初中生物教学经验交流发言稿

第第页初中生物教学经验交流发言稿

中学生物教学阅历沟通发言稿1

结合当前中学教学的现状来看，谈谈如何上好中学生物课，更准确的说就是如何构建“欢乐的生物课堂”。

一、现在生物教学的现状

首先，说说我对中学生物教学的现状的认识。目前中学普遍存在同学素养参差不齐，且后进生面广，学校设施不完善等状况。多年来应试教育的教学模式掌握着学校的教育，中学毕业生升学考试生物学科分制发生了转变，初一、初二总分值100分，到了初三只是复习，毕业考试分数只占30分。这样就使同学留意力完全集中在语数英科目上，同学对生物学的厌学心情极其严峻。许多同学平常不花时间学习，只是到了考试的时候死记硬背突击。另外，由于应试教育相当一部分学校对生物课时做出调整、减缩，为其他学科让位。本应一周三课时的改成了两课时。部分生物老师工作重新安排，对于缺乏生物老师的状况下，由其他学科老师替代。在应试教育的冲击下，各科自然而然的被划分为主科、副科。这在肯定意义上也是对老师划分等级。在这样的大环境下许多老师、家长和同学对生物教学就没有引起足够的重视。

二、中学生物教学的重要性。

1、依据课程标准：生物教学旨在培育同学的生物科学素养，掌控肯定的知识与技能，让自己更好的生活，又能为社会服务。作为生物老师就是肩负起一些最基本的教书育人，培育同学的责任。

2、中学生物教学还肩负着为同学进入高中进一步学习打下基础的功能。作为基础学科，就使让同学掌控一些基本的生物常识。到了高中学习生物学科，都是以中学知识为基础，进一步学习更多更深层次的知识。假如中学知识掌控的不坚固，那高中生物就没方法跟上。明显的脱节让高中学习压力增加。

三、如何上好中学的生物课

1、创设情境，导入课堂，激发学习热忱

创设教学情境是指老师有意利用环境、情感、艺术等因素通过语言、视频等手段来调动同学无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使同学积极主动地投入到学习中去。这也是活跃课堂气氛的重要环节。只有当生物引起同学的学习爱好和新奇时，才能使他们在学习中集中留意力，积极主动地感知、记忆、思维和想象，才能使他们觉得学习不是一件苦差事，在学习中表现出喜悦的心情和求知欲，课堂气氛才会良好。因此，生物老师需要依据教材的不同，创设不同的情景，以激发同学的爱好和新奇。

例如：讲授《动物体结构层次》时，先问同学，我们自己是怎样来的？我们的身体是不是由很多细胞简约的堆集起来的'呢？让同学由对自己身体的新奇产生对动物体结构层次的探究爱好。

2、多种方法，应用课堂，提高效率

由于生物学科具出名词概念多、知识内容抽象，与自然、社会生活联系紧密等特点，假如老师长时间地采纳单一的教学方法，同学会感到厌倦，也不会制造出良好的课堂气氛，所以要充分挖掘有利的教学方法。假如能够依据学科的特点，知识掌控的层次和教学内容，以及同学的年龄敏捷运用多种教学方法。势必能收到事半功倍的效果。下面依据我们的实际谈谈行之有效的方法。

〔1〕角色扮演

角色扮演法是指课堂教学中依据教学的需要，在老师的组织下由老师或同学依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习的活动。角色扮演能调动同学的学习主动性和积极性，使同学处于学习的主体地位。例如：在“食物链和食物网”中，讲解消费者和生产者之间以及消费者之间的吃与被吃的关系时，同学分别扮演草、兔、狐、鹰、狼等，自己找出吃与被吃的对象，既直观又形象生动。在轻轻松松的气氛中弄明白生态系统中各种生物之间的关系，完成了教学任务。

〔2〕小组合作学习

合作争论法是在老师的指导下，由全班或小组为解决某一问题，沟通看法，相互启发，辩明是非，进行相互学习的一种方法。合作学习对改善课堂气氛，提高课堂效率，促进同学形成良好的学习品质，起着不可低估的作用。

