基于核心素养下的小学英语阅读 论文

基于核心素养下的小学英语阅读摘要：随着近年来教育的发展,教师的教育理念也在逐步的改变,学生的核心素养成为老师关注的重点。在英语阅读教育的大背景下,我们有机会可以借助于英语阅读教育,从而达到培养和提高英语各个学科的核心素养。英语是一种多媒体语言,以其语言形式为传播载体,以其内容和方式为中心,通过其阅读方式进行对素养的意义及优点,并由此提出了相关的应用策略。关键词:核心素养;小学英语阅读新时代英语课堂教学的召唤,培养中小学生的核心素养已经成为当下英语课堂教学的主要目标之一。为了提高和培养学生的核心素养,英语课堂教学必须要方面都要做出一些新的选择或者是进行一些新的实践性尝试,同时也摈弃那些过时或者低效率的教学方法。这一大背景下,英语的阅读活动已经成为我国中小学英语课程教学的主要基础。对于培养核心素养具有重大意义及优势。一、英语学科的核心素养定义新课标中已经明确特别提到,英语各个专门学科的专业核心技术素养主要包括了各个专门学科的专业关键技术知识能力与各个专科学生所发展需要的学科必备性格和品格两个个体的方面组合而成。其中,本学科专业的两个学科最重要的两个关键技术品格能力不仅是一种语言表达技巧和实际学习逻辑能力,而且大多数中国人所认为需要的是具有的这种品格品质是一种新的文化思维意识与逻和它是作为构成一个学校英语教育一门学科的一个核心语言知识能力素养的重方式理解和表达意义的能力,以及在学习和运用语言的过程中形成的语言意识和语感"。二、英语阅读教育的目的及意义英语的阅读与教育,目的主要在于通过引导我们的学生逐步成长为一个全面别是思考能力、对跨领域文化的理解能力。对于正式地处于小学英语课堂教学准备阶段的许多学生而言,三到四年级才算是刚刚开始的从接触英语,它不仅属于一门全新的教学课程,而且它的教学内容又变得十分复杂和极为多元化。纯文本课文和非文本阅读教学模式下,由于大部分年级学生的基础词汇搜集数量和基础知识点的储备严重不足,很难顺利地进行富、具有鲜明性的人物造型和生动形象的动物画面和背景图片,并且其中的内容大多数都写的是十分真实地非常贴近于中小学生的日常生活,这就是说我们的小学生充分地可以结合自己的生活实践,很快地快速认识和正确理解文中的基本内容,使得我们学生迅速地正确掌握所读中需要的基本知识。三、英语阅读与英语核心素养目前英语课程作为一门以传统的语言文化为主要载体的课程,它的基本教学方向就是传统的语言文化教学,而传统的英语课程中的育人目标就是需要我们通过传统的语言所能承载的知识和内容进行了解。阅读以文字和语言形式为媒介,以文本和内容的形式为核心,通过文字阅读来获取资料、认知世界、开阔眼睛、发展思路。不仅如此,阅读的整个过程,实质上也就是一种读者携着自己的经验与思考,主动地参与并进行作者内在交流和对话的一种过程。在这一过程中,读者积极地深入理解了作者的价值观和立场,更有的时候就是和自己不同的价值观立场;积极去树立构造出作者所需要传递的一种情感意识,从而促进读者能够在更好的认识自己的同时,也更有一种共情的能力。四、小学英语教学在学生核心素养培养方面的问题在现代化的教育制度中,越来越多地强调了学生的综合核心技术能力和素养期内总体而言,可以对其起到一定的正向推动效果,但是随着我们学生年级的增加,对于英语阅读相关知识的掌握和获得却有了自己的理解和认识,教师的课堂教学对不同类型的学生时,仍然会选择采用同一种课堂教材,同一种课堂教学模式,在对所掌握的知识点和问题进行理论分析、讲解的整个过程当中,也都是照本宣科,没有任何创设性的将课堂教材加以整合。在对待教学的态度上,某些老师没有正确地认识和看到了小学英语的阅读课堂教育的创新对于促进学生身心健康成长的重大推动作用,从而使得我们淡化了学科的意识,在课堂上教学中也会保持着消极应对的态度。由于教师的准备不充分,学生们在被接纳的过程当中也无法感知到这种课堂气氛,因此淡化了在学习过程当中也会呈现出散漫和随意的情绪。