2023年《爬山虎的脚》教学反思

2023年《爬山虎的脚》教学反思《爬山虎的脚》教学反思1

1、巧用简笔画激发学生的学习爱好。

直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活好玩、看的宠爱、感受真实的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充溢了勃勃朝气。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形态、颜色时，让学生找到书本上有关的语句进行填空，反复琢磨，再发挥了学生的特长动手画一画。这一设计使学生心情高涨的朗读起来。

2、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。

俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，讲解并描述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。我让学生们先找出有关的动词，重点突出这些动词，再让他们都把两只手伸出来，把自己的一条胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点，另一只手的手掌当墙面，依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的。最终指名让学生到讲台前来演示。经过同学们的演示讲解，爬山虎究竟是怎样爬墙的便自不待言了。

《爬山虎的脚》教学反思2

师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？

生1：细丝！

生2：（大声地）圆片！

师：认为是圆片的同学站起来。

（全班站起来一大片）

师：（有意悲观地摇头笑）看来你们是应当罚站了！

（站起来的学生有的愕然，有的懊丧地低头不语，有的困惑地看着老师。）

师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”（加重语气）这，指什么？

生：（纷纷小声地）细丝。

师：（追问）那爬山虎的脚是细丝还是圆片？

生：（异口同声地小声说）细丝。

师：（满足地）这就叫咬文嚼字！只有这样进行探究，才能精确理解课文，提高阅读实力！

师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？

生1：细丝！

生2：（吵起来）圆片！

师：（笑）不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。

（生立刻打开书，边读边若有所思，而后纷纷举手。）

生1：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。

师：（不动声色地）是吗？

生2：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！

师：（慎重地点头）是不太像。

生3：（确定地）是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。

（师接着不动声色地倾听）

生4：（激烈地）我觉得作者比方得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最终连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”（全班笑成一团）

师：（有意惊异地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不得！大家觉得呢？

（生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。）

师：看来，大家刚才读书都特别仔细，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那──

生：（齐答）六七根细丝！

师：对！假如没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应当叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称呼应当叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢？

（生满足地点头）

“案例一”中，老师的确想带领学生咬文嚼字，并且也抓住了课文的重点和学生的理解模糊点进行提问。但是，老师太焦急了，学生一答错，就等不及地提示学生。咬文嚼字的过程，都由老师包办代替了：老师代替学生读课文，学生只是被动地听；老师通过抑扬顿挫的朗读，富有示意性的重音，诱导学生很简单地就得出了答案，剥夺了学生思索的机会。老师最终的满足，是因为学生得出了正确答案，殊不知：结果重要，过程更重要；学问重要，方法更重要。

“案例二”中，老师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创建了一个广袤的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生自由自在地畅所欲言，一个学生精彩的发言激起了更多同学思维的火花。最终那个同学的发言尤其精彩！想象合理，具有珍贵的创新精神。老师的评价既确定了学生，又提示了学生留意文学的形象性与科学的严谨性之间的区分。由此我们得到了两点启示：

1、探究时，要在时间上等待，要舍得花时间让学生去读书，去思索。

2、探究时，要在评价上等待，等待学生的“众说纷纭”。对学生的发言要暂缓评价。“案例二”中的老师就做得很好，当第一个学生说出了正确答案时，他并没有“趁热打铁”地确定学生，结束探究，而是进行了“冷处理”，让有疑问的学生无所顾忌地畅所欲言。这样，学生在相互探讨、争辩的互动过程中，激活了思维。因此，最终那个学生极有创意的发言，既在意料之外，又在情理之中。

《爬山虎的脚》教学反思3

首先，在阅读教学起先时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的主动性。在讲爬山虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。

其次，小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己喜爱的方式读书，采纳老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思索爬山虎是怎样向上爬的。

再次，边读边渗透写作方法。在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样视察植物的，在教学中让学生发觉写的隐私。这样比平常上作文课时，单独来讲怎样视察植物，怎样写植物要简单多，学生也不会觉得味同嚼蜡。

《爬山虎的脚》教学反思4

一、把学习的主动权始终还给学生

为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的爱好，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜爱的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思索的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主子。

二、还语文课堂以朗朗的读书声

阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感爱好的段落去读去思索和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培育了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

三、让信息技术与语文教学有机结合

本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。假如课件出示过早，那些直观形象的画面简单代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学相宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