〔3〕读书指导法

读书指导法是老师指导同学通过阅读教科书、参考书以获得知识、培育自学技能的方法。对于内容相对简约，同学简单理解知识，老师可指导完成书本的练习，通过几道有代表性的习题来让同学完成，同学在课本中查找答案的过程中完全可以把课程的内容掌控，这样老师教学工作得以减轻，同学的自学技能也得以培育。

3、多种媒体应用于教学

现在教室里安装了电子白板，可以利用电子白板资源进行生物教学。同学掌控的知识主要来自书本或他人那里得来的间接阅历。直观教学由于眼、耳、手等多种器官的并用，使知识多途径刺激大脑，加强了知识的记忆、理解和掌控，从而能制造出良好的课堂气氛。因此，生物学科除了敏捷运用多种教学方法外，还应当多制造条件进行直观教学。

例如：运用挂图讲细胞的结构，运用实物讲授花的结构、种子的结构等。由于各种缘由，我们学校的生物教学器材还比较匮乏，可以自己制作简约的教具应用与教学，还可以发动农村同学，利用家里现成的东西作为教学运用，比如学习种子结构的知识，完全靠文字的阅读理解不能直观的反应种子的结构，可以分别让不同的同学从家里找来各种植物〔如大豆、菜豆、玉米等〕的种子，课堂上人手一个，这样更能清晰的看到植物种子各个结构，让同学印象深刻。

当然，我们生物老师还应当多点运用多媒体应用于课堂教学。能培育同学的观测技能和思维技能，使同学的学习变得轻松开心，激发求知欲望，充分调动了同学的学习积极性，为同学的创新意识和探究精神的培育提供了良好的环境。

总之，应当尽量做到因材施教，因人施教。针对自己的学校，自己的班级以及自己的同学的特点，适当选择不同的教学方法，争取获得更好的教学效果。

中学生物教学阅历沟通发言稿2

敬爱的各位领导、老师：

大家好！

其实，让我在各位面前做教学阅历介绍，我实在感觉自己有点班门弄斧，而我只是把我三年来的工作状况向大家做以汇报，盼望大家多提珍贵看法。我从事生物教学工作。四年来，在领导、同事们的援助下，我慢慢地摸索出来自己的一点方法，仅供大家参考：

一、仔细备课

备课是将课本内容，教参内容和材料做有机重组。每次备课时我都要仔细阅读课本，认真确立教学目标，然后依据课本内容搜寻各种资料和典型习题来补充课堂教学。在把教材内容和相关材料有机结合、排序好以后，落实到教案上。每次上课之前再温习一次教案，做到万无一失。因此我有这样一种感受：备课不仅仅是写教案，写教案只不过是备课过程中的一个重要环节。

二、利用典型材料，促进师生互动，提高同学技能。

生物课上要想让师生之间，生生之间互动起来的关键是素材的选取。取材往往被文学创作所重视，但是我认为生物教学更需要良好的素材来丰富课堂，激发同学的爱好。因此每次课前我都选取与同学生活有关系的或是他们感爱好的实例来让大家剖析，以材料为主线来完成课堂教学，避开单纯的说教。这样激发了同学们的参加意识，使他们积极地发表自已的见解、看法，使他们有话想说，有话可说、乐于表现自我。事实证明是这些材料援助同学更深入的掌控了知识；是这些材料让我取得了课堂教学的良好效果，同时也是这些材料提高了同学的语言表达、材料分析、辨别是非等方面的技能。同时，也真正表达了老师的主导作用，发挥了同学的主体作用，因此，我认为典型的，恰当的材料是生物课的“灵魂”。

