基于核心素养的高中信息技术单元作业设计探究 论文

基于核心素养的高中信息技术单元作业设计探究摘 息系统的组成与功能》为例，对信息技术单元作业的设计思路展开探讨。关键词：学科核心素养，高中信息技术，作业设计。引言：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习设计已经逐渐成为大家关注的重点，但目前人们对这方面的研究尚处于起步阶技术单元作业的设计思路展开探讨。一、打破单一格局，设计多样作业在现代高中信息技术课堂中，作业的设置对于任课老师来说是一道难关。由于信息技术学科与其他传统学科相比有些边缘化，导致一些学生对信息作业的态度比较轻浮；信息技术课堂环境特殊，学生的注意力易被计算机网络和游戏吸引，有些同学直接对别人的成果进行复制粘贴，对作业潦草应付；为了学业水平测试，有些教师布置的作业均为应考强化训练题目，忽略了作业是学生自主学习和评价的过程，长期如此，学生不仅会对信息技术课堂缺乏重视，丧失兴趣，甚至会对作业产生厌恶、逃避心理，不利于学生的学习，同时教师的课堂教学效果也会极速下降。因此，教师在设计作业的过程中，应该站在学生的角度，注意激发学生们的兴趣，吸引他们的注意力，在单元作业设计中以活动、开放、实践类作业为主，以巩固检测类作业为辅，在引导学生自发探究知识完成作业的同时，也能起到巩固和检验学生对知识掌握的效果。普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）指出《信息系统的组成与功能》的章节目标是带领学生了解信息系统，理解计算机、移动终端在信息系统中的工作原理和作用，从而将知识建构、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，促进信息技术学科核心素养达成，因此本单元的作业设计应偏向于实践。对于基础知识的巩固，教师可以让学生使用XMind软件绘制思维导图说明信息系统的组成与功能，这样不仅能够巩固学生对信息系统知识的印象，学生对思维导图可以进行个性化外观设计也能培养美感，激发他们的创造性。软件绘制相比手工罗列知识点更加简便快捷，也不会使学生感到枯燥。在完成这一作业的环节中，学生针对特定的学习任务，运用一定的数字化学习工具和资源完成任务，能够提升他们数字化学习与创新的学科核心素养。教材在第二章的第三节中设置了一个实践活动，要求学生调查信息技术实验室的计算机参数并填写配置表，学生完成这个活动对计算机配置相关规格参数较为熟悉后，教师可布置一个开放性作业，例如让学生根据自己的需求和预算在ZOL模拟攒机网站（/）中列出一份属于自己独一无二的装机配置单。若学生在配置的过程中遇到困难，教师可鼓励学生主动关注信息技术及工具发展的新动向和新趋势，有意识地使用数字化工具解决实际问题，从中培养学生的信息意识。寓学于乐，寓玩于学。教师还可以将游戏引入作业之中。Steam平台中有一款装机模拟器（PCBuildingSimulator）游戏软件，玩家可在游戏里经营电脑公司，帮助他人组装和修理电脑等。游戏贴心地设置有新手装机指南教程，因此教师可将‘挑战新手教程’布置为学生的课外作业，学生在体验的过程中注意力也会潜移默化地从游戏转移到知识，从而达到知识巩固的效果。二、选材源于生活，提升学生经验生活中有许多问题学生都可以运用之前学到的知识去解决，但是大部分学生碰到这种问题却无从下手，这是因为他们学来的东西还只停留在知识层面，没有实践经验。因此作业的内容设计要密切联系实际，结合学生的现实生活和基本学情，设置一些基于真实情境的作业项目，引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中将“学技术”与“用技术”有效融合，让学生发现知识的价值，引起重视，培养他们自主学习、探索研究、解决问题的能力。教材在第二章前两节的教学中，分析信息系统的组成和功能时使用的案例是中国铁路网络订票系统，这与学生的生活出行密切相关。单元作业设计也需遵循这条思路，根据对学生的日常生活和当地教学发展实际设置作业，例如笔者选用了“智学网”这一信息系统作为作业项目让学生对其进行功能分析，不仅贴近学生生活，还能够激发他们的探究兴趣，从而加速对剖析信息系统方法的理解和使用。