新课改背景下合作学习在高中信息技术教学中的应用研究与思考

新课改下的高中教育工作强调要落实素质教育的要求，促进学生的全面发展。在此背景下，信息技术学科作为培养学生信息素养为主的学科，其重要性不断提升。依据新课程标准的要求，当前的高中信息技术学习的内容更具时代性，重视学生的理论学习与实践应用，它倡导学生在项目学习中实现知识建构、技能培养和与思维发展同步推进，进而感受所学内容的社会价值，逐步提升其信息素养，从而为学生未来学习和走上社会打下坚实基础。但从高中信息技术学科教学实施情况来看，学生学习态度和学习能力的差异性，导致高中信息技术学科教学状况不太理想，而合作学习方式则对调动学生积极性以及弥补学生个体差异性都有很大帮助，对此笔者谈谈自己的认识。一、高中信息技术的现状与问题1.教师观念有待改进。新课改下的高中信息技术教学强调要落实立德树人的根本任务要求，使学生在掌握知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的基础上获得综合提升。信息技术学科核心素养即信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任，这些是适应学生未来发展和社会需求的必备品格和关键能力，也有利于学生正确价值观的形成。但从信息技术教师的落实情况来看，大部分教师还是停留在知识与技能层面，对于教学过程体验、价值观引导等方面关注较少，对学生综合素养的提升则关注较少。2.教学方法有待优化。信息技术学科的学习内容涉及理论学习和实践应用两部分，理论的理解还需要依靠实践操作的验证，但很多信息技术教师在教学时，往往以理论讲授为主，在实践操作环节缺乏精心设计，几乎完全依赖学生的“自由发挥”，教师的导学作用并未充分发挥出来，这也会影响教学效率。3.学生主体地位发挥不够。对广大高中生来说，很多学生受高考升学压力的影响，在学科学习中存在功利化的学习行为，对于像信息技术这样的非升学考试科目则是明显不重视，在学科学习中投入较少，学习效果不佳；还有部分学生因为信息技术基础较为薄弱，在课堂教学中参与度不足，这也影响了学生主体地位的发挥，不利于学生信息技术与素养的提升。4.学习氛围相对压抑。高中信息技术课时较少，教师和学生之间相互了解也比较少，师生之间的距离感较为明显；而在课堂教学中，教师以讲授法为主的教学方式缺乏动态化和及时的师生之间的交流与互动，这就导致在信息技术教学时更多的是“注入式”教学，学生的学习内驱力难以被激发出来，所以这样的课堂教学氛围相对压抑，学生的积极性和主动性受到影响，教师的教学情绪也会受到影响，难以形成教学相长的效果。5.缺乏有效的教学评价。评价是高中信息技术教学的有机组成部分，也是促进、矫正、引导和激励学生对信息技术学习的重要方式，新课程标准强调要以科学的评价原则为指导、以多样化的形式为载体进行评价。但在信息技术教学中，部分教师不太重视教学评价，或者是教学评价简单、单一，评价依据一般是学生学习的结果，评价辅助教学的作用并未充分发挥出来。二、合作学习的内涵与优势合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，在学习过程中责任分工明确，互帮互助，最终共同完成学习任务的一种学习方式，其基本结构单元是以学习小组为主要形式。新课改实施以来，小组合作学习已经成为备受教师推崇的一种能够充分发挥教师主导作用和学生主体作用的以生为本的教学方法。它是在集体授课的基础上，以小组活动为主体，力争实现集体性和个体性的统一。在合作学习中既有生生之间的互动，也有师生之间的互动，关注学生在情感、认知和技能上都能够获得发展。而从评价的角度来说，其由单纯的关注个体到关注小组合作达成，这样的评价更具科学化。相对于传统的教学方式，合作学习教学法能够激发学生主动学习的意识，学生的主动性会更强；还能够培养学生的合作精神与交往能力，这对培养学生的团队意识和人际交往能力都有重要帮助；还能够培养学生的创新精神，即学生在交流讨论的过程中能够互相学习、相互启发，从而扩展学生的思维，提升学生的认识；合作学习也有利于培养学生的竞争意识以及形成良性的课堂氛围，在合作学习模式下，每一个小组都希望能够在活动中胜出，这无形中会激发学生的内驱力，班级的学习氛围也会更加浓厚，从而提高课堂教学的效率。三、合作学习在高中信息技术教学中的应用策略1.立足学科特点，树立正确的教学观。根据新课改的要求，高中信息技术学科是以培养学生信息素养为目标的重要课程，因此从教学要求来看，教师在教学中不仅要尊重学生的主体地位，还要关注学生信息素养的培养与提升。从信息技术素养的四个方面来说，教师既要使学生扎实掌握与信息技术相关的基础知识和基本技能，还要使学生在应用信息技术的过程中学会交流与合作，要具有一定的创新精神和创新意识，同时也要知晓在信息社会学生要遵循的法规与伦理，进而培养学生正确的价值观和责任感，为学生重视学习以及未来顺利融入社会打下坚实的基础。因此，教师在进行高中信息技术教学时一定要立足于学科特点，从基础性、发展性、综合性、工具性和实践性的角度去认识学科教学，不仅要关注学生对知识的掌握，还要关注学生技能的提升，特别是应用所学去解决实际问题的能力，这样学生才可能在信息技术学科的学习中获得全面发展，自身的核心素养才会得到有效的提升。2.立足高中学情，使教学有的放矢。在新课改下的高中信息技术教学中也特别强调要发挥学生的主体作用，即要使学生在信息技术教学过程中有积极性、主动性和创造性。