如何搞好小学语文期末复习

PAGE如何搞好小学语文期末复习一年一度的期末复习已经降临，本次期末复习应突出三个特色，一是新理念，即减少头绪，加强综合，引导学生积累语言，感悟语言，运用语言，着力于培养学生的语文素养；二是新内容，即根据大修订教科书，并适当向课外拓展，以知识与才能、过程与方法，情感、态度、价值观三个维度为经，以识字写字、阅读、习作、口语交际和语文理论为纬，组织复习内容；三是新教法，即从学生已有知识根底出发，从课文入手，引导学生主动复习，多读书、多积累，精做题，做好题，举一反三，掌握规律。新理念、新内容、新教法，必将使复习课焕发新的活力。〈一〉、纠正复习工作中的存在问题

目前小学语文复习课不同程度地存在着师生互动失调的弊端，它严重地影响了复习质量的进步，是我们复习工作中必须注意和纠正的问题。

1、“双边〞忙。一是以做资料代替复习，教师热衷于不停地把一份又一份的资料让学生做，大搞题海战术。学生每道题目必练习，教师每道题目必讲评；二是以考试代替复习，教师以为考得多，碰得多，容易“撞中〞，于是不惜巧取豪夺、东拼西凑所谓的模拟试题源源不断地考学生。

2、“双边〞闲。教师没有明确的复习目的，没有实实在在的复习方案，心中无数，上一堂算一堂，敷衍了事。要么捡几道习题让学生做做，要么发一两份资料让学生练练，或者干脆叫学生自己看书、自习，大家“轻松〞。

3、一边忙一边闲。一边是教师上课时才在黑板上抄题目，一边是学生坐等教师抄完题目才开始动笔，白白浪费了珍贵的时间，反映出教师复习工作准备缺乏；一边是教师为搜集、编写复习资料忙得不可开交，一边是学生不知怎样复习，等“啃〞完教师发下来的一大堆资料后就变得无事做。真是“皇帝不急太监急〞。这是未能调动学生复习积极性的典型现象。

〈二〉、注意几个方面，进步复习效率

一、搞好一项活动

复习时间紧，任务重，为了减轻工作压力，进步复习效率，应加强教师之间的互相交流与合作，开展科组、平衡班之间或校与校之间的团队a定方案、备课和编写复习资料的教研活动。活动可以采取既分且合的形式。例如编写资料，先召集校内同级〔班、组〕教师召开研讨会，明确编写的目的和要求；再把拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际与理论活动等分配给教师编写；然后团队a审议大家编写出来的资料；最后，各教师在使用时还要结合班级实际有所增删。这样，集中了众人的智慧，进步了资料的质量，实现了资源共享。

二、要正确对待两个问题

〔1〕学生的复习兴趣与复习态度

“兴趣是最好的教师。〞不少学校为了增加复习时间砍掉了许多科目〔有的仅剩下体育课〕，加重了学生的学习负担，易使学生对复习课产生厌倦情绪；有些复习课单调乏味、机械重复的现象，也易使学消费生“炒冷饭〞的感觉，因此，上复习课时，

同时，教师还要适时做好学生的思想教育工作，使他们端正复习态度，抑制畏难情绪，树立必胜信心。整个复习阶段，对学生要多表扬少批评，多鼓励少指责，使学生变“要我复〞为“我要复〞。

〔2〕资料的编写与使用

对于复习资料，要把准以下的“度〞：一怕无，二怕滥，三怕生搬硬套。首先，复习课必需要有适当数量的复习资料，这是搞好复习工作的物质根底；其次，正确对待自己手头的复习资料。如今的复习资料铺天盖地，泥沙俱下，我们不能盲目崇拜、一味拿来。而要精心挑选，作深加工，重新编排；再次，教师要养成自编资料〔包括试题〕的习惯。编写的原那么是：符合新课标的要求；以教材为根底；切合学生的学习实际。教师能否编好复习资料，反映了教师对教材的知识体系的理解和把握的情况，也反映了教师素质的上下。教师自编资料，利于针对班级学生实际开展复习工作，利于促使自己自觉搜集信息，改进复习工作。