1、再现美景，激发情感。在学生充分通过语言文字品尝爬山虎叶子的漂亮之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生观赏爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。

2、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很简单地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

在这篇课文的教学中，我从中感受到要信任学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思索、质疑、解疑，这样可以培育学生自主学习的实力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主子。同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内容基础上，进行相应写的训练，使课文中的视察和写作学问实现迁移，获得良好的教学效果。

《爬山虎的脚》教学反思5

《爬山虎的脚》是一篇视察描写爬山虎的精读课文。作者是中国现代闻名作家、教化家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形态特点以及它是怎样用“脚”爬墙的,来启发学生在平常的学习生活中要留意留心细致地视察身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心视察四周事物的剧烈爱好。

这节课是和本班学生相识一个星期之后,向全校老师推出的`见面课。作为一个刚接手的班级,学生要适应新老师的教学方法,老师要摸索学生的学习实力。这是一个磨合相互适应的阶段。为了尽量保证课堂的完整性,提高课堂效率,我大胆处理文本,呈现三维课堂。

一、图片与文字相结合

“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人留意,引人留意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么簇新,看着特别舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起水纹,好看得很。”

爬山虎的叶子特别惹眼,因而我制作ppt,对应文字出示图片。让学生记住图片的像,记住文字的美,记住叶的特点。叶的特点:绿、铺得匀称、不重叠、不留一点空隙。

二、解读与想象相结合

借助图片的美,创设情境,拓展文本,训练说话。

1、那些叶子绿得那么簇新,看着特别舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。似乎一面--------------。

2、那些叶子绿得那么簇新,看着特别舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。似乎一块-----------。

3、那些叶子绿得那么簇新,看着特别舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。似乎---------。

通过想象进行说话训练,进一步感受爬山虎叶的特点。以说促理解,以读促感悟。

三、阅读与写作相结合。

我抓住课文第3、4自然段,通过画一画,演一演,学习叶圣陶爷爷细致的视察,有序的描写。让学生明白怎样写才能将事物写详细,写真实。

在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置,形态,颜色和第四自然段细丝的改变时,我让学生动手画一画,起初大部分学生都画得不正确,没有弄清爬山虎脚的位置,当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时,学生起先找寻到自己画上的不足。这一设计竟使学生心情高涨起来,细细斟酌之下,一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。

而第四自然段,讲解并描述的是爬山虎怎样爬墙的,假如单单的让学生找到几个表示动作的词(触,巴,拉,贴)来说一说是怎样爬的,学生未必能真正理解。所以设计教学的时候,我想到了用肢体语言来展示。课堂上,我让学生们都把两只手伸出来,把自己的手臂当作爬山虎的茎,手指当作爬山虎的细丝,把课桌当作一面墙。先让学生依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的,接着指名让学生到黑板上来演示,先把手指肚触着墙,胳膊弯曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整个身体就贴近黑板,再经过解疑,理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路,渐渐明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚向上爬的。人的肢体语言是最为丰富的,也是最具魅力的。这节课胜利之处就是肢体语言来帮助突破教学的难点。以阅读促写作,以阅读扶写作。

教学中,我以学生为中心,激励引导学生在自主体验、自我发觉中找寻独特的相识、感受,让学生体验探究的欢乐。课堂是门缺憾的艺术。我想学生在习作中假如能够娴熟地运用首尾呼应的手法就可以让文章结构紧密,内容完整,主题突出。所以,我利用文本向学生渗透首尾呼应的写作手法。我试图让学生通过反复朗读首段与尾段的方法,意会首尾呼应微妙的联系。因为时间的关系,学生只将首尾段读了一遍,还没有在读中有所感悟。此项教学目标没有完成。课后想想还是不能太贪心了,这是老师的通病。哪个都想抓,在有限的时间又怎么可能都落实。其实,运用了首尾呼应手法的文章许多,又何必急于在一堂课完成。在总结中,前进;在反思中,成长。