三、着重同学的差异，重视学困生的转化。

世界上没有完全相同的两片叶子，人也一样。各班由几十名年龄相仿的同学编组而成，他们虽处在同一年龄段，但性格差异，学习成果参差不齐，所以在教学中我承认同学的差异。针对这一点我采纳“因材施教”、“培育补差”的教学方法，对成果良好的同学高标准，严要求，精益求精；对中等生制定追逐目标并督促其定期赶上；程度差的同学更需要关爱、鼓舞，因此对成果差的同学不排斥、不挖苦、不放弃、给其关注和特别的辅导，引导他们确立信心，当他们取得一点点的成果的时候，都实时的予以表扬，当他们犯错误的时候予以宽容，不轻易当众批判同学。学困生转化工作的时间可能比较长，但是假如能坚持下去的话，对改善中下等生的成果有很大的援助，同时也会在很大程度上改善任课老师与班级同学们的关系，由于很大程度上任课老师与同学的冲突都是与差生的冲突多，假如与他们的关系改善了，那么我们任课老师的工作也就更加如鱼得水了。

四、做好单元测试工作，实时总结

自己教育教学工作的不足，调整教学方法。每单元结束后，我都要进行单元测试。一方面可以把这段时间的知识加以归纳小结，加强同学对知识的系统掌控；另一方面，通过同学成果反思自己工作的优缺点，以便实时调整教学方法，扬长避短，以更好的适应同学们的要求，提高自己的执教水平。

五、积极参与各种教研活动。

从事生物教学工作三年间，为了提高自己的教学水平，我在工作之余，常常听课，积极参与组内教研活动，并与他们有针对性的进行沟通、探讨。“三人行必有我师”经过真心的求教，总结吸取别人的教学精髓，努力弥补自己教学中的不足，积累自己的“教学经”，之后我会在日常教学中试着实践，就这样反反复复的形成了今日自己上课的一套方法。

以上为我这三年工作的一点心得，不足之处在所难免，盼望在今后的工作中，各位领导、同事继续予以援助、指导，使我能在教育这条道路上游刃有余。

中学生物教学阅历沟通发言稿3

各位同仁，大家好，我是来自四**省的生物老师***，今日很荣幸参与这次活动。听了张老师的《生物与环境组成生态系统》一课，我觉得收益颇丰，对如何教好一节课，有了更深层次的了解，以下就是我的一些看法:

其一掌控自己。张老师教态亲切自然，毫不夸张做作，没有任何的表演痕迹，一切都很清爽自然。语言简洁明快，抑扬顿挫，字正腔圆，听她讲课最大的感觉就是享受。说明在教学中，假如老师的言行举止，充斥魅力，就能紧紧吸引住同学的留意力。要做到这一点，却不那么简约。比如我在教学中有时讲得太简约，同学不明白。有时生怕同学听不明白，一个问题重复讲，搞得老师很累，同学却不在意，甚至觉得啰嗦，简单开小差。因此老师个人自身素养的修炼，真的很重要。

其二奇妙设计，掌控同学。张老师这节课设计思路明确，图文利用恰当，使同学一目了然，充分表达新课改的观念，并运用启发式教学，“自主学习，协作学习，探究学习”的精神贯穿始终。各环节改变，全在预设或掌控之中，前后连接流畅，浑然天成。在启发同学时，有条不紊地推动，同学思维异样活跃。如在“生态系统”“生态系统的成分”“食物链”“食物网”等概念的表述中，带领同学们由浅入深，环环相扣，通过各种情景问题：“沟通→争论→再沟通”的形式，让同学由表及里的思维过程的理解和应用。整节课容量很大但脉络清楚，引入自然，规律严密。课堂上老师娓娓道来，同学蹙眉思索，举手答题。一节没有掌声，也没有刻意的渲染，但不论是同学还是听课的老师都听得轻松而明白。整堂课外表宁静却给了许多空间能让同学宁静思索。同学的内心思维是活动的，动与静和谐统一在一堂课中。而在我们平常的教学中，常常遇到这种状况：有时为了提高同学的积极性，采用了一些手段，让同学兴奋起来了，却老是静不