三、处理好三个关系

〔1〕处理好课内与课外的关系。

语文的外延等于生活的外延，生活中时时、处处可以学语文，用语文，复习阶段也是一样，不能把复习内容局限在书本里、课堂上，而要把课本知识与学生的生活实际联络起来，拓宽知识视野，开展思维才能。一方面，要引导学生关注生活：如鼓励学生多读读课外书、报纸，多看看电视新闻，多写写观察日记，多关注人生百态，多说说生活见闻，多议议社会热点、焦点；另一方面，注重拓展延伸，要指导并鼓励学生运用课内学到知识和方法解决生活中的实际问题。

〔2〕处理好打好根底与稳固进步的关系

俗话说：“万丈高楼平地起。〞有了一个扎实的根基，才能筑成稳固宏伟的大厦。语文是一切学科的根底，小学语文更是这个根底的根底，因此，语文复习必须注重根底知识与根本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进展听、说、读、写的系统训练。在此根底上，还要促进学生的观察、思维、理解和表达才能的进一步进步；促进学生运用所学的根底知识、根本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写的才能；促进学生对所学的知识进展存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的根底上，进步对知识构造体系的整体把握才能。最终，促进学生语文素养的全面进步。

〔3〕处理好自主复习与教师指导的关系

教师要尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自主复习的时机，坚决摈弃越俎代庖的做法，努力让知识成为学生自己的考虑结果。课堂上，教师让学生练习、讨论、交流，教师弯下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡视和指导，教师尽可能理解所有学生的学习情况，尽可能给予有效的指导，尽可能发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。学生可以解决的，教师不包办代替。对学习困难的学生，教师要加倍关心。复习过程中，可让学生自己确定最需要复习什么，自己梳理知识和题目呈现形式，自己总结作业中存在的问题，以及与同桌互相出题目考察等。教师考虑得最多的是哪些地方需要讲解，哪些地方需要指导，怎样指导；说得最多的话是启发的话、点拨的话、鼓励的话；做得最多的是巡视、倾听、参与、引导和赏识；重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法。

四、表达“四性〞

〔1〕表达目的性

复习目的是否明确，直接影响着复习方案、复习过程的设计和复习质量的好坏。目的明确，能增强复习的针对性；反之，那么导致复习出现盲目性和随意性，造成学生无所适从，容易挫伤学生的复习积极性。我们应做到：①明确新课标说明的语文教学的总目的和详细目的。总目的是“立足于促进学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底〞，详细目的参照课标中的各年段要求和教材的教学要求；②清楚新“课程标准〞提出的教学理念和教学理论；③吃透教材的重点、难点和特点，特别是单元训练重点；④理解学生的学习情况，尤其是不同层次的学生学习差异，能使各个层次的学生都有所进步和开展。〔2〕注重系统性

教师要以新课标和教材为根据指导学生自己动手理清知识线索，建立知识系统，组建可以涵盖教材知识才能构造的网络。以点连线，以线结网，使语文复习形成系统化、网络化。从宏观上，对拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际与理论活动等方面梳理出各自的知识要点、才能要求与题目呈现形式。从微观上，对每一知识点和才能点还需进一步细化、归类。

〔3〕讲求序列性

复习不是简单地重复旧知识，而是对知识进展系统化的重新组合，因此必须循序渐进，做到有序地进展精讲精炼，使复习指导具有一定的步骤、过程，从而到达复习的深度。一般情况下，复习课可以按照“讲、练、评、测〞四步设计复习程序。如反问句和陈述句的互改：①讲，呈现已经归类的反问句和陈述句的互改练习题，让学生在练习中重温互改的方法〔抓住标点、否认词与疑问词进展〕；②练，运用方法进展相应的稳固练习；③评，让学生说说运用哪种方法来互改的，并说说理由，最后谈谈有什么收获；④测，进展综合训练和测试，检查学生学习情况，利于查漏补缺。

〔4〕突出方法性

结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。在复习中，教师要不失时机地进展学习方法的指导，让学生在复习中分析比较、归纳总结，举一反三，自悟规律，掌握学法，由“复好〞向“会复〞转化。例如，复习划分层次的方法，可以按以下步骤引导学生学习：读，理解内容；做，圈画关键词句；想，句子之间的关系；说，划分层次的原因。重点是圈画关键词句。这样，学生在实在有效的理论活动中较易掌握抓住关键词句划分层次的方法，起到事半功倍的效果。五、要促进三个转变

