教师在幼儿自主活动中的角色研究

教师在幼儿自主活动中的角色研究摘要自主游戏是培养幼儿自主能力的有效手段，许多教师在实践中存在着既怕过度介入影响活动效果，又怕“袖手旁观”消弱游戏教育作用的矛盾心理。研究表明：幼儿自主游戏中教师科学适度地指导、巧妙地为幼儿自发自愿的活动创造条件更能促进游戏活动的开展和幼儿各方面能力的提高。因此，在自主游戏中，教师角色并不是简单的“看客”的角色，和教师组织的游戏相比，教师的角色更隐蔽、更重要。关键词：幼儿自主游戏；教师；角色意识一、引言（一）研究的背景无论成人还是幼儿都对游戏有着一种骨子里的挚爱，游戏伴随我们出生、成长、死亡。游戏可以促进人类智慧的提升，能力的增强，情感的培养，游戏使人得到身心全面的发展。游戏是未成熟的我们一直拥有却不断追寻的梦，游戏是推动我们达到成熟的一种无形力量。没有不爱游戏的幼儿，也没有不会玩游戏的幼儿。游戏是幼儿了解世界、适应环境的重要方式，是幼儿在成长过程中不可缺少的一部分，是幼儿的生命。幼儿视游戏为生命一样。游戏使幼儿理解世界、适应环境、身体发育、心理成长、增长知识、提高能力、形成品格、学会生活。作为幼教工作者就更需要理解幼儿的游戏，通过解读幼儿的游戏，看到幼儿游戏行为背后的年龄特点、发展水平及规律，并适宜地支持、推进幼儿的发展。（二）研究的意义现代社会经济快速发展、时代飞跃前进。在我国现代教育中，出现了如下现象：重知识轻能力；重共性轻个性；重理性能力轻非理性精神领域；重教师轻儿童；重教学轻游戏厖这导致所培养出来的人不适应社会发展。在教育环境不断变化，教育的人才观、知识观、价值观也在急剧变化。让我们明确教育的最终目标就是要培养能够适应社会、促进社会发展的有良好品格、有自主创新意识、有丰富知识、有适应社会发展能力的人。简言之，教育就是育人，要以人为本。“教育的根本目的就是促进儿童主体性的发展，培养有主体性的人。”③“教育的任务是使每个儿童的潜能都在适合其身心特点的环境中得到自然的发展，成为具有自主性、能适应生活的人。二、核心概念界定（一）自主游戏本研究中的自主游戏是指：幼儿依据自己的兴趣和需要，在一定的游戏环境中，以满足自身发展需求及游戏本身为目的的，以动态活动为形式的，幼儿自由选择、主动展开、积极交流、乐于参与的，能最大限度体现儿童精神，提高幼儿各种能力，培养幼儿情感、社会性等，促使幼儿全面、主动又富有个性发展的游戏。其中，最大限度体现儿童精神，促进幼儿全面、主动又富有个性发展是自主游戏的实质；幼儿依据自己的兴趣和需要，在一定的游戏环境中，以满足自身发展需求及游戏本身为目的，是凸显了自主游戏中幼儿的主体性，明确了幼儿自主游戏能够满足其兴趣需要，是自主游戏的出发点；幼儿自由选择、主动开展、积极交流、乐于参与指出幼儿有自由选择和支配游戏材料、内容的权利，使其天性自然表露，有愉悦感，是积极性、主动性、创造性充分发挥的过程；自主游戏倡导一种自我探索、创新的自主精神，它没有一种固定的模式或者固定的游戏形式。（二）教师角色教师角色指社会对教师职能和地位的期望和要求。它规定了教师在教育情境中所应该表现的心理和行为方式。角色主要包括知识的传播者和创造者，学习的促进者、教学的设计者、家长的代言人、社会规范的象征者以及人际关系的协调者等。三、研究设计（一）研究目的幼儿自主活动就是幼儿自己做主的活动。幼儿自己做主的活动对于幼儿来说，是体现主动性、独立性和创造性的大好时机。对幼儿一生的发展具有积极意义。因此，在幼儿自主活动中教师应扮演好自己的角色。研究目的在于揭示教师及园领导对幼儿园自主游戏的态度、实施、评价及自主游戏中教师介入的现状。（二）研究对象幼儿园教师及幼儿。（三）研究工具本研究采用问卷法和访谈法两种研究方法（四）研究流程问卷法主要从幼儿教师对开展和介入幼儿园自主游戏的态度、认识、策略、反思、评价以及所在幼儿园自主游戏开展及教师介入现状等方面进行设计。调查问卷共计27个题目，以封闭式为主、开放式为辅。