《爬山虎的脚》教学反思6

1、《爬山虎的脚》一文是一篇科学学问类的文章，学问性、教化性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。假如等同于自然课、常识课就丢失了语文学科原来的魅力了，在教学中我们老师要尽可能的爱护孩子求知、新奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然实力、新奇心、簇新感转化为充溢情趣的人生看法。同时也要注意语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。另外我们也要留意孩子的自尊心，表演当然是一种特别有效的感悟方法，但是假如在这个过程中孩子表演的不好，遭到大家的讪笑，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以说在教学中老师的“导”是时时刻刻在改变的，老师要依据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把“情趣”带进课堂，使学生真正体会到学习的乐趣。

2、《爬山虎的脚》一文是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的相识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学特别感爱好，从一起先便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较主动。达到了课前制定的教学目标。

在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺当进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：“能！”在学生看来，这是一件非常简单的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似非常简洁的问题，却在学生的联系中出现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；其次个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学特别完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

《爬山虎的脚》教学反思7

《爬山虎的脚》是一篇视察描写爬山虎的精读课文。作者是中国现代闻名作家、教化家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形态特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平常的学习生活中要留意留心细致地视察身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心视察四周事物的剧烈爱好。下面我来谈一谈自己的体会。

1、在一堂课中，我对课堂的自我把握实力不是很到位，课堂组织性语言，评价性语言过于欠缺，课堂口头语过多，语速过快等一些问题，导致有些学生对提出的问题没有多余的时间思索就被我一带而过。

2、课文难点突破不够。本篇课文的难点是爬山虎怎么爬的，应让学生在充分体会语言文字的基础上，去了解爬山虎是怎样爬的。文章为什么向让我们描写的这么生动和详细，因为作者的视察，更因为作者将这种视察的结果通过文字向我们展示出来，品尝语言文字的魅力，这才是语文课要做的事。通过一节语文课，真的让孩子在语文实力上有所提高，让孩子一课一得。在这节课中，我创设了许多环节，让学生去理解爬山虎是怎样爬的：抓动词、复述、演示等等，但是每一项都没有落到实处，都是蜻蜓点水。通过这个失误，我吸取了许多教训，课前老师肯定要抓好文本，依纲靠本，将教材理解透彻在进行教学，特殊是一课中的难点，更是要思索出让学生易于理解的最好的方法，选择最佳形式，这才是提高课堂效率的根本所在。

3、本节课，我在备课时其实有意识让学生去读书，并且分层次去读书，比如在讲授叶子样子的时候，我想让孩子们谈自己的感受，读书；然后看图片，体会文中提到的簇新，再读书，体会语言文字的奇异，虽然是四遍并且实行了多种读书的方式，但是实效性并不大，学生并没有通过这一个个环节而在读书上取得进步。每一个环节并不是有力的，而是很苍白的过教案，在学生读书的过程中，也未赐予指导性的评价，因此几次读书效果一样，失去了层次性读书的意义。

4、备课不要凑环节。j环节设计的精致的确会使课堂节奏紧凑，过渡自然，有助于学习，但是过于花哨、零碎的环节，或者为了某个新意的环节而生搬硬套，就是顾此失彼了。这样一来课堂就显得太急，频繁更换方式方法，学生不扎实，老师还是过环节，走教案。所以才会造成一节课蜻蜓点水的感觉。

以上就是我对自己这节课的一点小的感悟，我会在今后的教学中一一去诠释，去体会。我会接着努力，争取取得更大的进步。

《爬山虎的脚》教学反思8

1、把学习的主动权始终还给学生

为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的爱好，我以亲切谈话、课题探究的形式激发他们学习的欲望。检查读课文的状况时，我让他们选择自己喜爱的自然段。在体会课文内容时，给他们充分读、思索的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主子。

2、还语文课堂以朗朗的读书声

阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感爱好的段落去读去思索和感悟。在读中培育了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

3、让信息技术与语文教学有机结合

本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。假如课件出示过早，那些直观形象的画面简单代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学相宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

（1）呈现美景，激发情感。在课始，为了激发学生情感，我请学生观赏了爬山虎爬满山坡、墙头、岩石的情景，使形象与情感融合，获得美的熏陶。

（2）再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很简单地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

《爬山虎的脚》教学反思9

我们学校每周都要组织老师听评课活动。10月10日，我执教了叶圣陶先生的《爬山虎的脚》一文。《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。了解作者是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。

