【传播学】名词解释

传递装置(神经系统);既有处理装置(记忆、思维系统),又有输出系统(语言、动作、大众传播是由专业化的传播机构运用复杂的技术手段面向不定量多数的受众进行的大面积传播活动。同其他传播活动相比，它有以下几个特点：1)它是由专业化的传播机构从事的有组织的传播活动，这些机构包括报社、电台、电视台等；2)传播对象是广泛而分散的，不定量多数的受众；3)采用现代化的机器大量复制信息；4)传播内容是公开的，有别于私下和内部的传播活动；5)传播过程的单向强，反馈迟延多环节的过程。美国传播学家拉斯韦尔提出过著名的“5W”过程模式，即认为传播过程由传播者、传播内容、传播渠道、受传者和传播效果5个要素和环节组成。此在单项传播中，传播者与受传者只是单方面的"给予"和"接受"关系。在现实社会生活中，"明示结论"与“不明示结论”),诉求法(如“诉诸理性”与“诉诸感情”)等等，传播息可以直接抵达一般受众；而影响的传播则是“N级”(多级)的，其间经过大大小小的意系而非上下级关系；2)广泛分布于社会各个阶层；3)影响领域分为"单一型"和"综合型";4)社交范围广，信息渠道多，对大众传播信息接触量大。意见领袖在大众传播效果1949年，申农和韦弗在《传播的数学理论》中提出了冗余信息这一概念。信息按照实际作信息内容是通过一定的符码(文字，图像，音声等)表现出来的。传播者将特定的内容以一播学家拉扎斯菲尔德等人在"人民的选择"中提出的。也称廉价报纸。近代报刊出现后经历了政党报刊和"黄色报刊"时代。19世纪30年代出现了"人人都看的报纸"--大众报纸，大众报纸的特点是，1)内容以报道新闻，社会事件和提供娱乐为主；2)发行量大，一般为几万，几十万份；3)读者不限于特定的社会群雷尔森的观点，"内容分析即对传播内容进行客观，系统和定量描述的方法"。它包括三个加拿大传播学家麦克卢汉在其代表性著作"理解媒介：人的延伸"中提出的概念，麦克卢汉之间的距离在感觉上大大缩短，人类在更大范围内重新"部落化",于是整个世界变成了一过程。"传播流"可以区分为"信息流"和"影响流",前者可以是一级的，即媒介信息可指数分别还导致了"选择性接触""补强效果"等一系列理论假说的诞生。37、“镜中我”而"拟态环境"并不是客观环境的再现，只是一种"象征性的环境"。不是无止境的，达到某一"饱和点"(上限)后知识量的增加就会减慢乃至停止下来。经济富有者获得知识的速度快，其"上限"到来也会早。经济贫困者虽然知识增加的速度慢，但随着时间推移最终能够在"上限"上赶上经济富有者。但尽管个人对特定知识的追求在一定阶段上会出现"饱和"现象或知识量增加的停顿，但在此同时他们也就会开始另一种新知识上限"上赶上了社会经济地位高者，那么此时这种知识的价值也早已大大打了折扣。因此，"上限效果"假说认为通过大众传播的“知识平均化”效果可以消除社会各阶级，阶层间的"知识格差"的观点是很幼稚的。大众传播的重要社会功能和效果之一。70年代，美国传播学者麦库姆斯和肖通过实证研究一种高度对应的关系，即传播媒介作为"大事"加以报道的问题，同样也作为大事反映在公的相关关系，麦库姆斯和肖认为大众传播具有一种形成社会"议事日程"的功能，传播媒介以赋予各种议题不同程度"显著性"的方式，影响着公众瞩目的焦点和对社会环境的认知。性现实"与人们的现实观之间的相互关系。"培养”理论认为，在现代资本主义社会，大众征性现实"而非客观现实。传播媒介对人们现实观的影响是一个“培养"过程，即通过象征1968年，日本学者藤竹晓提出了“拟态环境的环境化”问题，认为大众传播提示的虽然是“拟态环境”,与客观环境有很大差异，但由于现代社会中人们在很大程度上是根据大众媒越来越带有了"拟态环境"的特点，以至于人们很难在两者之间做出明确的区分。在现代社活动对人们的现实观有一种潜移默化的“培养效果”,其作用主流”,这一"主流化"过程有使现存的社会结构以及统治与被统治关系固定化的倾向。48、“把关人”"把关人"是传播学四位奠基人之一卢因在研究群体中信息流通渠道时提出的一个概念。50新闻媒介的报道活动不是、也不可能是“有闻闭录”,而是对众多的从马克思主义唯物论的观点出发，我们可以从下述三个方面来把握"把关"过程的本质；第一、媒介的新闻报道和传达活动不是“有闻必录”,而是根据媒介的立场，动，但"把关"过程及其结果在总体上依然是媒介组织的立场与方针的体现。在20世纪上半叶，有四位学者的研究活动对传播学的建立产生了直接的影响，他们是：1)拉斯韦尔。拉斯韦尔在1927年写了"世界大战中的宣传技巧"一书，对一次大战中的讨，最早概括了传播的三项基本社会功能，并提出了传播2)卢因。卢因的主要研究领域是群体传播的渠道，他的一个重要贡献是提出了“把关人”概念，卢因本人对传播系统中的“把关”问题进行过理论化尝试，后来他的学生将"把关"3)C.I.霍夫兰。霍夫