铰链四杆机构类型的判定教学设计方案

全国中档职业学校机械类专业基础课程“创新杯”教师说课比赛《机械基础》教学设计方案课题：§铰链四杆机构类型鉴定授课人：张秀红授课班级：09钳工班（20人）授学时间：一学时(45分钟)工作单位：青海省西宁市大通职业技术学校使用教材：高等教育出版社出版的中档职业教育课程改革国家规划新教材《机械基础》《§铰链四杆机构类型鉴定》教学设计方案设计思想：通过对旧课的复习，熟悉铰链四杆机构的基本形式、特性及作用。在讲授新课的过程中，根据由表及里、由浅入深的教学原则，通过提出问题，模型展示、多媒体动画演示使同窗们含有感性认识，便于掌握基本概念。然后让学生通过实际动手设计，巩固所学知识。最后，再在本节内容的基础上，充足调动、发挥学生的主观能动性，开展讨论展示设计成果，激活学生思维，展开大脑风暴，将“死”知识，“活”运用，最后将学生对知识的追求推向更高的境界。教材分析本节课的课题是：铰链四杆机构类型的鉴定，它是继学习了铰链四杆机构的三种基本形式，在熟悉了铰链四杆机构的类型和特性的基础上，进一步的学习铰链四杆机构类型的鉴定。该部分的学习可觉得背面学习含有一种移动副的四杆机构和平面四杆机构的基本特性提供基本模式和理论基础。因此本次课有承前启后的作用，是本章重要内容之一。二、学习者分析：1、认知特点：授课对象是中档职业学校一年级钳工班的学生,动手能力较强,初中毕业,生产实践少，因此理解抽象的机械理论知识比较吃力。但是由于机械专业的需要，使他们对机械基础课有着极大的爱好。2、应含有的知识和技能：熟悉铰链四杆机构的类型和特性，会判断四杆机构的类型，会制作铰链四杆机构模型，含有一定的观察能力、分析能力和动手能力。3、本课应获得能力训练：通过本节的学习强化动手实践的能力、训练鉴定四杆机构的类型的能力。三、教学目的及规定、本着贯彻当代职业教育的理念,根据本课教学内容的特点，考虑学生已有的认知构造与心理特性，我制订下列教学目的：（一）知识目的：理解并掌握铰链四杆机构类型的鉴定办法（二）能力目的：1、含有鉴定铰链四杆机构类型的能力。会动手制作铰链四杆机构模型。（三）情感目的：通过本节课的学习，体会理论知识与生产实际的联系，认识机构的重要性，培养学生理论联系实际的观点及热爱劳动的情操。四、授课类型：新授课五、教学重点、难点、核心点为了更加好的诠释教材的理念，培养学生的创新能力，我确立了以下的教学重点、难点、核心点：1、教学重点：铰链四杆机构类型的鉴定2、教学难点：曲柄存在的条件3、关键点：机构与否满足杆长和条件六、教学办法本节课重要采用问题引导法、直观演示法、动手设计法、成果展示法。问题引导法---符合教学原则，能充足发挥学生的主动性和主动性。直观演示法---使学生在获得感性知识的同时，为掌握理性知识创设条件。动手设计法----通过动手设计形式获取知识，使知识的掌握更牢固。成果展示法----培养学生的语言体现能力和应变能力。小团体训练、拓展训练这些新的教学办法能充足发挥学生的主动性和主动性，并且调动学生对知识的爱好，近而达成提高课堂教学质量的目的。七、学法指导：我们常说：授人以鱼不如授人以渔。因此本节课教师不仅要在新课学习中指导学生运用认真观察、分析讨论、概括归纳的学习办法，还要在思考练习和拓展性训练中巡回指导，着重培养学生动手实践的能力，这样有助于学生提高学习爱好，发挥学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师指导下的“再发明”过程。八、教具准备：1、平面四杆机构实物教具、多媒体。2、展示板、五种长度不同的杆件（供学生使用）。3、教学参考书《机械基础》。九、教学过程教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动复习旧课、导入新课（4分钟）1.复习2.出示图片请学生判断机构类型？运用媒体1、2引导复习提出问题板书课题回答思考通过对上一节知识的复习，将问题引入到本节的教学课题上来。调动学生的学习主动性，主动的接受学习任务，并且带着问题去学习，这样就可觉得背面的教学做好铺垫。诱趣探求、突破难点（6分钟）模型演示：取出铰链四杆机构的模型，转动机构，这时机构是如何运动的？想一想一问题一：何时有曲柄存在？想一想一问题二：最短杆和最长杆之和与另两杆之和的关系？指导学生观察模型运用媒体3、5演示板书“曲柄存在的两个条件”观察思考、讨论统计使抽象的、枯燥的知识变得具体化、生动化，引发学生探求问题的爱好，培养学生主动思考的能力，让他们从思考中得到愉快，尝试探究、揭示规律（10分钟）铰链四杆机构类型的鉴定办法：满足杆长和条件不满足杆长和条件指导学生操作铰链四杆机构模型运用多媒体课件3、4、5演示阐明学生五人一组操作、观察、思考，讨论概括鉴定办法。让学生直观的去感知新知，培养学生认真观察、概括归纳的良好学习习惯。使学生对铰链四杆机构鉴定办法的学习、理解水到渠成。运用知识、解决问题：（10分钟）例题解析:

课堂练习：引导分析，板演过程媒体课件演示阐明巡回指导并讲评思考学习自主完毕通过例题和练习达成感悟新知，运用新知的目的。以增强对学生能力培养的针对性和实效性。动手设计、深化思维（12分钟）分组：20人，5人／组，共4组，由动手能力强的学生担任组长，发挥骨干作用。组长领取设计材料2、分派设计任务。巡回指导让每组学生选出代表讲话，展示本小组设计成果，其它小组提出问题并加以评价。通过此环节锻炼了学生的动手能力、语言体现能力和应变能力。符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。归纳小结、形成体系（2分钟）媒体课件12布置作业、巩固深化：（1分钟）教材：P1616-9教师操作媒体，引导学生小结布置作业回想统计简要扼要地进行总结，并为下一节的引入埋下伏笔。巩固学生所学的新知识，将学生的思维向外延伸，激发学生的发散思维．十、教学反思：1、执行状况：本次课较圆满地按教学计划完毕了授课任务。2、实施状况和感受：在解说本次课内容时，采用问题引导、启发讨论以及教具、多媒体等教学手段，并且通过学生亲自动手进行设计，激发了学生的好奇心。采用“行为引导学”对本节课所学知识，让学生畅所欲言，充足讨论，使学生的大脑处在兴奋、发散的状态。整个课堂教学过程中，学生情绪高涨、讲话主动、思路开阔，不同程度的学生都得到了广泛的体现，达成了预期的教学效果。局限性之处：教学实施过程中学生主动参加、时间控制难度较大。改善方法：（1）指导学生有针对性的进行预习，做好学习笔记。（2）在教学过程中设立的问题要更精炼、更有针对性。（3）更精心设计和优化教学过程。十一、板书设计：二、铰链四杆机构类型的鉴定1、连架杆成为曲柄的条件：（1）最短杆+最长杆≤其它两杆长度之和（简称杆长和条件）（2）连架杆与机架两者之一为最短杆（简称最短杆条件）2、鉴定办法：（1）满足杆长和条件最短杆为机架—双曲柄机构最短杆为连架杆—曲柄摇杆机构最短杆为连杆—双摇杆机构（2）不满足杆长和条件双摇杆机构例:AB=30,BC=50,CD=40,AD=45,取不同杆件为机架时，分别为什么种