俗话说“爱好是最好的老师”。为了激发学生学习的爱好，上课一起先，我就以谜语导入新课，自然引出学习的对象。我以三个谜语导入：第一则，上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜或者黄瓜）其次则，上搭架，下搭架，串串珍宝藤上挂。（葡萄），第三则，叫虎不是虎，有脚只能爬。紧贴墙上绿，离墙便枯死。（爬山虎）然后，过渡引出“葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援得的植物，而爬山虎同样也是攀缘植物，可它却不用搭架子也能往上爬，这是怎么回事呢”引起学生学习的爱好。然后板书课题，齐读课题。

质疑课题。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个更重要。我们的其次单元就是训练学生能够尝试提出问题，并解决问题。这时候，我让学生针对课题质疑：读了课题，你有什么想知道的吗？有了其次单元的学习的铺垫，学生提出了很多有价值的问题。比如：爬山虎的脚长在哪里？是什么样子的？什么颜色？它的脚是怎样往上爬的？这是，我就有意不给学生解答，指出，这节课，我们就一起跟着叶圣陶爷爷去看看，弄懂这些问题，设置悬念，吸引学生去读书，去探讨。

直奔主题，先学习“爬山虎的脚”的部分。在初读课文后，我引导学生看看课文那几个自然段是写“爬山虎的脚”的？这几个自然段是从哪几个方面来写的？学生通过读书，小组探讨，沟通。知道了这几个自然段分别是写：爬山虎脚的样子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的脚与墙的关系。

通过理解重点句，体会作者视察细致。我通过过渡句引出对这一部分的学习。我是这样设计的：“下面，我们仔细读读课文3-5自然段，你是通过哪些地方看出作者视察得特殊细致”。学生通过读书、小组合作学习，找到了这么几处。依据学生沟通的状况，我适时出示课件内容。

“句子一：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”

在处理句子一的时候，我重点指导学生学习的方法，利用不同的符号标注。我让学生用“横线”标画出“爬山虎脚位置”的句子；用“波浪线”标出“爬山虎脚”的样子的句子；用“双波浪线”标识出“爬山虎脚”的颜色的句子。这样学生，就能学到标画不同句子的方法。学生通过学习，了解了爬山虎的脚的特点，让学生到黑板前利用自己的语言讲解并描述这一部分内容，看看学生是否真正理解了课文。

句子二：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。假如你细致看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

在处理这个句子的时候，我除了利用课件展示动感的画面外，还利用肢体语言，向学生表演爬山虎的脚是怎样爬的？生动形象地展示了爬的过程，学生得到了直观的印象。同时比较句子：作者写爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，换成“一步一步”，行吗？为什么？探讨、汇报。（爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙，越往高处爬，就要不断地长出新脚。）”

句子三：爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片渐渐变成灰色。

执教本课的不足:

原来我们学校友好几座楼爬满了爬山虎，今年学校进行外墙的保温层的安装，没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。假如提前让学生视察，找寻到爬山虎，效果会更好些。

引导学生在今后的生活中如何细致视察还不够，须要引导学生们也要做个有心人，细致视察四周的事物。

《爬山虎的脚》教学反思10

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。了解作者是怎样用生动，精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清晰，这是本文表达上的一个特点。选编本课主要有两个目的：

一是通过理解课文内容，了解爬山虎脚的特点；

二是接着练习了解课文的叙述依次和抓住课文主要内容，并学习作者视察事物的方法，培育视察事物的实力。

因此依据新课程标准，本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定了本课的教学目标：

学问目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。

实力目标：学习作者视察方法和表达方法，培育学生留心视察四周事物的习惯和实力。

为了调动学生的多种感官参加学习过程，以学生饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一的讲，灌的形式。课前，我要求孩子们去找爬山虎，细致视察爬山虎爬在墙上的样子。并叫学生采集爬山虎的标本。

小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生拿出爬山虎，与作者描写的脚联系起来比较，理解课文内容，我又让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，举荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应当怎样改。最终争论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行。通过探讨，结合自己视察所得，学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的精确和视察的细致。

学生带着标本上课，也有不好的一面，有好些学生上课只顾玩自己手头上的爬山虎，有的还细致视察实物的叶子，蔓的颜色样子等，没有留意听同学们的沟通，影响了收效，这说明我驾驭课堂的实力还不够，有待提高。

