验中的应用摘要：新课改的标准应落实到各个学科的改革中去，高中生物实验研究强调让学生们积极发现身边的生物学现象，对其中包含的生物学问题进行探讨研究，在探讨过程以任务驱动模式为前提，关注任务设计、方案内容以及结果反馈，注重培养学生的独立思考能力和探索交流能力，满足学生现阶段对生物现象的好奇心与求知欲，让学生快速掌握生物学科的实验方法以及研讨思路，从而进一步提升学生对生物学科的兴趣和实验探究能力。关键词：高中生物；实验教学；驱动模式；问题探究；任务驱动的教学模式是以任务设计为过程导向，通过解决任务剖析知识内涵为最终目的。为了提升学生生物实验的探究素养，高中生物教师们都在冥思苦想新的教学实践方式，任务驱动模式具有普及型高、操作性强、灵活性大等优势特点，受到广大高中生物教师的认可。任务驱动模式提倡学生独立思考、参与设计，合作探讨的学习方式，给予学生在课堂上拥有更多参与实践和交流的机会，意在更好的挖掘学生内在的学习动力和潜力。本文就任务驱动模式在高中生物学实验中的应用进行积极探讨，希望能帮助高中生物教师解决现阶段的教学烦恼。高中生物教学中运用驱动模式的意义所在所谓教学模式的构成，就是以一定理论基础和实践活动为指导，最终以一种稳定形式达成教学目标的方式。研究高中生物教学中运用驱动模式的细节和内涵，是对现有教学模式的补充和完善。驱动是一种动机，驱动模式的动机蕴含着自主学习的内驱力、自我约束的内驱力和自我完善的内驱力，这些内在动机是影响驱动模式的重要因素。教师应在教学过程中去尽可能激发这种驱动力，充分调动起学生主动学习的动机，引导学生独立思考、主动构建自己的知识框架。将任务驱动模式应用到生物学实验的研究中，是一种化被动为主动的教学模式尝试，学生可以在课堂上畅所欲言积极参与到实验的每个环节，有利于学生进入更深层次的问题研究。生物学实验的方式与任务驱动模式二者在实践方式上有着相似的同一性，通过驱动模式任务的完成，有利于培养学生的生物学实验探究能力。每一次实验活动都是以往知识和新内容的再次整合，这种知识二次加工的过程，提高了学生信息拣选和优化的能力，对学生综合能力的提升有着深远影响。任务驱动教学法的具体应用分解教学内容，精准任务设计任务设计应具有规范性和针对性，教师应充分明确教学目标，把实际教学内容分解为一个个小任务。让学生在完成任务的过程中去学习理论知识、解锁更多技能。教师应从当前学生实际学习水平出发，结合现实问题去进行精准的任务设计。遵循由浅到深、循序渐进的连贯性原则，通过层层剖析的方式，吸引学生的注意力，激发学生对生物学实验的兴趣。任务设计的内容应包含但不局限于教学提纲的内容范围，内容设计应涵盖启发性和拓展性，给予学生充分发挥想象力和拓展思维的空间。例如，在讲授基因工程与应用一课时，教师在任务设计前应精读知识重点和分析实验标准，根据教学内容将课程分解成若干个任务模块，如什么是基因工程，基因工程的原理和内涵是什么，基因工程的过程应如何操作等任务标题的设置。通过精准的任务设计分解，剥茧抽丝的去掌握知识重点。在探索任务的过程中，教师应引导学生通过独立思考和协作探究的方式去完成每一个分解任务，以此来提升学生课堂的学习效率和增强学生思维拓展的机会。营造课堂氛围，创设驱动情境课堂的主体永远是学生，驱动情境的创设是任务设计的前提，任务是教学实践的中心。将任务驱动模式预设为生物学实验的切入点，能够使实验目标更具有针对性、实验过程和结果更为清晰。例如，在生物圈到细胞一课中，教师先预设驱动情景在进行任务设计，引导学生模拟、分析典型实验案例，感受生物学前辈们的探析思路增强学科实践水平。在生物学实验活动过程中，驱动情景的创设是影响教学效果的重要因素。教师应知晓无论任务设计的多么完美，如果学生的注意力和求知欲不能被调动起来，所做的一切都将是没有意义的无用功[1]。因此需要教师创设符合当前教学主体的具有真实感的任务情境，能够更加具体直观的激发学生的探索欲望，让学生能够保证积极参与的前提下联想起过往的知识结构，达到利用过往经验和现有知识范围去解决生物学实验面临新问题的能力。开展协作教学，组建生物实验小组随着生物学实验的深入探索，部分教师着手于完善任务驱动模式的方式和内涵，将实验任务细化分解成若干个实践模块，让学生们分组进行合作式的交流和探索。在高中生物实验教学中，教师应根据知识结构和实验特点去安排教学活动。采用驱动式分组合作学习模式，不是由教师被动的直接告知学生如何进行实验，而是由教师分配任务、提供实验调研线索，通过小组成员之间互相的提问、答疑、观察、实践去引导学生对解决该实验所需的方法方式进行探究。教师应充分发挥学生自主学习的潜力和多种形式结合的协作学习方式，倡导学生与学生之间进行思维碰撞和实验交流。教师要积极发挥引路人的作用，对学生在实验探究过程中，进行正向的引导和激励，实时掌控学生的实验内容、进展、和结果，给予学生大量自主思考的时间和发散性思维拓展的空间，保持学生良好持续的学科动力，在驱动式学习过程中完善自己的知识结构，提升发现问题和解决问题的策略能力。完善评价机制，进行任务反馈在驱动模式融入到高中生物学实验的过程当中，具有时效性的评价机制非常重要，任务反馈不应仅在实验结束时出现，应该贯穿于实验过程的各个环节。教师评价学生的内容因具有全面性，包含但不限于对学生课堂上的状态评价、知识学习进度评价、问题解决能力评价等，倡导学生之间互评、鼓励学生自评，让学生在多元化的评价方式中做到学习过程中的自我反思和觉醒。例如，在讲授细胞中的元素和化合物时，教师可利用多媒体教学手段以图片和视频向学生展示教学内容，引导学生理解为什么碳元素是构成细胞的基本元素，知道组成细胞的主要元素是什么。再按照本节课的知识重点去进行任务设计，让学生学会检测生物组织学中的蛋白质、糖类和脂肪的实验方法。学生完成任务结果展示后，鼓励学生对自己的实验成果先进行总结和评价，其他同学可以积极的补充，最后由教师对学生实验任务的完成水准、学习状态和知识掌握的水平进行客观评价，帮助学生对知识重点进行归纳总结，提升学生的科学实践探索的能力同时激励学生自主学习的动力[2]。三、结束语良好的学习状态应是学生主动构建自己独有的知识体系的过程。驱动模式在高中生物学实验中的应用，意在培养学生主动发现问题和解决问题的学习素养。任务驱动模式是一种具有丰富内涵的动力机制，它能够帮唤醒学生对科学研究的热情。让学生和教师深刻的明白和理解，学习不是被动的接受过程，而是主观去构造自己的知识体系和探索知识奥秘的过程，这种知识的主动获取能力永远不能交到他人手里，新时代的教育应把学习的主体地位交还给学生，让学生真正成为知识的主人以及课堂的主宰者。参考文献：[1]谢海婷,覃千