浅谈农村学困生的转化工作 公共管理专业

浅谈农村学困生的转化工作摘要：学习困难是普遍存在的全球性问题，也是每个实施义务教育的国家日益关注的问题。“学困生”这一特殊的群体的发展很不乐观，尤其是边远贫困山区的农村中小学，其形势尤其严重，已成为教育领域里令人焦虑的一大社会问题。作为老师，了解他们并且帮助他们尤显重要。Abstract:studyhardexisteverywhereallovertheworld,alsoistheproblempayingcloseattentiontograduallyineverycompulsoryeducationcountry.Studentswithstudydifficultyareaspecialgroup,itdevelopsnotverygood，epeciallyinruralprimaryandsecondaryschools．Thesituationisbecomingmoreandmoreserious，whichhasbeenoneoftheanxioussocialprombles．Asateacher,knowingaboutthemandhelpthemseemssoimportant.关键词：农村学困生成因老师转化工作Keywords:lessablestudentsinthecountrythereasonsforproducingteacherssuggestionstoconvert一、农村学困生简述1.农村学困生的相关定义学困生是指学习成绩未能达到同其智力水准相称的学生的总称，即是专指那些学习困难或学习失败的学生。对农村学困生的界定：生活在农村，智力正常，但在学科学习中明显感觉到困难，在课程考试中成绩明显低于全校平均值，且低于教学大纲所规定的基本耍求的学生。如此界定似乎违反了“以学科考试成绩代替学习能力”的基本原则，但这样界定具有可操作性强、符合我国当前实情的优点，故作以上界定。2.农村学困生的成因（1）农村家庭的影响父母忙于农务，且文化素质、教育素质低由于农村经济困难，父母多忙于农务，以求生计。并且父母文化素质、教育素质普遍低下，没有办法指导孩子的学习，而更多的是对孩子的责备，认为学习只是孩子个人的事家庭与学校的联系脱节调查显示，在与学校的联系上，农村父母显然认识不够。大部分家长从未主动与学校联系，连电话也没打过，了解孩子的情况就是看那张成绩单。（2）农村教学条件原因教学设备严重不足，教学方法单一由于资金困难，教学仪器的极端匮乏，给学生对知识的理解带来了很大的困难，同时课堂对学生的吸引力降低，直接导致了学习困难。精英教育盛行农村大部分老师们重视的是学生的成绩，成绩优异的学生是老师的重点培养对象，而成绩不拔尖，又不是特别调皮，没犯什么太大的错误(打架、偷盗等)，只是有一些迟到、早退，偶尔有旷课现象．简单批评几句就过去了。这导致了学困生的增加。教师的教育观念落后，如多数教师将学生学习成绩不好的最大原因归咎于“学生智力差”，把教学目标定位在给学生传授多少知识，能解多少题上；其次是教师的教育教学能力不够高，如课堂教学中不能设法使每一个学生积极主动地参与教学活动，造成一部分学生实际上处在学习活动的外围。（3）个人原因由于农村的信息闭塞，对社会的了解较少，很多农村学生没有明确的学习目标，不知道读书有什么用，在一次采访中有学生认为来学校读书的好处就是“可以交比较多的朋友，以后出去有用。”并且一大部分学生初中毕业时，只想去打工，到高中后也只将目标定在“混一张毕业证算了。”如此低的期望值，不知道为什么而学习，直接导致了学生在成绩退步后“无所谓”的态度，以至将目标定得越来越低，甘心失败，彻底失去了信心。3.农村学困生的特点（1）既自卑又自尊学困生在班集体中，约占5％，总是居于落后位置。