《爬山虎的脚》教学反思11

今日上了《爬山虎的脚》这篇老课文，我是先用丝瓜和葡萄这两种藤状植物引入，让学生知道爬山虎和这些一般的藤状植物不一样，它是有脚的。接着讲课文时，我抓住“今年，我留意了。”这句话，先让学生把留意力集中在“留意”上，作者留意了什么？学生能很快答出：作者留意了爬山虎的脚。然后就学习描写爬山虎的脚的段落。我结合图片让学生理解了爬山虎的脚长在哪里，是什么样子，它是怎样一脚一脚往上爬的，脚和墙的关系是怎样的。学生能很好地理解，但是在拓深感情的时候学生没什么互动，只是一味听我在说。接着我又让学生把留意放在“今年”上，“今年留意了”说明白什么？学生也能很快想到是他以前没有留意。我立刻提问：“他以前留意什么了呢？”学生就能想到以前留意叶子去了。然后就学习描写爬山虎的叶子的段落。通过看图片和感情朗读，我让学生感受到了爬山虎叶子的引人留意，感受到了叶子的美感。原来想让学生感悟爬山虎的脚在叶子后面静默奉献的精神，可学生都不大情愿去领悟这其中的深意，只是停留在表层的分析。最终让学生从课文的字里行间感受作者是在连续视察，部分学生能先从表示时间的词语入手，体会到作者的连续视察。一小部分学生根本不愿动脑筋，看来以后上课要逼一逼这些不愿动脑筋的同学多举手发言。

《爬山虎的脚》教学反思12

这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形态和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心视察四周事物的剧烈爱好。

在课前布置前置作业的时候，我让学生搜集叶圣陶的资料，视察生活中的爬山虎，在课前对文本有肯定的相识。上课时，我主要安排解决生字词、文章朗读以及总体把握全文这三个问题。可是在实际操作中却出现了许多问题，由于我自己本身对学生的相识不够，再加上学生实力平常没有很好地得到熬炼，导致本堂课最终以失败告终。

这节课主要出现的问题有许多：

1、没有考虑高年级学生的实力，在备课时我只是单纯的根据上学期生本课堂的第一课时的模式来上课，忽视了课程标准对高年级的要求，在识字写字这一部分占用了太多的时间，在学生拖泥带水地解决问题的时候，作为老师的我没有刚好地赐予引导，课堂调度不合理，显得课堂内容空洞并且不扎实。

2、老师的课堂语言没有规范起来，对学生的要求不明确，提出的问题模糊不清，导致学生不知道该怎样在课堂上协作我的要求。

3、没有严格根据课程标准所要求的来备课上课，也就是说没有吃透课程标准对语文定义，没有引导学生在学习语文的同时运用语言。同时，四年级的学生完全有实力自主解决生字词，所以课程标准提出高年级的教学重点不是生字词，而是理解和感悟，可是我在上课时长时间纠结于字词部分，所以这堂课已经完全不适用于高年级了。

4、课堂不够高效。现在的课堂应当是高效的课堂，由于自己备课不够深化，所以导致学生的参加度虽然很高，可是学生思维的深度却没有达到，学生为了表现自己而回答问题，没有真正地参加到课堂的思索当中。

5、不知道应当如何放手给学生，放多少给学生。小组沟通的时候也是流于形式，不能够扎实有效地参加学习任务。对于课文理解感悟不彻底，理解运用语言的实力还不够，作为老师的我也没有很好地引导学生理解感悟文章的美。

6、备课还是没有很细致，只考虑了备教材而忽视了备学生，导致没有高度达成教学目标，课堂气氛也不够活跃。由于对生本的理解出现了偏差，所以没有刚好有效地引导学生，该做的工作没有做好，使这节课成了一堂浮于表面的形式课。

基于以上问题，在今后的工作中，我应当仔细研读课程标准，细心探讨教材，真正吃透教材，把握应当达成的教学目标，扎实地让学生学到学问，熬炼学生在课堂上思索沟通的实力，让课堂真正活起来，把语文教学的感、悟、思真正落到实处。

《爬山虎的脚》教学反思13

《爬山虎的脚》是四年级上册第三单元的一篇课文，本单元以“连续视察”为主题，语文要素是“体会文章精确生动的表达，感受作者连续细致的视察”，顺承三年级的“留心生活，细致视察事物”，进一步引导学生学习连续视察，本单元的习作要求是“进行连续视察，学写视察日记”，旨在培育学生进行连续视察，写视察日记的实力。

