小学语文-牛和鹅教学设计学情分析教材分析课后反思

《牛和鹅》教学设计一、教学目标：1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮"等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

二、教学重难点：1.知道可以从哪些角度给文章作批注。2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。三、教学准备：PPT四、课型：新授课五、教学过程（一）导入师：同学们，童年对于每个人来说都是美好的，难忘的。童年的故事很多，你能不能用几句话简单地说一说童年时你和小动物之间发生的故事呢?请你——你分享的可真有趣。再请一位同学，你来说——嗯，你的童年充满乐趣。（出示篇章页冰心的话）师：是啊，正如冰心奶奶所说：童年啊!是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。今天，我们将进行第六单元的学习，这一单元的三篇课文讲述的都是有关作者童年时受到挫折的故事。接下来，让我们共同走进第18课《牛和鹅》（出示课题）请看老师板书课题，齐读课题。（二）生字学习师：课前我们已经预习了这篇课文，我来检查检查同学们的预习情况（出示词语）谁会读？1.请你读前两行——有疑问吗?是的，“胳膊”的“膊”是轻声。胳膊（bo），你再来读一遍，很好，大家一起读。请你读后两行——不错，字正腔圆，声音洪亮，而且注意到了拟声词“吁哩哩哩”这是唤鹅的声音，大家一起唤一下，真不错。2.把这些词语读给你的同桌听一听，读时注意变色的字。3.我来检查检查同学们掌握的如何，请两列小火车来读，从你开始——这一列小火车开的很顺畅。从你开始——两辆小火车势均力敌，不相上下呢。（三）感知课文师：那么，同学们对于课文内容掌握的又如何呢？请大家根据老师的提示说一说，请你——生：“我”在放学途中，被鹅袭击、追赶，金奎叔帮我赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的态度和看法。师:我们班的孩子可真厉害，把主要内容说的这么清楚，我们把掌声送给他，也送给自己。（四）研读课文1.认识批注师：同学们，预习课文的时候，你有没有发现这篇课文跟我们以前学过的课文有点不一样?

(P:本课和之前的课文图片对比)

