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文档简介

我国中学语文单元教学研究本文旨在探讨我国中学语文和历史教学目标分类取向的问题。本文对教学目标和分类取向等相关概念进行了简要介绍。本文分析了我国中学语文和历史教学目标的制定背景和现状，以及不同取向的教学目标对课程设置和教学实施的影响。接着，本文深入探讨了我国中学语文和历史教学目标的分类取向，并指出了其中存在的问题和不足。本文提出了改进我国中学语文和历史教学目标的建议，并总结了研究内容和成果。

教学目标是教学活动所追求的结果，它既是教学活动的起点，也是教学活动评价的依据。而分类取向则是将教学目标按照一定的标准进行划分和归类。在中学语文和历史教学中，教学目标的分类取向对于课程设置和教学实施具有重要的指导作用。

自20世纪80年代以来，我国中学语文和历史教学目标经历了多次修订和完善。目前，我国中学语文和历史教学目标主要是依据新课程标准进行制定的。新课程标准强调培养学生的综合素质和能力，因此教学目标也注重培养学生的创新精神、实践能力、人文素养等方面的能力。

在中学语文和历史教学中，知识传授取向的教学目标强调学生对语文和历史基础知识的掌握。这种取向的目标往往注重知识的系统性和完整性，因此在教学实施中多采用讲授、记忆、练习等方式进行。

能力培养取向的教学目标强调培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等。在中学语文和历史教学中，这种取向的目标注重学生的自主学习、合作学习和探究学习能力的培养。

情感态度与价值观培养取向的教学目标强调培养学生的情感、态度、价值观等方面的能力。在中学语文和历史教学中，这种取向的目标注重学生的文化素养、审美情趣、道德品质等方面的培养。

我国中学语文和历史教学目标存在的问题与不足

当前，我国中学语文和历史教学目标的制定缺乏明确的标准，导致不同地区、不同学校的教学目标存在差异，难以进行有效的评估和比较。

尽管新课程标准强调培养学生的综合素质和能力，但在实际教学中，许多教师仍然过于注重知识传授，而忽略了其他方面能力的培养。

当前，我国中学语文和历史教学目标往往缺乏层次性和可操作性，导致教师在教学实践中难以实施和操作。

教育部门应该制定明确的中学语文和历史教学目标制定标准，明确教学目标的方向、内容、实施方式等方面的要求，以便不同地区、不同学校的教学目标能够进行有效的评估和比较。

教师在进行教学设计时，应该注重培养学生的能力、情感态度与价值观等方面的能力。可以通过开展实践活动、小组合作、探究学习等方式来培养学生的综合素质和能力。

教学目标应该具有层次性和可操作性，以便教师在教学实践中能够更好地实

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