1、变单项训练为加强综合练习。

本着“减少头绪，加强综合〞，“防止繁琐的分析和琐碎机械的练习〞的精神，不能穿新鞋走老路，仍然搞单项练习，而应以语文才能的综合练习为主。

2、变强调“标准答案〞为尊重个性差异。

必须根据?语文课程标准?的精神，在根底知识的复习中，要注意学生的个体差异，在复习的时间上和复习次数上，不搞一刀切，在阅读方法的复习中，“不应以教师的分析代替学生的阅读理论〞，要珍惜学生独特的感受、体验和理解，使学生的见解更加多元，体验更加深化。在作文练习中，记实作文和想像作文要摒弃千篇一律范文式的指导方式，让学生写自己的感受和自己的想像。发现学生抄范文、套范文、要予以疏导，做到此类事不发生或少发生。

3、变被动学习为主动建构。

要改变多做题、少考虑甚至只做题不考虑的做法，引导学生在练习中考虑，做到同化和顺应。通过对知识的归类练习，让知识同化；对教学薄弱环节要强化练习，或改变学生的思维惯式，做好知识的顺应。如阅读中要把整体把握思想内容和探究重点词句结合起来，防止对思想内容的浅识辄止，从而进步阅读才能。在习作练习中，对记实作文中的表达感受，要引导学生在事情的开展过程写感受，而不是仅在开头、结尾发几句议论而已，从而改变学生平时习作养成的某种不良的写作思维定势。

总之，要把复习的过程看成是查漏补缺的过程，是帮助学生总结进步的过程，运用语言的过程；复习要着眼于全面进步学生的语文素养。如何做好小学语文期末复习一年一度的期末复习已经降临，我不由得想起每次学期考试后教师们说得较多的两句话：“我复习的没考，要考的我没复习。〞“这道题我讲过不知多少遍了，也让学生练过不知多少遍了，他们就是不会做！〞之所以有这些说法和现象，是由于复习目的不够明确，复习过程不能抓住规律、不能“举一反三〞所造成的，那么，如何改变盲目被动的落后场面，搞好小学语文复习呢？我认为做好语文复习指导必须突出以下五个环节。一、让学生进展广泛地阅读，并有条理地加以归纳首先要熟读课文，查阅平时摘录的笔记，再次深化地理解、稳固课本中的知识。为了能更好地掌握知识，在学生阅读、复习的过程中，教师应指导学生学会归纳知识并提供给一些线索。如：阅读本册所有的生字，记住它们的音、形、义。找出本册的重要作者，掌握他们的“名、时、地、评、作〞等内容。理出本册所学的写作方法，并能举例加以说明。有了一定的线索，学生阅读复习时就能有的放矢，只要朝着这个目的脚踏实地地去做，那么就会既稳固了根底知识，又会有新的感受、新的收获，真正到达“温故知新〞的目的。二、背诵默写，积累佳句近年来，命题者非常注重对学生背诵默写才能的考察，为顺应这一考试开展趋势，在全面阅读全面复习的根底上，教师应要求学生勤于动手，把课文中学过的名言、警句、俗语、格言，以及篇段中的佳句摘录出来，并让他们认真地背诵，正确标准地书写。在读读、背背、写写的过程中使这些名言佳句变为自己的知识，以便在阅读和写作中都能运用自如。三、理解分析，举一反三理解分析是积累的进一步深化。教学生会读，读得流畅、通顺，背得纯熟，还未到达积累的目的，我们还应指导学生细细地体味语言的内在含义。在复习时应注意引导学生理解一些关键性词句的含义，以及作者所要表达的某种思想感情，教师可以通过举例，让学生去理解去分析，启发学生“开动机器〞，擅长分析问题，擅长通过表象看本质，练就一双慧眼。四、教给方法，学以致用积累的目的，在于运用。而运用的前提条件就是要掌握一定的运用知识的方法。所以，在全面复习中，教师要重视对学生进展学法的指导，让学生真正掌握答题的方法，使他们在考试时能有“法〞可依。复习说明文时，可以指导学生学会分析说明顺序的方法，让他们明白每一类说明文都运用了相应的说明顺序，并可通过抓住一些关键词句来确定文章所用的是何种说明顺序；复习关键词句所指代的详细内容时，可让学生自己总结出词语所指代的详细内容往往在这个词的前一句话中掌握理解题方法，就能使学生在考试中得心应手，事半功倍。五、设计试题，查漏补缺在学生掌握了根底知识，学会理解题方法后，就要联络实际，认真考察他们的综合才能。考察的最好方式就是设计试题，进展模拟测试。1、教师让学生自己动手查找有关课本、练习，自己设计试题出一份试卷，并事先保存好答案。然后同学间互相