基于读者反应理论的高职英语专业学生英美文学素养的培养

摘要:文章以读者反应理论作为依据,对高职英语专业的“英美文学”教学的有关问题进行了探讨,提出把单纯的语言学习代写英语论文与文学欣赏结合起来进行文学素养培养,运用“读者反应理论强调读者在文本意义构建中的不可或缺”的作用,在文学教学中提高作为审美主体的学生的阅读积极性,真正使他们与作品产生共鸣,得到一定的审美体验和素质培养。关键词:读者反应理论;文学教学;文学素养

一、引言近年的高职英语外语教学,教学重心越来越偏向语言的实用性,英语课程的分类越来越细,如旅游英语、导游英语、商务英语等。而英语文学作为一门传统课程,似乎已是“阳春白雪”,其教学中的地位则受到忽略。在以传授使用交际技能为基本目标的新的语言教学模式中,文学素养的培养更成了疑难问题在以实用性为主要目标的现代外语教学中,高职英语专业的文学阅读仍存在诸多值得深思的问题。(一)被“冷落”的文学经典如今与轻松快捷的网络阅读方式相比,许多学生认为,文学经典著作大都比较难懂“,块头”太大,不适应现在的生活节奏。广大的高职英语专业学生当中,伴随着外部与内部的变化,一切学习都被体制化了,文学教学则似乎成了学习英语的一道可有可无的程序。边沁主义认为文化的基本功能是完善人性,由于现代社会的文明完全是机械化的、外在化的,把人带向无止境的更多的欲求之中。历史教训告诉我们文化完善人性的作用在现代社会发展中尤为重要,文学作为真正的语言文化艺术,是培养人文素养的重要手段之一。(二)“功利”的培训目前,在高职院校英语专业学生的学习过程中,功利主义大行其道,如在学生当中出现了ESP(EnglishforSpecialPurpose)族和不读原著只读译本族等不正常现象。急功近利思想和“重技能,轻人文”弊端,促成了学生轻视与人文修养有关的课程,助长了他们对文学作品敬而远之的倾向。尤其是高职的英语人才培养中,不少学生过分强调“职业化”,为应付英语等级考试和导游证等各类考试,只关注语言技能和导游技能的培训,重视书本知识的考核,死记硬背英语导游词,忽视文学素养的养成,忽视了文化素质的培养,缺乏综合运用知识的能力和创新能力。长此以往,难免会培养一群“语言机器”,在涉外工作中,更难以调和“文化冲突”。二、本研究的意义(一)实现文学功能文学的最基本功能就是审美,主要表现为文学作品的艺术感染力。文学不仅可以帮助读者了解过去社会的风尚人情,而且可以帮助读者深入地认识事物的内在本质。它描写并不是纯客观的,它灌注着作家主观的理想和愿望,形成主客观相结合的审美趣味和理想。文学还可以促使一些人去改变或形成一种风尚,可以推动人们参与社会的改造活动等等。经典英美文学作品中的语言是“语言的菁华”。优秀文学作品是思想的提炼,是作者对人生、对社会的理解。文学作品的语言使读者从中找到了美感,了解和积累有关英语国家文化背景、社会习俗和历史传统等方面的知识,提高个人的语言修养和文学素质,塑造完美人格,增强跨文化交际意识和文学鉴赏能力。(二)加深文化身份认知加深文化身份认知可以使读者发挥主观能动性进行创造性阅读。霍兰德认为,所有文学反应都包括个人身份、文化身份和使我们成为现在的这个样子的独一无二的个人历史的那种身份所控制。他认为阅读首先是一种个性的再创造,是一种“个人交易”,读者可以根据自己的个性主题主动地去理解文本。(三)提高旅游工作者的素养郁达夫曾说过“:江山也要文人捧。”以语言文字之美为山水景物点睛述意、增添魅力,是文学对旅游的特殊贡献。而导游工作是一项学问,是一门艺术,导游员就是一种知识型的人才。旅游英语专业的学生毕业后大部分都从事导游工作,在导游过程中,适当运用文学语言作为激发游兴的诱因,是行之有效的,可适应高层次、高品位的旅游需要。三、读者反应理论简介读者反应作为一种文学理论,是西方20世纪文论新兴的读者系统研究趋向中,以英美文论家为主要代表的一个分支。它与起源于德国,后又风靡世界的西方接受美学理论有很多相似之处。与接受美学一样,读者反应理论把文学研究的总体范围扩大到文学阅读的接受活动和读者,从而弥补了以往文学研究的一大缺陷———忽视对文学阅读的接受过程及文学阅读主体(读者)的研究。在传统上,文学研究的注意力集中在对作者及文本的探讨。