第10课 辽夏金元的统治说课课件-2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

辽夏金元的统治中外历史纲要（上）第10课【教材分析】

本课按时序梳理辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，但是教材缺乏整体性认知。辽夏金元朝的统治既有对唐宋中央机构的基本沿袭，也有本民族习俗的延续和地方管理的创新。

从历史意义角度来说，正是这种不同造就了辽夏金元等北方少数民族政权在推动统一多民族国家发中的重要作用。【学情分析】

学生初中通过一个单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”已经学习了与辽、西夏与北宋的并立，蒙古族的兴起与元朝的建立及元朝的统治三课内容，对这一时期少数民族政权的建立、统一蒙古的经过、元朝的制度与疆域等史实有基本的了解，但缺乏对缺少对具体史事的深入理解，对这一时期对统一多民族封建国家发展的历史贡献认知不足，且易受统史学观念影响，学生容易将北方少数民族政权简单理解为“入侵”、“压迫”和“汉化”教师需要引导学生从文明发展的视角看少数民族政权对历史发展的作用。【学业质量水平划分】水平1水平2水平3水平4了解辽、夏、金、元的政权时序，能够从教材和教师呈现的材料中提取有关信息；能够说出这一时期辽、夏、金、元的基本状况。能够通过观察历史地图，描述辽、宋、夏、金政权并立的状况以及描述元朝的疆域治理手段；能够基于史料理解辽、夏、金、元的政治制度的因俗而治特点。

能够对元朝行省制度的实施这一史事进行解释，能够合理解释北方少数民族政权在统一多民族国家发展过程中的作用。能够在长时间段、较大范围地论述元朝在民族关系上的处理及影响，认识北方少数民族政权在统一多民族国家发展过程中的影响。【学习目标】1.通过结合地图绘制时间轴，了解辽夏金元政权建立脉络，明确各政权的统治区域，从而把握这一时期的时序脉络以及辽夏金多民族政权并立的空间关系；2.通过阅读有关辽、西夏、金、元的相关史料明确辽的“南北面官制”、西夏“一官二称”、金“猛安谋克制度”、，并归纳共同特征。结合地图和文字史料概括元代行省制度“变”。3.通过学习辽夏金元时期的历史变化，合理评价少数民族政权对统一多民族国家发展的作用。教学重点：了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设。教学难点：认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。【教学主题】主题：从“征服王朝论”看辽夏金元的统治

1.5辽宋夏金元多民族政权的并立与元朝的统一

通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度的建设，认识北方少数民族政治在统一多民族封建国家发展中的重要作用。“帝制中国史”划分为两个类型。第一类是典型的中国社会；第二类是征服和渗入王朝,指中国北方民族在征服汉人(部分或全部)之后所建立的政权。——魏特夫《中国社会史——辽(907—1125)》【教学过程·导入】设计意图：借用学者观点，引出本节课的主题。【教学过程·学习任务一：从时空看辽夏金元的统治】

征服朝代的特征，第一，对汉族中国全征服形态，也未因转进汉族中国土地上而放弃草原本据。——姚大中《近代中国的成立》结合地图和所学，利用时间轴概述北方少数民族“征服”汉族中国的史实。设计意图：通过历史地图和时间轴，了解北方少数民族诸政权建立的史实，把握这一时期的时序脉络以及辽夏金多民族政权并立的空间关系。【教学过程·学习任务二：从政治制度看辽夏金元的统治】

征服朝代的特征，第二，固有的部族人民与被支配的汉族，相互间存在共生关系，异质的两类型社会系两立而同时共存国家制度因之设定为分离的二元体制。——姚大中《近代中国的成立》契丹……官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人……北面治宫帐、部族、属国之政，南面治汉人州县、租赋、军马之事。因俗而治，得其宜矣。——《辽史·百官志》金朝基本沿袭了唐宋制度，同时保持了一套女真民族的管理系统，叫作“猛安谋克”。——《中外历史纲要》上（西夏）其制度基本模仿北宋，中央机构除汉式官称外，同时有一套本民族称谓的官称。——《中外历史纲要》上设计意图：利用史料阅读，对比分析了解辽夏金统治“因俗而治、汉番分治