三、关注学生情感，培养创造能力在作业设计的过程中教师需要保护并培养学生的创造能力。学生是学习的主体，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，而传统的课堂中，都是教师单方面设计和布置作业，这样学生的主体性无法得到充分发挥。一般来说学生对自己“创造”出的作业会有更大的兴趣，在这个过程中也能提高学生对知识建构的能力。学生们对一些典型的信息系统进行剖析后，对其组成、功能、运行流程已经有了足够的了解，这时就可以启发学生对这些信息系统进行优化设计。例如教师可在学生剖析完“智学网”后设计以下作业：1、尝试对“智学网”的功能进行优化或设计。提示：可从自身用户角度出发思考如何获得更好的信息系统使用体验，也可在学校针对该问题对同学、教师、管理员等开展调研活动。2、设计出一套属于你自己的信息系统，并对其功能进行展示讲解。这种作业不仅实践性很强，同时也能促进学生深度思考，激发他们的创造性，提高解决问题的能力。习近平总书记在全国教育大会上提出：“全面贯彻党的教育方针，培养德“五育”是新时代的必然要求。教师可从这个角度出发，设计以下作业：1、给自己感兴趣的信息系统编写一份信息系统使用说明书，形式不限。2、尝试使用废旧环保材料组装一台计算机模型。要求：结构完整。第一个作业能够让学生在创作的过程中提升美育，学生可能会选择不同的方式来制作说明书，比如手绘海报、电脑绘制图片、ppt、flash动画、视频等等，他们在创作时也需要不断地提高审美才能设计出好的作品，在这个过程中学生不仅能够尽情地发挥他们的想象能力和创新能力，同时也能培养自身发掘美的能力。第二个作业建议学生使用废旧环保材料制作计算机模型，在加深学生对知识理解的同时培养学生的环保意识，实现德育渗透。四、注意个体差异，打造分层作业每个学生都是独立的个体，认知结构、学习动力和学习能力各不相同，因此作业在设计的过程中既要面向全体，又要兼顾个体差异，使每个学生都能得到最优发展。因此，教师可以考虑将单元作业设计成难度不一的阶梯型作业，可分ABC三类，如A类（基础性作业）：以学业水平测试要求为标准，每位学生都必须在课堂中完成；B类（探究性作业）：在达到学业水平测试的基础上进行拔高，将知识运用到实际生活当中；C类（创新性作业）：给能力较强的学生更大的发挥空间，将相关的知识点提高到分析和解决实际问题的能力上，并能够进行创新式展示，其中B类、C类作业学生可根据个人情况独立完成或小组合作完成。五、增加前置作业，引导学生预习单元作业内容不仅需要涵盖整个章节的学习内容，还应有前置作业引导学生预习探究，充分发挥其主观能动性,培养学生学习的积极性。例如在设计第二章的单元测试作业中，教师可以给出一段有关无人便利店的材料，让学生分析便利店使用了什么技术对商品进行售卖，保障商品安全，引导学生预习下一章节的内容，为之后的学习打下良好的基础。六、检验学习成果，重视反馈评价教师要重视教学过程评价，及时听取学生反馈，注重自评、互评、师评三体结合；评价方案和细则要考虑学生的实际情况，信息技术学科具有很强的操作实践性，因此学生的学习及完成作业的过程也应该作为评价的依据；若有条件，要充分利用信息技术学科优势，使用数字化平台技术手段来记录和评价学生的作业成果，例如让学生设计的信息系统说明书、使用环保材料制作的计算机模型等涉及到动手实践、设计创新的作品不仅可以作为优秀作业向全校进行展示，教师也可以利用抖音、微信等公众平台进行投票，投票的结果列为作业评价的指标之一，不仅教师、学生知晓，家长、社会也能够了解，力求评价公平、多样。由于信息技术学科的性质，作业设计并不受到重视，但是信息技术作业依旧是教学工作中重要的一环。核心素养下高中信息技术作业设计更加重视学生实践和能力的培养，教师应适当调整教学策略，让章节的课时教学不再零散独立，任务设计地更加具有系统关联性，确保多样作业、情境作业、创新作业、阶梯作业朝着更高效的方向前进，最终促进学生信息技术学科核心素养的发展，为国家培养出高素质、综合性的人才。参考文献[1]陈秀.有关高中化学作业设计的思考[J].中学课程资源,2022,18(08):14-15+20.[2]吴昕.大单