读者反应文论家们认为,文学研究不能忽视对读者的研究,更不能像新批评论者那样把文本看作为唯一的文学实体。因此,在作者、文本、读者和意义四者的关系中,读者反应文论家们坚持认为必须把读者放在研究的中心。从某种意义上讲,读者反应理论与接受美学理论一样,是一种“专事研究读者的学问”。读者是文艺过程和艺术思维的一个环节,因为文学作品是以读者为其对象的,作品的直接承受者是文学阅读的主体———读者。如果没有读者的介入,作品的意象、内涵及表现形式等就不可能成为审美对象。因此,在作者、本文、读者和意义四者的关系中,读者反应文论家们坚持认为必须把读者放在研究的中心。但这并不意味着仅仅是从新批评以本文为中心、孤立文本的一个极端,走向以读者为中心,孤立读者的另一个极端。读者反应理论注意全面研究读者及其审美经验,重视文学的阅读过程以及文本与读者之间的关系。作为审美主体的读者,在阅读接受过程中,他的审美经验会给他的阅读带来一种潜反射的审美态度。不同的读者由于不同的审美经验和阅读条件,对同一部作品会有不同的理解;而同一个读者,由于审美经验的丰富,阅读条件的变化,对同一部作品每一次阅读都会有每一次不同的理解。在L.M.Rosenblatt看来,文学作品的阅读接受过程就是读者与文本之间相互作用的过程读者反应理论注意全面研究读者及其审美经验,重视文学的阅读过程以及文本与读者之间的关系。20世纪六七十年代读者反应文学研究理论的形成和发展,人们开始对文学教学中强调对文本的理解和批评这种教学思想提出了质疑,认为文学教学应该强调学生的阅读过程和反应。目前国内部分本科院校在文学教学中已借鉴了读者反应理论,但是在高职学院英语专业进行相关的研究仍还是空白,因此,我们提出这一课题进行研究探讨是具有开拓意义的。研究的成果,必将对日后开设的《英美文学选读》课的教学具有一定的指导意义。四、理论的运用读者反应批评理论强调文学作品对读者的影响、读者在阐释文学作品时的作用以及能力看重讨论的是读者从作品中得到的特别的感受。斯坦利·费希(StanleyFish)从文艺心理学入手,对新批评提出了挑战,认为如果只是进行文本分析而忽略读者的作用,就是对阅读过程的误解。而且,随着网络信息技术的发达,学生有足够的渠道来获取知识,他们可以很方便地找到有关作家作品的分析和时代背景等资料。而且,教师与学生处于平等对话的地位,“自我陶醉型”的灌输方法,容易忽略学生的反应,会使得学生难以提出个人观点,写读书报告时人云亦云、缺乏创新。教师要给出研究课题,启发学生自己去“感受”文学作品,根据自己的阅读水平和审美经验提出观点。运用读者反应理论,从始至终贯穿文学与人生、文学与社会、英美文学与中国当代青年等重大现实问题。只有这样,才能吸引更多的学生参与文学欣赏。以下是笔者对此理论的运用尝试。该项目是以05级旅游英语专业学生对象,首先,20世纪分层次和阶段地让学生阅读一些英美文学作品的简易读物或者原版小说。这些简易读物或者原版小说不仅合适,而且都是作者的代表作,能够体现作者的写作特点、生活背景以及作者的个人经历。本研究从2006学年第一学期的寒假开始,首先,给学生布置一定量的阅读要求,列出参考书目。学生对自己的阅读接受过程,主要通过阅读日记方式记录心得,即随着小说情节的发展,随时记录自己对当时情节的反应和思考,主要的形式为摘录、记录、注释和提问等。然后,根据假期的阅读体验和收集,于同学年第二学期在阅读课中加入了“检验”的过程,每周2课时进行读后感讨论。具体形式为:(1)有声思维,学生以口头的形式表达自己的阅读感受;(2)反应记录,学生把阅读过程中闪现的意象、回忆、迷惑及对某些词句的感受进行记录,并与同学讨论,对比各自的摘记。最后,在课程将结束之际,进行再创反应,例如把小说改编成剧本或举行文学作品知识竞赛。下面以《傲慢与偏见》的读后感课为例,较详细地展示整个“检验”的过程。作为本小说的读者,大部分学生(以下统称为“读者”)提到了简·奥斯丁的“反讽”艺术表现手法给他们留下了深刻的印象,并提供阐释和想象的空间,读奥斯丁的小说使他们用更复杂的思维去探索作者的真实意图,而不仅仅满足于表面的理解。经过课堂的讨论,总结出三种反讽形式,即言语反讽、戏剧反讽和情景反讽。