小学语文-《总也倒不了的老屋》教学设计学情分析教材分析课后反思

12《总也倒不了的老屋》教学设计1.教学目标：1.认识“暴、”等8个生字，会写“洞、准”等13个字，会写“变成、门板”等3个词语。2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。2.教学重、难点：能试着一边读一边展开想象预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索结合生活经验和常识进行预测。教学过程一、激趣导入同学们，你们知道什么是预测吗？你有没有试过一边读故事一边预测呢？其实，预测就是一边读一边猜想或者推测接下来会发生什么故事。今天我们的这个单元就是预测单元。就让让我们试着一边读一边预测一篇童话故事。齐读课文。总也到不了的老屋，注意停顿，再读一遍。1、看到老屋，你眼前仿佛出现了一栋怎样的房屋？就是这样一栋破旧的老屋，为什么总也倒不了呢？2、出示题目旁批：看，这是一位小伙伴在读题目的时候想到的。读一读，看看他是怎么预测的？他为什么这么预测呢？小结：课文中，像这样的预测批注还有很多。针对同一个内容，每个人都有自己独特的想法，有着不同的预测，多有趣啊！二、借助表格，梳理故事结构1、这个故事你们都看过，今天我们要合作填一个表格。陈老师提前填了一部分。请大家读。我又填了一格，请大家读。我现在请你们猜一猜，这一列的最后一格填什么？理由是什么？2、这个表格的确是填了这句话。那个老屋，反反复复说了三次这句话，是因为他年纪太大了。课文中，不仅仅从这三句话看出老屋年纪大了，还可以从另外的角度，另外的句子中看出来，请你拿起笔，画一画。3、不仅这一处，还有哪能看出老屋年纪很大了？生读（把老花的眼睛使劲往前凑）。请问这句话从哪能看出老屋年纪很大？生：使劲往前凑，才能看到小猫，说明他年龄大了眼花了。这个故事有很多动作能表明老屋年龄很大了，而且这个故事是有规律的。不仅仅这一处，还有两处也是这样描写的。现在同学们把课本合上，如果你刚才仔细找了，仔细画了，你应该想的起来，这一处，大概出现怎么样的句子，也说明他年龄很大。也是描写动作的。这个故事是有规律的。生说。生齐读。生说：低头看看，墙壁吱吱呀呀地响。生说：老屋低头看看，眼睛眯成一条缝。你们看，这些动作也能看出老屋很老了，这些动作也是有规律的，一处一处的出现。这三句话都画的请骄傲的举手。没画的同学请现在补上。4、这张表格我再填几个。那里我填的是小猫。那里是一个晚上。如果我现在把表格发下来，剩下的表格你能填满吗？拿到之后迅速的开始写，不讨论。明白吗？谁来说。最后一个有点难，填表格有些辛苦，但是填完之后，你会发现这个表格是有规律的。这一排，这一排是差不多的，而且这个表格有好处，看着一行，就能把这个故事讲下了。我来讲第一个故事。三、借助结构图，创编故事1、我来讲第一个故事。老屋已经活了一百多岁了，有一天，他自言自语的说：我到了该倒下的时候了，这时，一只小猫来了，它说：“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雪，我找不到一个安心睡觉的地方。”老屋低下头把老花的眼睛使劲往前凑。哦，是小猫啊，好吧，我就再站一个晚上。第二天，小猫从破窗户里跳了出来，喵喵，谢谢。刚刚是我讲的，接下来请你们讲。你觉得那个故事最难讲，生练习。请生讲。不管他讲的怎么样，，我们都要耐心的听完，能不能做到?一生讲。表扬认真倾听的同学。