生：课文旁多出来一些小字。师：观察的可真仔细。是啊，课文旁多出来的这些小字，我们把这它叫做“批注”（PPT，同时板书：批注）它是读者读书时写下的。读书作批注是一种很好的阅读方法。从四年级开始，我们学习用批注的方法来阅读(出示篇章页73页图片)你们作过批注吗?有人点头，有人摇头，其实我们早就接触过批注了。在读课文时，遇到不懂的地方我们会画一个问号，有喜欢的词语或句子，我们会标上小圆圈或者划上波浪线，像这样的圈点勾画，就是批注，这叫做符号批注。今天我们要学习的是另外一种批注方法，我们可以称它为文字批注。这篇课文一共做了几处批注呢?赶紧找一找。一起告诉老师——生：五处。师：是的，那么他做了怎样的批注呢，咱们来研究研究。2.学习第一处批注，引出从“提出疑问”角度做批注师:请看，这是课文的第一处批注（PPT）。请两位同学来读，你来读课文，你来读批注，其他同学仔细听，看看批注和课文内容有什么关系。谢谢你俩，请坐。有什么发现？生：我发现这处批注是对第一段产生的疑问。师：是的，你真是个爱动脑筋的孩子。读者在读这一段的时候产生了疑问，所以他就把自己的疑问以文字的形式写了下来。咱们读书时也可以这样，从提出疑问的角度做批注（板书：提出疑问）。3.学习3、4段，引出从“记录感受”角度做批注小读者对“牛怕人，鹅不怕人”产生了疑问，文中的主人公和小伙伴们却深信不疑。我们接着往下读故事(出示3.4自然段)，请两位同学来读，你读第一段，你读第二段。你有什么感受？请你——生：可以看出我们很怕牛。师：你是从哪看出我们不怕牛的？生：我是从拍、摸、触、扳、骑、捶等动词看出来的。师:是啊，这一系列的动词，无不告诉我们，孩子们还真是一点不怕牛，甚至还在欺负牛呢！(PPT:重点字变红板书：不怕)同学们自己把这些带着动词的短语读一读，开始吧——师:那么孩子们对待鹅的态度是怎样的呢？生：很怕鹅。师：是啊，态度截然相反。你们是从哪读出来的？请你——生：我是从远远地、安全的、绕个大圈子等看出来的。师：你真是善于发现的孩子。从这几个短语足以看出孩子们可真是怕极了鹅啊！（板书：怕）读到这，你有什么想说的？请你——生：这群孩子真是调皮，敢欺负牛。师:嗯，这是你的感受；请你——生:这群孩子太怕牛了。师：嗯，这是你的感受。老师在读到这一段落时也做了批注，同学们请看，这是老师的感受。（PPT:对牛和对鹅的态度对比的可真鲜明呀！）所以当你读着读着文章有了自己的感受时，就可以把它记录下来(板书：记录感受)4.研读5-7自然段，学习第二处批注，引出从“评点写法”角度做批注师：通过刚才的学习，我们知道，“我”很怕鹅，可是怕鹅的“我”偏偏遇上了鹅。课文的5-7自然段写的是“我”遇到鹅和被鹅袭击时的情景，（PPT:出示要求）请同学们默读5-7自然段，找出“我”遇到鹅和被鹅袭击时的句子，体会“我”当时的心情。好，开始吧——师：同学们，真的遇到鹅时“我”的表现是什么样的？谁来读?请你——生：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。（ppt出示句子）师：不错，找一找里面的动词。生：不说话、贴着、悄悄地走。师：很好，请坐。从这几个词你体会到了什么？请你——生：我体会到我的害怕和恐惧。师：是啊，这几个动词把“我”对鹅的恐惧写出来了，那咱们能不能把它演出来呢？黑板就是墙。请你——你们觉得他演的如何？生：他演的“贴着”不是很到位。师：哦？你抓住了动词“贴着”，“贴着”一词很关键，这样可以提防鹅。你来演一演。——表演的可真精彩呢！大家把掌声送给他。贴着墙壁，恨不能钻到墙缝里去，真是害怕到了极点啊！咱们一起来读读这个句子。这些动词多传神啊，把“我”的紧张害怕恐惧都表现出来了。（板书：恐惧）师：恐惧就要逃跑，谁来读读逃跑的句子？请你——生：我吓得脚也软了，更跑不快。（PPT:出示句子）。师:你有没有脚也软过的经历？请你说——生：有一次......师：心情如何？生：害怕。师：你能读出这种心情吗？好，我发现你在读的时候整个人都在往下沉，说明脚软了。大家一起读。这是逃跑中的“我”。你还划了哪些？请你——。生：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，他一定要把我咬死了。（PPT:）师:这一忙，什么乱了？请你——生：脑子乱了。师:是啊，心情乱了，思绪乱了，说明了“我”的极度恐惧，这是被鹅咬住时的“我”。谁再来读，请你——听出慌乱了吗？不错，请坐。如此境地，难怪我会呼救，我当时是怎么叫的，谁来学一学？请你——只听出了叫没听出哭。再请一位同学，请你——读时你可以带着哭腔和抽泣，大家一起读——当时的“我”真的是喊了这两句吗？生：不是。师：你从哪知道的？生：“大概”师：厉害，真会读书。他连自己叫的什么都忘了，体现了作者什么样的心情。请你——生：害怕、紧张、恐惧、惊慌失措。（板书：惊慌失措）师：你用了批注中的词，真会读书。读到这，小读者在旁边写下了批注（PPT）,逃跑-被鹅咬住-呼救，那种惊慌失措写得很真实。这是在写法方面对文章进行的评价。（板书:评点写法）我们在阅读时也可以这样，可以评点几个词，可以评点一句话，写得好的可以评点，写得不好的也可以评点。5.小试牛刀，继续研读5-7自然段，尝试自己做批注师：刚才我们研读的都是别人做的批注，同学们想不想自己也来做点批注？生：想。师：同学们的学习热情可真高涨，那咱们就来练练手。课文的5-7自然段不仅写了我，还写了鹅。再读5-7自然段，找出写鹅的句子，找到一处反复读，试着在文章空白处用简洁的文字做批注。好，同学们，咱们来交流交流。谁在第五自然段做了批注?请你——生：我找出的句子是——我看出了鹅的神气。生：我看出了鹅的目中无人。生:这只鹅可真叫人害怕。师：真会读书。（PPT:出示句子）这些动词用的好，可以看出鹅的神气，目中无人。请同学们一起读读这一部分，读时带上动作，起立。——我仿佛看到了一群神气的、目中无人的鹅朝我走过来呢。（板书：目中无人）第六自然段也有写鹅的句子，哪些同学在这做的批注？请你——生：这只老公鹅凶猛，嚣张，可怕。师：谁能读出这种嚣张和凶悍？请你——真不错，掌声送给他。谁在第七自然段做了批注？请你——生:还是看出这只老公鹅的嚣张。师：这只鹅很嚣张，你是怎么看出来的？生：跑、赶、张开、咬住、拉住。师：原来你注意了它的动作。这是你的感受。6.总结我发现同学们刚才做批注，有的在点评写法，有的在记录感受，还有的同学提出了疑问，下课以后可以和同学交流，且建议孩子们养成“不动笔墨不读书”的好习惯。孩子们看，我恐惧，惊慌失措，是因为鹅凶悍，目中无人。反过来，鹅那么凶悍，目中无人，是因为看到我恐惧和惊慌失措。把这两者结合来写，就更能写出我的恐惧和惊慌失措了。这节课，我们了解了什么是批注，还知道了从这几个角度做批注。那课文最后几条批注又是从什么角度出发的呢？后来是什么改变了“我”对牛和对鹅的态度呢？（板书：画问号？）下节课我们继续共同学习。好，下课！《牛和鹅》学情分析小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。四年级学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯,喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解。本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

