刍议应用化学实验教学培养学生探究能力的策略

刍议应用化学实验教学培养学生探究能力的策略摘要：每一个学科都有自己的教育方向与教育优势。在落实初中化学教学目标时，我们要摆脱应试教育的束缚，积极地应用其中的科学性，将学生定位成未来的科学家，为学生对接化学知识与现实生活，让学生拥有应用的意识和能力，与学生一起见证更多的科学奇迹。也就是说，在开展初中化学教学时，我们可以凭借的就是“科学性”，目标指向也是让学生拥有科学知识的应用能力。基于这一点，在推进课程改革的过程中，我们要将展现出化学学科的科学性，培养学生的探究能力作为主要目标。在这一过程中，应用实验教学来作为教育活动的主要方式较好，在实验教学中设计探究性活动，培养学生的探究能力，显然有助于初中学生生成科学认知、学习兴趣。关键词：化学实验教学学生探究能力策略在学校教育空间中，我们正在积极地推进课程改革，积极地落实核心素养教育目标。在初中化学教学实践中，我们要以化学学科的方式来探究课程改革的策略，培养学生科学素养。如我们可以在初中化学教学实践中，积极地开展实验教学活动，进而让化学教学展现出科学性，让学生深入探究科学领域，促使学生不仅仅能够生成科学态度，还能够生成行动能力。对于初中学生而言，从科学的视角来审视生活问题，必然会让他们变得“理性客观”，他们需要借助对于科学知识的学习，拥有多角度与现实生活进行信息对接的能力，他们需要不同的视角。只有这样，学校教育才能够产生长效。在这一方面我们进行过一系列的探究与实践，我们得出的结论是在初中化学教学实践中，优化开展实验教学，将培养学生的探究能力作为重点，就能够有效的实现课程改革目标、核心素养教育目标。一、借助自主实验来培养学生的探究能力在初中化学教学中，学生虽然是初学者，但是就初中学生的天性而言，他们有强烈的参与意识与行动需求。在开展实验教学时，其中的优势就在于可以让学生行动起来，让学生积极地参与其中。为了培养学生的探究能力，我们可以将实验教学的优势与学生的天性优势进行整合，让学生积极地参与自主化的实验活动。如在酸碱中和实验过程中，一般方法为：首先在氢氧化钠溶液内滴加无色酚酞试液，等其变为红色后，逐步滴加稀盐酸，如果颜色由红变为无色，则说明氢氧化钠与稀盐酸恰好完全反应。为了提升学生的探究能力，教师可鼓励学生自主完成实验。大多数学生活动的结果与预想的相同，但也有个别学生与预想不同，此时，教师提出疑问：“为何会出现此类状况呢？”然后，教师让存在不同实验结果的学生分别进行实验演示，并让其他同学进行观察。通过观察能够得知，造成不同结果的主要原因为操作顺序存在差异（先向氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，后滴加酚酞试液）。通过以上实验可以激发学生探究欲望，完成探究性学习。二、借助积累实验活动体验生成探究能力在开展实验活动的过程中，学生不能是旁观者，他们需要是参与者，进而从“看”教师的演示实验，“看”信息技术支持的虚拟实验，“看”流程式的实验过程，改变为真真正正的参与进来。他们要经历科学探究的全过程。如化学与生活紧密相连，学生可依据生活现象提出问题，同时按照以上问题展开假设，并与假设方案进行设计，完成实验操作，对实验现象与数据完成记录，对结果进行分析。根据学生所获得的实验结果教师完成讲评，肯定学生实验，从而鼓励学生生成实验操作自信心的同时，不断地拓展其思维，保证探究实验教学顺利实施。三、借助激发学生的好奇心培养学生的探究能力是什么推动学生有效的完成苦学活动，我认为就是学生有好奇心，因为存在好奇心，学生对于世界生成了探究欲望，他们想要知道的更多，想要更多的参与其中。从学生很小的时候，学生就已经有了这种表现，他们会因为有好奇心，有学习的兴趣，而千百次完成枯燥的活动。在开展初中化学教学时我们可以从这一点入手，借助实验教学，激发学生的好奇心与学习兴趣，让学生积极地行动起来。例如：在探究烧杯罩在燃烧的蜡烛实验过程中，为了更好地提升学生探究能力，让学生利用高、低两种蜡烛完成对比实验，并提出问题：“哪只蜡烛先熄灭？”大部分学生认为二氧化碳比空气更重，低的蜡烛会先熄灭，但实验结果却相反。此时，让学生使用体积大的钟罩替代烧杯再次进行实验，实验结果为低的蜡烛先熄灭。在整个实验操作过程中，通过问题情境的创设，让学生大胆去实验完成探究，从而可知，由于蜡烛燃烧生成二氧化碳，而其不能燃烧也不支持燃烧，若使用体积大的钟罩，其密度比空气大，因此，低蜡烛先熄灭；而烧杯体积较小，生成的热的二氧化碳密度比空气小，充满在上方，高的蜡烛则先熄灭。在此过程中，不仅提升了学生探究欲望，同时又培养了学生的创新与实践操作能力。四、应用问题与讨论培养学生的探究能力在与初中学生进行对话的过程中，我们要让学生成为掌握主动权的学习者，要多倾听学生的想法，观察学生做法。只有这样学生才愿意成为学习活动中的主角，投入情感和智慧，并且参与积极地行动。结合实验教学，应用问题来激活学生的情感，让学生能够生成个性化的想法，必然可以培养学生的探究能力。例如，在探究“燃烧的条件”实验过程中，教师就“白磷燃烧”进行相关提问，让学生参与到“白磷替换物”的讨论与交流中。因白磷燃烧会对环境造成污染，教师通过这一点鼓励学生各抒己见，以合理的物品代替该物品，增强学生的探究能力。如，可以利用棉花沾水、棉花沾酒精进行物质可燃性的比较，亦或通过相同大小的乒乓球片以及纸片进行物质着火点完成对比，使学生获得物质着火点不同的结论。以上实验的操作，让学生参与到设计环节，并完成操作，可以让学生更好地掌握化学原理和实验现象，从而掌握相应的化学知识。综上所述，化学学科需要充分的展现出科学性，才能激发学生的学习兴趣，才能让学生生成综合素养，为了有效的展现出化学学科的科学性，高效化的落实初中化学教学目标，我认为就