2、难度升级，大家看，这个故事有规律的，那我们能不能按这个规律，也来在编一个吗？最难编的是这两栏了，每个动物都有理由，你能给想出一个新的理由吗？你能给老屋编上一个新的动作表明他年纪大了吗？小组合作编。四个人进行商量。例如你想编一个什么动物，你呢？想法不同，你们小组就要商量了。（点评两点：理由和老屋动作）3、我们反反复复感觉到这个故事是有规律的对不对？有规律就可以进行猜了。陈老师读到第二个故事的时候就开始猜了。而且我觉得自己挺厉害的，大部分都猜到了。我就猜老屋会说这句话了。我就猜会来个小动物。我就猜到他希望老屋子会等一段时间，并且找了个理由，而且老屋子年龄大的样子也会出现。但是最后一个格子，我猜的有点困难。我猜了三个结局：谢谢。因为是小蜘蛛，我就不让他喊了，因为他喊不出来。你觉得陈老师是乱猜吗？我猜的理由是什么？我还猜了一个备选答案，我猜这个老屋子终于安心的倒下来。为什么？请生猜测为什么这么说？后来我想题目说了总也到不了的老屋，所以我猜老屋最后肯定不会倒，但是我不知道为什么没有倒。但是猜测，总是有理由的。猜测，最重要的还是要练习。不管你怎么猜，总得有理由。四、拓展延伸，预测故事《小猪变形记》1、现在，老师开始讲故事了。2、老师最喜欢做表格了。大家看，根据这个表格，谁能继续猜？3、猜测很有意思的，关键是你要记得所有的猜测，要有理由。我们来看一看，故事的结局。还是做一只小猪挺好的，还可以在泥浆里打滚。做自己挺好。法国教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，他们长的既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”所以，超越生理和心理发育水平的教育会妨碍孩子的成长。作为老师，我们应该了解孩子的生理和心理特点，恰如其分地给以教育，才能取得良好的教育效果。小学三年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。但是我们教师要善于发现、发掘学生的特点，并让孩子们在以后的阅读中进行充分地猜测、联想。把时间还给学生，打造高效课堂————《总也倒不了的老屋》效果分析小学语文课堂教学的核心价值是促进学生的发展，但有时在展示课上，因为害怕学生学习的“动态生成”超出了教师的课堂预设，就把学生的学习实践活动轻易地跑掉了，课堂成了教师与少数优等生的对话台，不少教师关心的也只是教学任务能否完成、教学预案能否顺利执行，而对于学生是否“在场”，教学是否真正促进了学生的发展，却关注较少。如何让学生活动起来，不要当课堂的“看客”，参与到教学环节里来，是需要老师在课堂教学设计上花功夫的。列表格，搭支架，说一说，演一演，让课堂不要成为“问答式”的课堂。这堂课上，正因为有了言语表达的凭借——表格图示，学生才能表达得如此精彩。陈老师通过这一教学支架的搭建，打通了文本与学生的通道，顺利地实现了教学目标，使学生的阅读力又一次得到了发展。这种有学习力的课堂土壤，改变了传统线性结构的教学模式，打破了以往以传授知识为主的教学理念，形成了探究式的学习模式，还给了学生完整的大版块的自主学习时间。而学生也带着真实的任务，行使了学习的主动权，从而充实、丰富了自身的知识。我想，一块有学习力的土壤，一定会培养出富有生机、活力的绿苗。学生的语文素养不是一蹴而就的，它需要经过一个反复“训练”的过程。因此，教师要设法让学生主动参与，放手让学生自主解决问题，使学生在这些活动中品尝到语文学习成功的快乐。“