1.言语反讽言语反讽通常也称为“正话反说”,是指说出来或写出来的字面意思与真正要表达的意思相反,从而产生讽刺的效果。言语反讽并不是要去掩藏作者的真正本意,而是运用隐蔽的方式邀请读者积极猜测作者的真实意图,从而构建完整的作品意义,使读者获得更多的阅读乐趣和深思。《傲慢与偏见》小说的第一句话:“Itisatruthuniversallyacknowledged,thatasinglemaninpossessionofagoodfortune,mustbeinwantofawife。”读者普遍认为第一次读完这句话,脑海里会自然浮现出这部小说的主要人物的形象———富家子弟急于寻找自己的另一半。但是,当看罢全文后,一部分学生觉得文章是在说一个独身的女人,总想嫁一个阔丈夫。尤其,这是Mrs·Bennet自己心目中的真理,正是因为她这样认为,才会那么急于想把自己的女儿嫁给富有的单身汉。其实,这就是典型的“言语反讽”。这里的反讽在于明明是Mrs.Bennet一个人这么认为,但是奥斯丁却冠以“举世公认”,片面与全面,对立而又统一,这里的反讽给读者留下了很大的想象空间,让他们深深回味思考,得到精神的愉悦和满足感。2.戏剧反讽戏剧反讽是指读者和作品中的人物对某一个场景或言行有着不同的理解。这一般是因为读者比作品中的人物更加了解实际情况。戏剧反讽包含着这样的情景,那就是读者和作者共同知道一些现在或将来的情况,而故事中的人物却对此一无所知。在那样的情景下,故事中的人物会做出一些在读者看来是错误的,或者是不合适的行为。读者必须知道得比人物多,才能站在一个比较优越的位置上审视人物的言行,也才会产生戏剧反讽。Darcy和Elizabeth的交往过程充满着一系列的戏剧反讽。由于最初在舞会上Mr.Darcy拒绝了Mr.Bingley提议他与Elizabeth跳舞,并说道:“Sheistolerable,-butnothandsomeenoughtotemptmeandIaminnohumoratpresenttogiveconsequencetoyoungladieswhoareslightedbyothermen.”大部分读者看到此处由于并不知道MrDarcy的真正想法,会一直认同Elizabeth的看法,认定了Mr.Darcy是一个傲慢无礼的家伙。随着更多的了解,Mr.Darcy被Elizabeth深深地吸引住了。“Mr.Darcyhadatfirstscarcelyallowedhertobeprettyhehadlookedatherwithoutadmirationattheball;andwhentheynextmet,-helookedatheronlytocriticize.Butnosoonerhadhemadeitcleartohimselfandhisfriendsthatshehadhardlyagoodfeatureinherface-hanhebegantofinditwasrenderedcommonlyintelligentbythebeautifulexpressionofherdarkeyes.”虽然读者了解了MrDarcy的心理变化,而Elizabeth却一无所知,内心里仍持着对Mr.Darcy的偏见。所以,当在另一个舞会上,SirWilliam引见他们两个认识,并极力劝说他们跳舞时,Elizabeth立即说道:“Indeed,sir,Ihavenottheleastintentionofdancing.IentreatyounottosupposethatImovedthiswayinordertobegforapartner.”并且不顾Darcy的坚持,Elizabeth非常坚定自己的意见,此时的她仍然认为Darcy傲慢自大,看不起她,内心里并不想和她跳舞。Elizabeth一方面不想再次受辱,因为她要保护她自己,另一方面,她还在心里嫉恨Darcy。可是,作为读者,因为刚刚了解了Darcy心有所属,都会为Elizabeth的话而暗暗着急,特别是部分读者提到两人十分般配,更加期待故事会如何开展,他们才能消除误会和偏见而走到一起。3.