小学语文-三年级下册第18课《童年的水墨画》教学设计学情分析教材分析课后反思

归档页码：-1-教学设计课题18.童年的水墨画备课人课时1课型新授课方式朗读指导课前预习及教学准备教学目标教学重点教学难点教学过程【课前导入】师：同学们，今天老师给大家来了几幅画，出示图片。同学们见过这样的画吗？今天就让我们一起走进《童年的水墨画》里，感受水墨画的独特韵味。板书课题，相机指导书写“墨”。齐读课题。【初读感知】1.通过预习，同学们觉得这篇课文和我们之前学过的其他课文有什么区别吗？（诗歌）。2.检查预习指名接读课文，其他同学仔细听，看看他们有没有读错的地方。正音或指出错误，更正后再读。把字音读正确是朗读中最基本的要求。3.听了同学们读，老师也想读，大家想不想听一听？老师有一个小要求，同学们在听的过程中，边听边想想这三首小诗分别写了小朋友们在哪儿，做了什么呢？下面就请同学们带上你的超级想象力，跟随老师一起走进这童年的水墨画里吧。范读全文。4.谁能根据这个小提示来说一说呢？在哪儿，做了什么？溪边钓鱼、江上戏水、林中拾蘑菇。5.同学们，你们觉得老师刚才的朗读达到这个要求了吗？同学们能不能像老师一样读的正确、流利呢？我们再找三名同学读一读，注意读正确、读流利。6.在这三首小诗中，同学们最喜欢哪一首？老师听到同学们的呼声中，喜欢溪边的最多，那我们就一起去溪边春游好不好？【精读体会】一、《溪边》下面就请同学们小组合作读一读，并思考一个问题：你在溪边仿佛看到了什么？你看到了什么？你从哪句话中看出来的？1.山溪像绿玉带一样平静。①你读的真静，老师仿佛看到了这条绿玉带。②老师注意到“平静”这个词，她读的很轻，你知道他为什么这样读吗？表现溪水的静。③谁还能读的更静一些？你一下就把老师带到了这静静的溪边。④谁还想试试？这溪水都静静地流淌到老师心里去了。你还看到了什么画面？从哪看出来的？2.钓竿上立着一只红蜻蜓。你的观察真细致，这么多的绿色，里面却立着一只红蜻蜓，可真是“万绿丛中一点红”啊！谁还想说说，你还看到了什么不一样的画面？哪句告诉你的？3.忽然扑腾一声人影碎了。①这“扑腾”一声，你读的真清脆，一下子就把这平静打破了。②谁还想试试这句话？老师仿佛看到了鱼儿出水的样子。4.老师觉得还有一处景儿写的更美。人影给溪水染绿了。你能读一读这句话吗？老师觉得还不够绿。谁再来试试？你还能读的更绿一些吗？究竟是人影染绿了溪水，还是溪水染绿了人影？从哪个字看出来的？如果我们换一个字来理解，可以换成？被。那老师有一个疑问：人影为什么被染绿了？谁能帮老师解答一下？溪水太绿了，除了溪水还有绿色的垂柳。周围都是绿色的，难怪人影也染绿了呢。从刚才几位同学的朗读中，同学们有没有从中体会出一些朗读的技巧或者是规律呢？比如，有的同学把这个词读的很轻，有的同学又把那个字读的重了些，注意语气的轻重缓急，对吗？来，老师送给你们三大法宝！语气的轻重缓急、节奏的停顿快慢、声音的高低起伏。掌握了这三大法宝，我们来一个小小朗读赛，我们请男女生来赛读，看看究竟是男生读得好，还是女生略胜一筹？男生先来。老师觉得，如果能把溪水读的更静一些，把人影读的再绿一点就更好了！女生来。听了你们的朗读，老师仿佛已经来到了这小溪边，这里有静有动，色彩那么艳丽，孩子们那么开心。△同学们，我们这样边读边想象画面，让自己置身于诗境中，才能读出诗中的味道，所以读好一首诗，最关键的就是读出画面。这样美的诗句，我们一定要积累下来，同学们这么聪明，老师相信大家一定可以背出来！把掌声送给自己！通过《溪边》的学习，我们掌握了一些朗读的技巧，下面请同学们自由朗读，注意要点：一读正确，二读画面。二、《江上》《林中》这两个情景你最喜欢哪一部分？我们找同学来读一读好吗？《江上》在江上，你仿佛看见了什么？从哪一句看出来的？1.你觉得他读的怎么样？哪里好？2.你还看到了什么？哪一句让你有这种感受？3.他读的好吗？好在哪里？“水葫芦”：读的真有趣，仿佛看见了一个钻入水中的小孩。“两排银牙”：老师都被你感染了，也变得开心起来。《林中》那林中呢？谁想读一读？1.你看到了什么画面？哪一句让你有这种感受？2.你还看到了什么？读一读那句话。3.他怎么读的这么好，你知道吗？“松树刚洗过澡，一身清清爽爽。”洗完澡可真舒服，你能把这种感觉读出来吗？听了你的朗读，老师也想去做一棵松树。“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”这句话是我们怎么理解呢？这一个个斗笠会自己蹦蹦跳跳走进林中吗？这一个个斗笠实际上是指？采蘑菇的孩子们。让我们把孩子们采蘑菇的快乐心情读出来，好吗？【拓展延伸】1.同学们，今天我们一起领略了溪边、江上、林中的不同景象，其实在《童年的水墨画》中，还有三组小诗，分别是《街头》《花前》《树下》，也给我们展示了不一样的童年趣事。请同学们拿出预习卡，运用今天学到的朗读要领，选择你喜欢的一首读一读。2.有哪位同学想给大家分享一下？①你喜欢哪一部分？读一读吧。你为什么这么读？（想象我在...）②还有谁想展示一下？在他的朗读中，你仿佛看到了什么？③还有同学喜欢和他们不一样的吗？来读读吧。④还有《》，谁喜欢这一首？这首诗又画出了一幅怎样的画面？