让学生大显身手”的课堂应该是让学生“动”起来的课堂，是在教师的预设、引导下，学生自己提出问题、分析问题和解决问题的课堂。老师作为学生学习的合作者，要做到“时隐时现，进退自如”。当“

隐”而不“

隐”是灌输，当“现”而不“

现”

是失职。高明的教师之所以高明，就是他们能做到孔子所说的“

不愤不启，不悱不发。”《总也到不了的老屋》教材分析这是一篇童话，讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘珠之间的故事。课文用反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是它们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外地答应了它们的请求，最后是小猫、老母鸡、小蜘蛛都得到了老屋的帮助，满足了各自的心愿。本文题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成了想象的空间，为学生提供了预测的可能性:“老屋”为什么“总也倒不了”？究竟会发生什么？文中各部分情节的相似性，为学生预测故事的发展提供了方法上的指引:接下来的发展是和前面的一样?还是有变化？文中老屋和小动物的语言、动作和心理等细节的描写也具有相似性，为学生的预测提供了凭借。比如，老屋反复说“我到了倒下的时候了”，接下来的情节里会不会依旧重复这句话呢？又如，一再有小动物请求老屋帮助，会不会还有其他小动物也有类似的请求呢?故事的结尾出人意料，也为阅读和预测增添了乐趣。课文有7处旁批，都是模仿儿童真实的阅读心理所作的预测，提示学生可以在什么地方预测，可以预测什么。对题目的旁批，提示可以在看到题目时，结合已有的阅读经验进行测；对插图的旁批，提示可以在看到插图时进行预测；对文本的旁批，提示可以根据放事的具体内容进行预测。课文的教学过程中要为学生提示交流的思路，以及语言表达的方式，引导学生一边阅读，一边预测，并相互交流各自预测的内容。前两个学习伙伴的话，示范了针对课文内容进行的预测，提示了可以在哪里展开顶测，以及如何结合课文内容和生活经验得出这些预测。第三个学习伏伴的话，提示了可以借助题目、插图、文章内容里的些线索等展开预测。第四个学习伙伴的话，提示了预测的内容未必与课文的实际内容一。课文配有两幅插图。第一幅图中的老屋以老人的形象出现，额头布满皱纹，面容慈，很独破数，小质正仰头与老屋说话。学生在阅读中会自然地联系插图展开相应情节的想象，还可以在相包情景中将小置换成老母鸡、小组，从面大胆预测后面的情节。第二幅图是小物在老屋屋下织网捉虫的情量，老屋庇护着小期蛛。学生可借由插图的变化，测故事情节的发展。《总也倒不了的老屋》测评练习一、课内阅读（节选）老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋梁上织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到了网上，撞坏了它，被惊动的小蜘蛛马上爬过来，吃掉了它。“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。“没有呐，没有呐。”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！”老屋想，这倒有意思得很。于是它就听小蜘蛛讲故事。小蜘蛛的故事一直没讲完，它的蛛网上也一直没有抓够让它吃饱的虫子。因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事呐。以上选段是________和________的对话。小蜘蛛织网是用来干什么的？___________________________________老屋倒了吗？用原文句子回答。____________________________________二、课外阅读掩饰过失的猫有那么一只猫，它总把自己吹嘘得了不起，对于自己的过失，却百般掩饰。它捕捉老鼠时，不小心让老鼠逃掉了。它说：“我看它太瘦，只好放走它，等以后养肥了再说。”它到河边捉鱼，被鲤鱼的尾巴劈脸打了一下，它装出笑容：“我是不想捉它，捉它还不容易？我就是要利用它的尾巴来洗洗脸。刚才到阁楼上去玩，把我的脸搞得多脏啊！”一次，它掉进泥坑里，浑身糊满了污泥。看到同伴们惊异的目光，它解释道：“身上跳蚤多，用这办法治它们，最灵验不过！”后来，它掉进河里，同伴们打算救它，它说：“你们以为我遇到危险了吗？不，我在游泳……”话没说完，就沉没了。“走吧！”同伴们说，“现在，它大概又在表演潜水了。”用“______”画出这篇短文的中心句。2．“话没说完，就沉没了”指的是_______。3．下面属于短文中猫掩饰过失的事情是()。(多项选择)A．捕捉老鼠B.河边捉鱼C.掉进泥坑D.掉进池塘里E.掉进河里F.被主人打4.这个故事告诉我们()A．要勇于承认错误，不要掩饰过失。B．要像小猫一样掩饰过失。【参考答案】一、1.老屋小蜘蛛2.捕捉虫子来吃3.老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事呐二、有那么一只猫，它总把自己吹嘘得了不起，对于自己的过失，却百般掩饰。2.还没有说完，猫就被淹死了3.ABCE4.A《总也倒不了的老屋》教学反思《总也倒不了的老屋》是第四单元的第一课，本单元是阅读策略单元，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。本单元是围绕“预测”这一阅读策略进行编排的。这篇课文整篇篇幅很长，但是语言浅显易懂，在初读的时候，我采取边读，边根据故事情节做预测。旁边有批注，我特意在堂上给学生讲解了“旁批”，告诉孩子旁批可以批问题，批预测，批想法等等。利用做旁批培养和激发学生的想象力。学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，总结出预测的一些基本方法，积累经验，以锻炼和培养能力。为了巩固学生对预测方法的掌握情况，我特意让学生在旁批的下面写上去预测的依据。在指导学生精读的环节中，让学生通过关键词句理解，体会童话故事中的人物形象。引导学生把自己当作中的人物，如可怜兮兮的小猫、古灵精怪的蜘蛛，尤其是老屋的宽厚仁慈，学生都把读文得绘声绘色有滋有味。教学中我还采用多种形式的读，训练学生的默读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。童话世界非常精彩，我在讲这一单元之前学生已经读了《安徒生童话》，之后更是鼓励孩子多看童话，如《格林童话》、《一千零一夜》等。学完后，进行了拓展，让学生根据本学到的预测方法，阅读其它童话时，一边读一边预测，激发学生的想象力和学习童话的兴趣。

本节课的成功之处：

1.通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。

2.朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提