针对部分高中生在信息技术学习过程中动力不足的问题，教师一定要全面、深入地分析高中生的学习特点、学习需求等基本情况，再结合学情来科学设计教学，使教学活动能够做到有的放矢。通过具体分析来看，高中阶段学生在思想品德、文化素质和目标追求等方面较初中阶段有了较大的变化，但同时学生因为个人爱好、家庭条件等因素的差异导致其信息能力差距较大，存在明显的不平衡性。同时，因为高中学习压力大，学生的个人情绪也容易出现波动，在学习中则表现为明显的情绪化或者功利性；而从学生自身的发展诉求来看，又表现出一定的自主性和封闭性。其自主性主要表现为自我意识较强，希望能够证明自己；而封闭性则是指针对个人在学习过程中遇到的问题，不愿意向教师或者家长表达，但学生之间往往是沟通无障碍。从高中生的心理特点和学习状况可以看出，在开展信息技术教学时，学生之间的互助合作更契合高中生的实际情况，也更有利于帮助学生克服在学习中遇到的问题，因此在高中信息技术教学时非常适合采取合作学习的模式。3.科学进行分组，保证学生的参与性。科学地建立小组是有效开展合作学习的前提和基础。为了使学生在小组合作学习过程中既能够保证组内有效合作与互助，也能够保持组与组之间的竞争性，信息技术教师在进行分组时一定要避免简单、随意或者自由组合的分组方法，因为这容易导致组与组之间实力差距较大，影响合作学习的有效开展。具体来说，信息技术教师要在充分了解学生的前提下，结合学生在信息技术学科上的层次差异来进行分组，其基本原则是“组内异质、组间同质”，即每一个小组内部学生层次有一定差异，一般是由优等生、中等生和“学困生”三部分层次构成。同时，在分组时教师要充分考虑细节，如小组人数一般是以4～6人为宜，或者是以机房学生上机机位的数量为参照，小组人数不宜过多，否则不宜管控；还要把学生的性格、爱好和性别等因素考虑进来，要关注特殊学生，如个别性别孤僻的学生可以安排到小组内部关系较为融洽或者较为随和的小组，而过于活跃的学生则要安排到相对安静的小组，这样更容易实现学生之间的相互合作与互助。在此基础上，为了避免学生在合作学习过程中出现盲目、无序的现象，教师要给学生明确职责，每一小组都要安排一名具体负责的学生，同时也要明确学生在小组合作学习过程中每一名成员的具体责任和学习要求，有操作、有记录、有发言，确保每一名学生都有事做，避免成为合作学习中的“旁观者”。4.培养合作意识，提升合作学习实效。高中信息技术中的合作学习有其特殊性，为了切实提升学生合作学习的效果，针对学生对合作学习认识不够深刻以及合作技能有待提升的现状，教师要重视培养学生的合作意识，进而才能够提升学生合作学习的效率。根据合作学习的需要，对学生合作意识的培养可以从四个方面着手：第一，要培养学生的主体参与意识。即在小组学习的过程中，每一名成员都需要参与学习，都要积极主动地动起来，而不要仅仅让“优等生”当“老师”，其他同学成为“观众”。第二，要培养学生的责任意识。即小组中的每一名成员都是小组的不可或缺的一员，在进行合作学习的过程中都要认真思考、积极发言、主动参与，不仅要对自己负责，还要对同伴负责、对小组负责，这样才能够形成众人拾柴火焰高的效果。第三，要培养学生的互补意识。即教师要告诉学生“尺有所短，寸有所长”，小组中的每一名成员都有自己的优势，在进行合作学习时，大家要注意相互尊重、互相启发、大力支持、互相帮助，这样才能够达到优势互补的作用，实现“1+1＞2”的效果。第四，要培养学生的角色意识。为了使学生在合作学习的过程中都有事做，教师一般会给学生安排具体的角色或者分工，这也是保证每一名学生都能够参与学习活动的关键环节。为了实现对学生的全面锻炼，教师可以实现“角色轮岗制”，让每一名学生都有体验每一个角色的机会，这对学生的全面发展是非常有效的锻炼。5.完善评价体系，提升合作学习效率。评价是高中信息技术教学的重要组成部分，在合作学习中也需要重视及时、有效的评价，用评价指导、矫正、激励学生的学习，从而提升学生在合作学习中的效率。具体来说，教师要基于学生信息技术学科核心素养的角度对学生进行评价，关注学生的全面发展，特别是技能应用和价值认知方面的发展。在评价原则方面，首先要重视评价的导向作用，通过多样化的评价方式来引导和激励学生，多采用鼓励性的语言对学生进行评价，这样不仅能够使学生及时发现在学习中存在的不足和努力的方向，也能够激发学生内在的学习动机。其次，要面向全体学生，尊重学生的差异性。教师在评价过程中要避免简单的“一刀切”，而是要结合学生的个体差异进行针对性的评价，多采用表现性的评价语言，这对学生的小组合作学习更具指导意义。再次，要重视过程性评价。为了使学生重视小组学习的有效参与，教师可以在评价中增加过程性评价的比重，这也有利于帮助学生树立正确的学习观念。最后，要重视评价主体的多元化，把教师评价、小组内部互评、学生自评三者结合起来，让学生主体地位得到充分发挥，这也有利于学生的自我教育与成长。6.教师有效导学，发挥其主导作用。教师在新课改下的学科教学中居于主导地位，在合作学习中也需要发挥主导作用。这需要信息技术教师做好相应的准备工作。如在合作学习内容的选择上，要保证其具有一定的探究性和合作性，避免学生的合作学习流于形式。在学生合作学习的过程中，教师一定要明确好自己的角色，力争做到既不“缺位”也不“越位”，即在学生合作学习的过程中要随时观察、关注学生的表现，针对学生的需求及时给予帮助和指导，同时教师要关注好课堂秩