情景反讽在情景反讽中,故事的结局往往和被期待的情节发展相反。情节的发展或与小说人物的预想背道而驰,或者干脆连读者的如意算盘也完全打破。小说人物或叙述者表现出来的思想言语和行为超出了常规,与流行的社会观念与公认的行为准则构成了突出的矛盾等等。故事开头,Darcy和Elizabeth相互对立,相互排斥,一个被认为是傲慢,一个带有偏见。读者都认为一开始他们不期待两人会产生爱情,但是在经历了一个接一个具有反讽意味的事件后,二者的相互排斥逐渐变成了相互吸引,争吵变成了认错,故意躲避变成了不期而遇,傲慢者成为谦逊者,偏见者变成了忏悔者。最终的结果却是他们走到了一起,这是在作品开端的时候不管是主人公还是读者都预想不到的结果。通过这种情景反讽,给读者一个意想不到的结局,读者普遍认为这是他们被小说吸引的主要原因。由此可看出,学生有自己初步阅读的体验和记录为铺垫,在运用读者反应理论指导英美文学的阅读时,他们普遍觉得动笔写读后感更容易了,真正做到“有感而发”“、有的放矢”,既利于学生积极地参与小说的研究,更利于他们深入地体会作者的艺术风格,提高欣赏水平,丰富了审美经验,加深对文学的兴趣,逐渐可以达到培养文学素养的目的。但是,对于高职学生“主动性”稍显不足的缺点,多媒体充当了一个有效的辅助手段,一个学期中运用了几部由文学作品改编的电影辅助文学课开展。例如,在讲到《傲慢与偏见》时,观看了改编的电影,学生一下子对人物的外表和作者在书中的议论有了直观的印象,而且对当时的社会背景有了更深的了解。这种“第二次”阅读是对阅读反应的进一步发现和创造。五、研究结论通过多种形式的学习活动,学生既加深了对作品的理解,又提高了欣赏水平,丰富了自己的审美经验,从而增加了文学的兴趣,长时间培养必定会提高文学素养,为日后工作增色不少。(一)拓宽学生的思维与认识空间胡泓在《英美文学课在英语教学中的地位与作用》一文中指出“,英美文学课在英语语言教学中既是培训语言基本技能的终端课,同时又是培养人文综合素质的起始课”。从人文教育的角度看,文学作品通常包含某种深刻的哲理,从而可以拓宽学生的思维与认识空间,启迪审美意识,陶冶人生情操,以达到培养健全人格的目的。今天,/foreignliterature/2011/0510/lw201105101416346696.html阅读传统经典,不仅是为了获取知识,也是为了一个悠久文化的传承与发展。它同时也是寻求一个完善、独立的自我与品格的最好途径。在阅读作品前,对预设信息的把握可以帮助学生在较短的时间内融入作者拟构的虚拟世界。因此,教师在讲授文学作品时应该强调预设信息的重要性,除了对其基本的语言体现做必要的介绍,还要引导学生在解读作品的过程中建立语篇世界和虚拟世界的联系,更好地领悟作者的用意。因此,学生可以在课堂和课后观看文学作品改编的影片,通过视、听觉的刺激,强化对知识的认识。学生可以在课堂和课后观看文学作品改编的影片,这些可以进一步提高学生对文学作品的兴趣。在观看电影后,学生可以展开讨论或在教师指导下把感性认识上升为理性认识,或进一步研究文学作品,提高阅读能力。(二)被动阅读转为主动阅读发挥自己的主观潜能,结合自己的经历、体验和感受,把掌握的文学基础知识创造性地运用到今后从事的导游工作中去。审美状态是自然状态和道德状态的结合,一方面它消除了自然的偶然性,另一方面它消除了道德的强制性。论文网在审美状态中,人达到感性和理性、形式与自由的统一。席勒坚持知情意这三者的统一。他认为,理想的人(完整的人)是知情意完美结合的统一体。在这个统一体中,包含着三种协调的基本冲动,即以自然原则为基础的感性冲动,以理性原则为基础的形式冲动和以审美原则为基础的游戏冲动。这三种冲动,形成三种文化状态———自然状态、道德状态、审美状态。只有通过审美状态,人才能可能成为完整自由的人,同时,也只有作为完整自由的人,人才能真正进入审美状态。

参考文献:[1]程爱民.20世纪英美文学论稿[M].上海:上海外语教育出版社,2001.[2]曹俊峰.康德美学引论[M].天津:天津教育出版社,2001.[3]李泽厚.美的历程[M].天津:天津社会科学院出版社,[4]高巍,[加拿大]DavidSMiall.文学读者反应实验研究概述[J]