《爬山虎的脚》是以日常生活中的植物——爬山虎为视察对象，主要写了叶圣陶先生通过长期细致的视察，了解到爬山虎生长的位置，叶子的特点以及它怎样往上爬的过程，表达了作者对爬山虎的宠爱之情。

围绕本单元的语文要素和习作要求，我将本节课的教学目标定为三个方面：1、能找出课文中写得精确形象的句子，感受作者细致的视察。2、能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的视察。3、学写视察记录。

在教学内容的选取上，我把写爬墙虎的脚及爬山虎是怎样往上爬的（3、4、5自然段）作为本节课的教学内容，把爬山虎的生长位置和叶子的特点（1、2自然段）放在上一节课进行教学。

教学伊始，我先让学生回顾了本课的生词，梳理了课文的结构，之后转入本节课的新知学习，用自主学习的方式来学习第三自然段的内容。

在教学中，让学生明白作者从位置、样子、颜色三个方面对爬山虎的脚的特点进行了细致的视察，并通过图片体会比方的表达方式可以使描写更生动形象。

在教学第四五自然段时，我采纳小组合作学习的方式进行教学，让学生抓住触、巴、拉、贴这些有序的动词，体会作者连续细致的视察，并通过对爬山虎“一脚一脚”地往上爬为什么不能换成“一步一步”的往上爬的比较，让学生体会作者用词的精确、恰当。

最终结合课后的“资料袋”来让学生学习写视察记录的两种记录形式和方法，在课下试着选取一种事物写一写视察记录。并在教学过程中渗透“首尾呼应”等写作方法。

从教学效果上来看，本节课基本体现了本单元语文要素的要求，抓住了重点，但仍存在着许多不足。

1、学生读的较少，因为老担忧时间不够，所以没有充分的让学生去读课文和进行朗读指导。

2、对学情了解不足，课堂气氛不够活跃，上课回答问题的学生较少，没有充分的调动起孩子们的主动性，激发他们的思维。

3、课堂评价语比较单一，教学语言的组织实力，对课堂教学的把控和教学时间的把控实力还有待提高。

4、教学写视察记录时有些简略，我原本准备引导孩子们结合《爬山虎的脚》这一课的某一个自然段来改写一篇视察记录，再看课后“资料袋”中的内容，来加深孩子们对视察记录的理解，但因为时间不够，最终放弃了。

5、最终环节中应先回顾本节课所学内容，再让孩子们谈收获，将依次弄反了，听了平东家人们的评课，才意识到这一点。

“口头为语，书面为文”，现在的我越来越感到自己语文教学实力的不足和语文学问的匮乏，语文教学素养的提升对我来说还是一项任重而道远的工作，希望通过今后的努力，能不断的改进和提高。

《爬山虎的脚》教学反思14

《爬山虎的脚》一文是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的相识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学特别感爱好，从一起先便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较主动。

达到了课前制定的教学目标。在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺当进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：“能！”在学生看来，这是一件非常简单的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似非常简洁的问题，却在学生的联系中出现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；其次个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学特别完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

此时，我才意识到深化文本，高于学生不是说说那么简洁的。

虽然整堂课特别顺当地完成了，也达到了课前制定的教学目标，但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解，说明老师在教学设计中对学生过高估计。试想，假如教学中没有支配这个环节，我会以为全部学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全驾驭了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了学生“指图介绍爬山虎的脚”一题比较生疏的缘由：对语言文字的理解不到位。

学生对植物的一些学问了解得较少。如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？个别学生根本就不清晰。对于这一点，课前我没有了解清晰，高估了学生的实力。

学生没有弄清晰爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如细致读第三自然段，就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的改变。

老师在备课中，对学生已有的学问和生活阅历估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的四周比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。

《爬山虎的脚》教学反思15

14年的语文教学，我执著、我酷爱。但这次“爬山虎之旅”，又使我意识到：或许我真的从没有仔细思索过：作为语文老师，“我该教给学生什么”。经验过才知道，我何尝不是在做着无所作为的工作？

还好这次历练实现了我思想上从教学问到教方法的转变。

关于其次课时的教学目标是这样设定的：

1、联系上下文理解含义深刻的句子，感受叶圣陶老先生堪称楷模的人品与作品。

2、学习阅读课文的方法。

3、有感情地朗读