为了确保问卷的有效性及可信度，首先在小范围内进行了实测，并根据调查结果对问卷题目进行了相应修改：题目由原来的27个问题扩展为35个问题，问题更加细化，除了调查教师的基本信息外，增设了教师对幼儿园自主游戏教师介入的评价等方面的调查。为了对调查问卷中所提及的问题进行更深入的研究、分析，设计了访谈调查，形成了包括以上5个问题在内的访谈提纲四、幼儿自主活动教师的角色幼儿自主活动就是幼儿自己做主的活动。幼儿自己做主的活动对于幼儿来说，是体现主动性、独立性和创造性的大好时机。对幼儿一生的发展具有积极意义。因此，在幼儿自主活动中教师应扮演好自己的角色。只要教师留心观察就不难注意到：幼儿只有在自己做主的活动环境里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现出主动性、独立性和创造性。如果成人的介入或指导变成了对幼儿自主活动的控制，那么主动性、独立性和创造性就会很快在成人的控制下减退或消失。同时，对于幼儿来说，受成人控制的活动也就失去了自主性。自主活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力。因此，教师不但要避免做幼儿自主活动的控制者，而且要扮演好配合幼儿自主活动的几个角色。（一）宽松心理环境的营造者教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境。在宽松自由的心理环境中，幼儿能够得到自然而然的发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。宽松自由的心理环境应该是一个有秩序的、生机勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在宽松自由的心理环境中，幼儿不再是被动的知识接受者，教师也不再是高高在上的知识传授者，他们之间是一种新型的伙伴关系。教师要努力为幼儿创设一个以幼儿为主体的、和谐宽松的人际交往环境，要和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有教师扮演好了宽松心理环境的营造者角色，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束并大胆自主地开展活动。（二）新奇物质环境的构建者教师应该勤于思考、勤于创造，为幼儿构建新奇动态的物质环境，只有新奇生动的环境，才会使幼儿产生好奇与参与兴趣。孩子们会通过眼看、耳听、手摸等方式，调动各种器官参与了解事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，同时他们自己也正是动态环境构成的最活跃的因素。好动是幼儿的天性，能够满足幼儿身体生长发育的需要，，更是幼儿探索环境的主要手段。所以，教师应该根据幼儿的年龄特点、教育内容、季节变化等因素因地制宜地不断创设新奇环境，充分利用场地及自然环境所提供的泥、沙、石、水以及动植物创设水池、沙坑、饲养角等动态而新奇的环境，充分地为幼儿提供活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而诱发幼儿参与活动的积极性和主动性，引导幼儿独立自主地去观察、操作、探索和发现，以实现认识问题和解决问题的目的。结语总之，教师的角色定位将直接影响到开展自主活动的效果，同时也影响到幼儿在区域中主动建构的过程。教师要依据《指南》精神，按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本要求，对自身在区域中的角色定位进行调整，才能对幼儿发展产生积极作用，也让自身在区域游戏教学中得到提升，实现师幼共同成长。自主活动的开展需要教师充分尊重幼儿的主体地位，同时教师在活动的过程中必须依据具体活动的设置和幼儿的特征对幼儿进行适当、及时、有效的指导，这样才能保证自主活动的正常有序开展和活动目的的实现。参考文献[1]幼儿教师的“一百种”身份——浅谈一日活动中教师角色定位[J].谢蔚.

幼儿教育研究.2018(01)[2]幼儿教