《童年》你仿佛看到了什么画面？同学们课后一起做游戏。《街头》在街头你看见了谁？一个读书的小孩。老师问一下，你知道“黑旋风”和“浪里白条”是哪本书中的吗？《水浒传》。你一定也是一个爱读书的孩子。《花前》老师仿佛听到了花开的声音。《树下》老师也忍不住想给你鼓个掌。【课堂小结】希望大家在今后的学习中能多朗读，坚持朗读，通过朗读读出文章的味道，读出语文的味道。好，我们一起来读屏幕上的四句话。师生齐读：语文在读，读出味道，坚持朗读，语文之道。板书设计一读正确二读画面《童年的水墨画》学情分析知识起点：三下的学生已有一定的儿童诗阅读经验，能读出儿童诗的节奏和韵律，能初步读懂诗歌所表达的意思。本课的重点是让学生在自读理解的基础上提出自己不理解的诗句，引导学生运用多种方法，理解难懂的诗句，体会童年生活的快乐。生活起点：诗中所描写的乡村生活乐趣和我们现在的学生生活有一定的距离，缺少体验，我们将通过边读边想象画面的方法，拉近文本与学生的距离。《童年的水墨画》效果分析围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1．情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。2.好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的美妙境界，真正产生心灵上的共鸣。3．阅读拓展：拓展了组诗中的另外三首及《童年》，安排学生选取喜欢的一段进行阅读交流，既丰富了学生的想象能力，对学生的创造能力和阅读能力都起到了重要的作用。《童年的水墨画》教材分析《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。整首诗的描写既有色彩的点染，又有动景的转换，给读者带来视觉与听觉上的美好感受。诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜓，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满色彩的美感；再看，静静的溪水映着柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，空气仿佛都停止了流动，塑造了一种静态之美，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，动感十足，形成动态之美，这一静一动的转换，使画面变得生机盎然，充满乐趣。《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。一群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样跳入水中，在水里你拨我溅地嬉戏，诗中把戏水的孩童比作“刚下水的鸭群”，把划动双臂比作“扇动翅膀”，这是儿童的思维与想象，充满童趣。接下来，“一阵水花与两排银牙”，信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐渲染得淋漓尽致，鲜活的画面仿佛也定格在我们的头脑中。《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。诗中的第二句将小蘑菇钻出泥土，顶着菌盖，想像成头戴一顶斗笠，第三句又将孩子们的斗笠想像成雨后的蘑菇。两句诗将“小蘑菇”与“斗笠”互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的小蘑菇，还是采蘑菇的小孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情嬉戏，水面上浪花四溅；远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，一眼望不到尽头，令人产生无限遐想。水墨画的插图与儿童诗的意境非常吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受诗歌意境。《童年的水墨画》课后反思一、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：课堂中，我在学生读通、读正确课文的基础上，引导学生交流自己的感受，再拓展学生的思路，想象画面。这样做丰富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。二、不足之处通过这次的尝试放手，我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。三、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会做适当的改进：训练学生独立阅读的能力，放飞想象，进行小组讨论，让学生做到以读引读的目的。最后拓展延伸，快乐练笔。这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的梦想，搜集名人的童年的趣事，让学生有