《牛和鹅》效果分析一、从学习目标的达成进行课堂的教学效果分析本节课的目标有三：认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。生字教学过后，学生生字掌握的比较理想。能够知道从哪几个角度做批，通过学习相关语句和动词，能够体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

二、从学生评测成果的角度

经过本堂课的讲解，学生都能独立完成批注，学习效果非常好，只有个别同学有困难，我想每堂课都这样扎实有效的进行，学生的成绩会越来越好。《牛和鹅》教材分析《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事。“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅。在他的帮助下，“我”改变了对牛和对鹅的看法及态度。课文篇幅比较长，共有十五个自然段。按照事情发展的顺序，可以分成三个部分。第一部分(第1-4自然段)主要讲述了“我们”欺负牛、惧怕鹅的原因以及具体的表现。课文首先引入人们对牛和鹅眼睛的说法，然后叙述了“我”和伙伴们任意欺负牛，见到鹅老远就躲避。这两种态度形成了鲜明的对比，使整个故事显得生动有趣。

第二部分(第5-12自然段)详细讲述了“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走鹅的全过程。这是课文的重点部分，故事情节十分紧凑，先写四只大白鹅对“我们”展开了追赶，再写一只老公鹅对“我”展开了袭击，接着写金奎叔赶走了鹅，最后写金奎叔告诉“我们”怎样对待鹅。课文通过对人物动作、语言、神态的细致刻画，将“我”的心情生动地展现在读者面前。如，第5自然段的“马上都不说话了”写出了“我们”见到鹅那瞬间的心理反应，“贴着”等动作写出了“我们”此时内心的恐惧。再如，第6自然段，面对鹅的追赶，“我”吓得“脚也软了”，写出了在危险状况下最真实的感受。当鹅咬住“我”时，“书包掉了”“鞋子也弄脱了”，写出了“我”在慌忙逃窜中的狼狈不堪。“鹅要吃我了，鹅要咬死我了!”这样的大叫，写出了“我”的极度恐慌。第三部分（13自然段）讲述了金奎叔的话改变了“我”对牛和对鹅的态度和看法。课文旁边呈现了学习伙伴作的五个批注。有对课文内容的疑问如“事情真的是这样吗”;有对课文内容的体会，如“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”;有对写法的点评，如“逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实”，旨在引导学生学习给文章作批注的角度。

《牛和鹅》评测练习一、比一比，组词。跪（

）摸（

）概（

）脱（

）脆（

）模（

）既（

）蜕（

）二、加点字读音完全正确的一组词语是（

）。A.无所谓（wèi）

心胸宽广（xōnɡ）

B.

赤膊上阵（bé）

恐怖（bù）C.扳牛角（bān）赤手空拳（quán）

D.欺人太胜（qī）掐断（qā）三、根据课文填空。看到牛，我们也不再无缘无故欺负它了，我觉得它（

）把我们看得比它大，（

）我们平白地去欺负它干吗？1.“无缘无故”的意思是____________，句中和它意思相近的词语是____________。

2.在句中填上合适的关联词语，并用这个关联词语写一句话。____________________________________四、课内片段阅读。孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么呢，当时自己也不知道，大概这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”1.啪嗒啪嗒（仿写拟声词）：____________、____________、____________2.这段话从____________

、____________、____________三个方面描写了“我”被鹅追赶时____________的情境。3.如果你见到当时的情境，你会怎么做？要把句子写具体。________________________《牛和鹅》课后反思《牛和鹅》记叙了“我们”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。借金奎叔的话告诉我们：看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。本课课文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。一、教学效果

依据教材特色，学生的生活积累，本单元的训练重点，我设计的教学流程取得比较理想的效果，现总结如下：1、从单元主题“童年”入手，揭题激趣。

首先课前引导学生交流：童年时你和小动物之间的故事，引出本单元三篇课文都是围绕童年时的故事。之后引出第18课《牛和鹅》并板书课题，齐读两遍后学习生字。2、回忆感知，了解故事。

通过预习，课文主要写了一件什么事？引导学生抓住关键的起因经过结果来概括文章的内容。在历练中培养概括能力，提升语文素养。3、学习批注，领悟感情。

潜心自由默读课文：结合课文中出现的批注，体会我见到鹅和被鹅袭击时是什么心情。这个环节的第一步是学生自读自悟，从课文的相关内容中发现。第二步是小组交流，通过思维的碰撞来达成共识，然后在班内展示，通过交流再次走进作者内心，感受作者的心情，进而在培养语感的同时培养情感。接着指导朗读，想象着就是自己遇到了非常害怕紧张危险的事情，设身处地地让情感共鸣，能读出作者的心声。二、教学优点

整堂课如行云流水，学生由不会到会，由不懂到懂的的层次变化明显。三、不足之处

1.课文很长，描写的细节内容比较细腻，但未能完全品读，有点遗憾。2.对学生进行的语言训练还不够四、改进措施如果再重新上，我会聚焦描写动作、神态的等细节描写，引导学生在理解的基础上积累背诵。而且给与学生充分的时间谈论、交流自己所做的批注。《牛和鹅》课标分析本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》等三篇精读课文。这是本套教