”的特征，为“大中国”概念形成的埋伏笔。以辽夏金的政治制度为例，说明各政权如何体现“征服朝代特征”的史实。以行省制为例，比较说明与汉唐典型王朝在地方治理政策的异同点。

行省皆掌国庶务，统郡县，镇边鄙，与都省为表里，……凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军事重事，无不领之。——《元史》

盖岭北、辽阳与甘肃、四川、云南、湖广之边，唐所谓羁縻之州，往往在是，今皆赋役之，比于内地。——《元史》

元代的地方政权不交在地方，乃由中央派行中书省管理。行省长官是中央官而亲自降临到地方。……所以行中书省正名定义，并不是地方政府，而只是流动的中央政府。——摘编自钱穆《中国历代政治得失》【教学过程·学习任务一：从政治制度看辽夏金元的统治】设计意图：利用史料阅读，通过比较分析知道行省制的特点，并理解元朝加重行省权力、是基于特殊的民族征服的背景。（1）汉族人民大量迁居到边疆地区，带去了先进的生产技术，开发了边疆地区的经济。边疆各族人民大量迁入中原，同汉族杂居。（2）辽金时期入居黄河流域的契丹人和女真人在元朝已被视为汉人。（3）唐朝以来大量波斯人和阿拉伯人迁入中国。他们和汉、蒙古、畏兀儿等民族长期杂居，开始形成一个新的民族——回回族。——改编自《中外历史纲要·学习精要与史学阅读》【教学过程·学习任务一：从政治制度看辽夏金元的统治】元代法律规定，蒙古、色目和汉人犯罪后，分属不同的机构审理。蒙古人殴打汉人，汉人不得还手，只可向司法部门申述。蒙古人打死汉人，只需打五十七下，赔付烧埋银；而“汉儿人殴死蒙古人”，则要处死，正犯赔付家产，余者出烧埋银。——朱绍侯、张海鹏等《中国古代史》（1）汉族人民大量迁居元朝在民族关系上存在哪些现象？元朝为什么采取民族歧视和压迫政策？你从中发现什么样的规律。设计意图：通过元朝的民族政策的内容理解蒙古统治者被汉文化吸引的时候也在极力维护本民族的利益，元朝存在民族矛盾，但不同民族的交往交流交融也得到进一步加强，为“大中国”概念形成的埋伏笔。

征服朝代的特征，第三，文化因受汉族指导，却非单纯的吸收，相反，强烈表现其汉族文化对抗意识与民族自觉。——姚大中《近代中国的成立》结合教材，指出辽夏金元等政权文化上受到汉族指导的史实。虽然统治民族的汉化程度有深有浅，但国家治理的方式基本上是中国的，最高统治者称“皇帝”，有国号，有年号；国家机构是中国的。从灭亡南宋之时（1279），元世祖为了表示对前朝历史的尊重，并验证本朝统治的合法性，就命史臣修辽、金、宋三朝史。.......元朝末年，丞相脱脱才确立了辽金宋“三国各与正统，各系其年号”的修史方案，最后著成《辽史》《金史》《宋史》三部正史。但是，三史修成之后，“正统”问题的争论依然没有停止，而且坚持独尊宋统者无一例外全是南人。他们主张,宋辽金三史理应取《晋书》之义例,“挈大宋之编年,包辽金之纪载”。——《二十五史的秘密——元修三史》、刘浦江《德运之争与辽金王朝的正统问题》设计意图：通过诸政权建立的举措理解辽夏金元“汉化”的史实，并以“元修三史”为例了解“大中国”概念的形成。【教学过程·学习任务三：从文化看辽夏金元的统治】

【教学过程·学习任务三：从文化辽夏金元的统治】这不平凡的六百年孕育并实现了“中华”从“小中国”——这个“小中国”在盛唐时期曾膨胀到它的极限——变型为“大中国”的“一次漂亮的转身”。此种“变身”初见端倪于契丹建立的辽王朝，而