核心素养培育视角下的小学音乐作业设计与实施 论文

核心素养培育视角下的小学音乐作业设计与实施价等建议，实现对小学音乐作业设计与实施的进一步优化，有效培育和提升学生的音乐学科核心素养。关键词:核心素养；小学；音乐课；作业设计；实施教师通过合理地设计音乐作业，则可以引导学生在思考、探索与实践中，结合自身既有经验和创造性的进行音乐学习和创作。这个过程可以培养学生的鉴赏能力，使之形成正确的审美观，丰富形象思维与想象能力。在小学音乐课中，带领学生聆听音乐，鼓励其以喜欢的方式创造与表现音乐，以多样化的审美活动充分体验蕴含于音乐之中的情感。一、核心素养培育视角下优化小学音乐作业设计的重要意义核心素养培育视角下，小学音乐教学中应关注培育学生的审美感知素养、艺术表现素养以及文化理解素养。从这一角度对小学音乐作业予以优化设计，其重要意义主要体现在：第一，增强学生个体音乐学习体验，促进学生音乐素养的有效培育和提升。教师要留意学生在课堂中的表现，分析其掌握了哪些知识、能否合理运用知识，结合学生的自主体验，促进学生知识与技能的提升，有侧重、有指向地设计作业，引领学生在课余时间投身于音乐活动中，逐渐增强审美能力，充分体现出音乐作业的价值。第二，有效地提升音乐教学效果，让学生更加热爱音乐，积极参与音乐实践，并将音乐是实践的过程。音乐作业设计的目的，就是要让学生产生理解、加深体验，在多样化的探究与创造活动中接受美育并受到情感熏陶，以强大的愉悦功能把音乐融入孩子们的生活中[4]。教师精心设计音乐作业，根据学生的音乐素养情况设计层次化的作业，使学生在生活中感受到音乐的魅力，促进学习效率与教学效果的提升。二、核心素养培育视角下优化小学音乐作业设计优化的实施策略在阐述核心素养培育视角下优化小学音乐作业设计的重要意义基础上，下文侧重从突出具体如下：（一）以趣味性的内容激发学生主体性，合理地设计音乐课随堂作业活动音乐作业中的所有内容都应该与音乐教学活动有必然联系，对学生音乐素养的提升产生积极影响，能让学生对音乐产生持久的热爱。在设计音乐作业时，除了做到少而精以外，也要“吊起”学生的胃口，让学生相信自己能完成好作业，激发热情，产生“我要学”的欲望，显著提升作业质量。怎样才能达到激趣的目的，一是学用结合，学生在完成音乐作业时将遇根据学生的成长环境，结合他们的生活情况安排作业，确保学生能顺利完成作业，发挥出作业的价值。例如，教师可以融入趣味性的游戏活动来设计课堂，提升学生参与的积极性和主动性，让学生在饱满的参与热情和快乐的状态下完成学习活动。例如在《顽皮的杜鹃》一课教学中，教师可以借助分组的形式，由学生按小组主动参与到情境表演中。学生可以通过小组讨论确定小组称号、确定各自的角色，并可亲自动手制作表演活动需要的素材、道具以及相关内容的练习等。学生在彼此配合的基础上可以获得表达能力、协作能力、创造能力等多方面能力的提升。同时，集体活动也可以增强学生的参与热情，让学生在快乐的状态下掌握本课内容，并主动参与到将所学知识运用到实践活动的过程中。总之，在为学生设计音乐作业时，教师应当坚持实效性与开放性的基本原则，也要增强作业的吸引力，以丰富的内容、灵活的形式让学生在完成作业的过程中感受到快乐，达到激发兴趣的目的，避免学生把作业当成包袱。（二）关注学生个体的差异性，注重作业设计的层次性教师要充分意识到每个学生都有独特的思想、丰富的情感，根据其心理特征、兴趣爱好、课堂表现、学习效果等安排作业。教师在设计课堂教学与课后作业过程中，教师应当将每一乐理知识呈现在学生面前，为不同兴趣爱好、不同能力水平的学生学习音乐提供方便。例如，一年级教学《我今天上学咯》时，教师可以首当其冲的借助特别的方式进行自我介绍，并回忆自己小时候第一天上学时的情景，为学生营造出和谐的教学情境，不仅可以有在介绍过程时可以融入节拍，在拍打节奏进行自我介绍的过程中，引导学生对简单的四分音符、八分音符等。在课后作业设计时，教师可以设计亲子音乐互动作业，并兼顾不同学生的每个层次的作业难易程度有所不同，但都要引导学生创造性地解决音乐问题，拓宽学生的知识面，使之感受到完成音乐作业的快乐。