有的身上存在这样那样的缺点，引来班主任谈话批评，家长的训斥大骂，尔后，同班同学当另类看。因此学困生的自卑感渐强，甚至自暴自弃。但当一些同学或老师“翻旧帐”、“揭老底”时，学困生也会维护自己的尊严，反感记仇反抗，不容他人侵犯。（2）既傲慢又懊悔学困生对来自班主任的批评习以为常，表现出满不在乎。他们往往比一般人神气十足地顶撞老师，显得傲慢无礼。他们往往好打抱不平，但当事情闹大后，又对自己所犯之错产生不同程度的懊悔。（3）既易感化又抑制力差大多数学困生，内心深处也有要求上进的愿望，只是隐藏得较深。有的从小学到初中，得到的是清一色的指责；有的从家中到学校，缺少关心爱护。他们一旦遇到一个开明的班主任，将有可能为之精神一振，向好方面迈出一步,表现出易感化的特点。但是,学困生常常抑制力差，意志脆弱，遇到一点点困难或挫折，他就动摇后退。（4）既情绪消极又好出风头学困生与品学兼优的学生合不来，与班主任有距离，和家长难沟通。他们平时的情绪悲观、低沉、冷漠。于是，他们爱拉帮结派，“江湖义气”十足，敢为朋友两肋插刀。有时满足于出风头，我行我素，集盲目性、冒险性、危害性、挑战性于一身，用过激行为表达渴求别人信任和尊重的愿望。甚至有时不惜违法，也要出一口呕气，同学、班主任惧之三分,家长汗颜。二、农村学困生的转化工作对于如何转化农村学困生，帮助他们脱掉“学困生”的帽子，社会、学校、家庭等各方面都必须采取相应的措施，共同努力，达成目标。但在此处，重点从一个老师为角度切入探讨。1.认知方面作为老师，多方面渠道收集关于社会，世界的信息，用图片，文字等方式告诉学生外面的社会是怎么样的，世界是怎么样的，其他人的生活是什么样的，而农村与外面的世界的差距有多大，让学生明白知识的力量，让学生产生落差感，让学生懂得学习知识是追赶外面世界的捷径。这样学生有了明确的学习目标，并且产生较高的期望值，学习的动力大了，学困生也会更加努力的学习。2.情感、心理方面老师多给学生以鼓励和期盼，减少学困生心理上的自卑，提高他们学习的积极性。学困生学习成绩较差，经常忍受家长的责备、老师的批评和同学的嘲笑，心情处于极度压抑状态。教育心理学告诉我们，差生同样有进取心，同样渴望受到尊重，渴望得到好成绩．他们尤其需要教师的热情关怀，真诚理解和全力帮助，他们也想获得教师的鼓励和赏识，哪怕是一点点的鼓励都会使他们燃起奋发向上的思想火花．激起他们求知的欲望，因而教师应经常适时地对学生进行鼓励和表扬。这种鼓励会使他们倍受鼓舞，有一次，我班有一位语音不准的学生主动起来朗读课文，刚一读完．同学们便发出笑声(因为他不是重音没有把握好，就是音标发不准，读出来的单词没有几个是正确的)，我制止了学生的笑声，表扬了他的勇气，要求同学们给他掌声鼓励，同时又善意地提出：“不能确定读音的时候要多查字典。”这样，他的学习积极性更高了，课堂上总是争着发言，加上自己不懈的努力，他的成绩得到了迅速的提高。3.学习方面加强学法指导，培养学困生良好的学习思维和正确的学习习惯。几年的实践证明：以学困生为中心，重视对学困生的学法指导。培养他们良好的学习习惯是切实可行的。首先，帮助学困生了解哪些知识点是应该掌握的，哪些是已经删除的，哪些是说法有变化的。帮助学困生对复习内容合理进行取舍，把有限的时间花在高考要求的知识点上，加强复习内容的针对性，避免做无用功，减少复习的盲目性，提高时间的利用率。其次，帮助学生增强思维的灵活性和深刻性。在课程的复习上帮助学困生实现以现实生活为载体，将抽象的、空洞的、静止的知识生活化、运动化。参考文献[1]肖高峰,张国杰.浅谈初中学困生的特点及其转化策略.中国科教创新导刊，2008NO.6[2]陈凌,李旭霞,侯天庆.黔南州农村学困生主要成因调查分析.黔南民族师范学院学报,2004年第6期[3]李晓兰,黄德英,黄勇樽.农村学困生的成因及补救措施——一位桂西北地区农村学困生的个案研究.河池学院学报,2007年