久而久之,就会形成一种可怕的恶性循环反应,给我国中小学英语阅读课程的发展造成负面影响。五、英语阅读教育在核心素养培养方面的优势而且学生们还需要进行大量的语言输入。英语阅读的载体越是文字的精简,图片也就越生动和形象,就越能够精确地描绘文中的故事内容和情节详尽性,表达出除了文字以外的更多信息,丰富了文字的内容,让整个小说故事或者对话变得更为立体饱满,就越能提供更多的语言输入。不仅如此,阅读到的图文内容都比较简单易懂,基本上都是些常见的句型或者日常生活中的用语,非常地贴近了学生的生活,而且也具有一定的重复性,所以很容易被我们的学生去接受、运用。文字互相结合的教学方式所构成的,其中包含着非常多精美的视频,很容易就会吸引到学生们的目光和眼球,从而调动和激发他们在课堂上的阅读活动积极性。而且这些图画和文本相互结合在一起的生动形象,又使它们能以十分直观的语言表述方式,帮助教师和学生有效地理解所要学习的内容,同时也大大地增强了教师和学生对于词汇及其内容的感知和记忆,进而大大提升了教师和学生对于所要学习的内容掌握水平。3．为广大学生量身创设真实有趣的语言对话教学情景和多种教学互动环境,培养了广大学生的多种语言表达综合能力。英语阅读,有很多情景对话。这些教材中的情景和对话都是通过各种图文形式表达和呈现出来,更加生动有趣,为广大学生们提供了一个相当丰富和形象的教学语言和环境,使得学生一目了然。学生既能够通过文中和故事之间的关系和相互联系,帮助教师引导学生很好地认识和理解其中的情景和对话所带给学生的故事背景,加深了学生对于英语和对话的认识和理解及其感悟,从而大大增强了学生的语感,还同样能够引导和帮助教师引导学生在实际操作中灵活运用,提高他们的英语和对话技巧,提升了学生的整体语言表达能力。4．训练学生的阅读习惯,增强其阅读水平。由于小学英语课堂教学处在初级阶段,学生对于小学英语的理解犹如一张白纸,因此单纯的文本阅读与传授教学非常难被小学生所理解和接受,更加无法有效地培养小学生的阅读知识与技能。而且这种英语绘本充分地结合了图片和文字两种视觉表达方法,可以促进学生在阅读时通过理解图片中的情境和场景,了解文章内容的大意,再根据自己的文字来掌握目标内容,使得学生在阅读时能灵活地运用概括性的阅读技巧来了解其内容的脉络,再通过精准的阅读方式来获取具体的信息,从而训练和培养学生的阅读习惯,提升他们的阅读水平。六、对阅读品格的培养实践本次课堂选取的是故事阅读课,PEP六年级下册Readandwrite《LittleDuck’s另一个。欣赏着画面的内容,先通过环境、人物预测故事的情境,再猜测下面会发生什么?老师可以进行适当的引导:Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Whathappened?让学生对于即将学习的内容进行预测、思考。通过观察、探究完成文阅读行为。后面的精读环节,老师可以引导孩子们养成边指边读的学生方法,发展学生的专注力,可以说:"Showmeyourfinger,pointandread."边说边在前面为孩子们做示范,在学生们完成这个环节之后,可以问:"Gotit?"thissentenceagain"。之后设置若干提问的环节,让学生对整片故事的环节掌握更加扎实。在最后的角色扮演环节,老师可以提醒孩子们:"HowdoestheLittleDuckfeel?Howdoyoureadthissentence?"这些引导是为了完成阅读策略中的"模仿故事中的人物语言态度",学生的情感到位,表演出彩,更加体现了孩子们对此篇短文的理解深刻。给予积极的评价之后,学生会更加喜欢阅读并积极深化学生的阅读投入之情。七、小结核心素养以培养全面发展的人为核心，是学生在接受相应学段的教育过程课堂容易被忽略,不仅如此,培养学科核心素养在小学阶段的重要性其实不低于中学阶段,甚至远远超过中学阶段。学贵慎始,学校阶段的"育人"起点在小学,英语学习的开端也发生在小学课堂,大