（三）注重运用生活化的教学策略，突出学生个体的实践体验音乐与社会生活之间形成了紧密联系，在设计音乐作业的过程中要落实生活化的理念，为学生布置生活化的作业，达到巩固知识的目的，也能引领学生找到蕴含于生活中的音乐。小学生不喜欢重复性、机械性的作业，可以考虑主题式作业，鼓励学生深入探究。可以选择的作业主题比较多，包括技能练习、情感体验、知识探究、作品创造，让学生在音乐实践活动中巩固基础知识、提升音乐技能，逐渐实现音乐审美能力、鉴赏能力的提升。具体如下：的音乐技能。在设计音乐练习时，要考虑到每个学生的情况，采用分层的方式进行，每个层次学生的作业内容都要与生活有紧密联系，用音乐装扮生活。学生可以与家长一同围绕刚学信心逐渐增强，这就是音乐的力量。经常布置这种类型的作业，学生的音乐技能将逐渐提升。作业的设计，能为学生提供锻炼机会，达到技能提升的目的，还可以彰显个性。学生在完成此类作业过程中，消除了紧张感，用音乐滋养心灵、陶冶情操，能逐渐品味到音乐的情感，审美需求得到了满足，能用阳光的心态面对学习和生活中的一切。以四年级的《让我们荡起双桨》教学为例，教师可在课后给学生安排查资料的作业，让学生通过主动参与协作学习，利用包括网络在内的各种途径对这一课的内容要义，歌曲创作背景及内涵等有更加深刻地了解，从而能够去体悟其中所蕴含的感情。在此过程中，一些与歌曲相关的生活片段将会串联起来，更利于学生个体的理解与感悟。第三，适时增加具备综合型的音乐作业活动。教师可以安排学生从生活中寻找音乐，把出不同的声音，产生不同的旋律，让学生感受到音乐在生活中是无处不在的，音乐不只是音乐家的专利，每个人都能创造音乐并感受到乐趣，激发学生的创造力。在创造作业过程中，不仅可以为学生提供丰富的体验，也可以实现学生音乐学科素养的有效培养。（四）优化音乐作业展示与评价，全面地反馈学生学习成效核心素养培养视角下教师应对音乐作业展示及评价环节予以优化，全面地反馈学生音乐课学习成效和学科核心素养培育情况，具体而言：第一，创新作业展示的形式，调动学生参与的积极性。在音乐作业展示的过程中，可以展示的方式多种多样，例如，歌曲展示、器乐展示、舞蹈展示、诵读展示以及表演展示，均可以反馈出学生学习成效。因此，教师可以结合学生年龄特征和教学任务，组织开展一场音乐实践活动，让学生利用课余时间、周末时间或假期实践，结合自身所学内容自主编排和完成音乐实践活动。通过开放式的体育作业，可以进一步增强学生的体验，更利于学生思维和审美能力的培养。第二，注重评价形式的多样化。例如，教师可以采用教师导评、学生互评、学生自评等多种方式进行评价。通过多种评价方式的合理搭配使用，全面地反馈学生的学习成效。例如，在教师导评中，教师主要承担引导者的角色，结合学生作业适当做出相关提示，引导学生对自我评价的能力，并借助老师公布的评价标准对自己完成的作业做出合理的评价。这对于学生自身而言，利用提升其学习质量和效率，培养良好的学习习惯。在学生互评环节，则突出分享与评价，既要学会肯定他人的长处，也要做出客观地评价，这对于学生之间形成彼此互助学习的良好习惯、培养学生的良好美德，促进学生的共同发展具有重要的意义。第三，注重评价内容的针对性和全面性。在对学生音乐作业进行评价时，评价内容既要涉及到学生作业完成过程的评价，也要关注学生作业亮点的评价，更好对学生作业结果给予合理的评价。其中，学习过程评价，侧重关注学生学习态度、学习方法等，及时引导学生发现学习过程中存在的问题，解决学生音乐学习过程中遇到的实际问题，促进学生音乐学科素养的提升。针对学生作品的评价，应当多角度进行评价，关系学生的两点，评价要言之有物，不吝赞美。而对学生作业结果的评价，及时给予点评指导，鼓励先进，鞭策后进。音乐作业是学生智慧、能力与劳动的结晶。教师必须高度重视对学生音乐作业的评价。结语总之，核心素养培育视角下，音乐作业应突出实践性、趣味性和生活化。这要求教师要充分考虑学生个体学情的差异性和学科内容的特殊性，尽可能地契合学生身心特征和学习规律设计和实施音乐作业，让学生在完成音乐作业的过程中获得乐趣，引导学生掌握音乐学科知识，实现自身音乐欣赏能力和审美情趣的有效培育，切实发挥出音乐作业应有作用，更好地促进学生音乐学科核心素养不断提升。参考文献[1]施萍,杨丽美.“双减”背景下中小学音乐活动类作业设计的思考——以中小学