小学教育专业设置的现状分析

小学教育专业设置的现状分析

作为生活基础教育阶段的领导者，小学教师的素质直接影响到未来人才的全面素质，并影响到国家的人才和总竞争力。随着培养小学教师的摇篮即中等师范学校逐渐减少直至消失退出历史舞台,三级师范向二级师范的转变,以及综合性高等院校的参与,使小学教师的培养从封闭走向开放化、多元化。特别是1988年南京师范大学和晓庄学院联合试办小学教育本科专业以来,本科层次的小学教师教育就逐步在全国各地推广。经过二十多年的发展,普通高校已经成为培养小学教师的主要基地。一、小学教育专业设置培养具有本科学历的小学教师,是世纪之交我国教师教育体制改革的一项重大探索。2002年,小学教育专业被正式列为本科专业目录,小学教师培养第一次正式纳入高等教育体系,被列为教育学一级学科之下的二级应用学科。截止2011年5月23日,我国开设小学教育专业的普通高校共有159所。(一)普通高校开设的小学教育专业情况东部11省市有59所普通高校开设了小学教育专业,其中师范院校23所,综合性院校36所,包括211大学南京师范大学、江南大学、华南师范大学3所,独立学院有南京师范大学泰州学院1所;中部8省有47所普通高校开设了小学教育专业,其中师范院校24所,综合性院校23所,包括河南师范大学新联学院、吉林师范大学博达学院等2所独立学院;西部12省市有53所普通高校开设了小学教育专业,其中师范院校25所,综合性院校28所,包括211大学西南大学、宁夏大学、陕西师范大学3所。总体上我国教师教育大学化、开放化局面已经形成,但在全国开设小学教育专业159所高校中,大多数是地方性师范院校和地方性综合院校,重点院校尤其是综合性重点院校参与教师教育的意愿还是不强烈,特别是以理工科为主的本科院校参与教师教育的很少,说明这类高校在培养小学教育专业人才方面重视不够。(二)小学教育专业现状从2000年到2011年,经教育部备案开设小学教育专业的高校共有129所;从整体上看,小学教育专业的发展大致呈倒“U”型分布状况。此外,南京师范大学和晓庄学院联合举办、杭州师范大学、上海师范大学、天津师范大学在1998、1999年先后开设了小学教育专业。据调查,还有少量学校自主设置小学教育专业(未经教育部备案或批准),如以教育学(小学教育)、数学(小学教育)方式开设等,严格地说,它们充其量只能称为一个方向,而不能称为一个专业。从高等学校自身的发展以及小学教师的人才市场需求量看,小学教育专业设置已基本趋于稳定发展态势。(三)西部小学教育专业分布及布点设置现状东部的北京、天津、上海各1所,河北5所,辽宁7所,江苏10所,浙江9所,福建6所,山东8所,广东9所,海南2所;中部地区小学教育专业分布状况,山西5所,吉林4所,黑龙江6所,安徽8所,江西3所,河南9所,湖北7所,湖南5所;西部地区小学教育专业分布状况,四川8所,重庆5所,贵州6所,云南7所,陕西4所,甘肃4所,青海2所,宁夏2所,新疆3所,广西7所,内蒙古5所,西藏目前没有高校参与小学教育专业。从历史沿革、经济状况、人口数、社会需求等来看,东部小学教育专业布点与其发展状况保持着基本适应的态势;西部由于国家的西部大开发政策影响,小学教育专业布点数的设置发展较快;而中部小学教育专业布点数(除个别省份外)相对东、西部较少,不能够较好地、及时地满足当地社会对优质小学师资的需求。(四)小学教育专业资源大多数院校的小学教育专业课程设置单一,同质化严重,且内容滞后,多学科交叉协作不够,针对性、操作性、实践性不强,缺少专门的小学教师专业训练课程,不利于小学教师专业化发展。根据教育部本科教学水平评估的精神,连续毕业生不到三届的专业属新专业,因此,大多数高校的小学教育专业还属新专业。以某高师小学教育专业培养方案的专业课程为例,其主干课程包括教育学、心理学;主要课程包括教育学原理、教学论、德育原理、普通心理学、儿童发展心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、小学语文教学法、小学数学教学法、教育哲学、教育科学研究方法、小学生班主任工作。从中可以看出课程设置存在教育理论课程过多,实践课程不足,特别是小学教师应有的教师技能培养没有给予充分重视。(五)部分院校的学校设置有扩招和院合并的趋势对小学教育专业性质界定,目前教育理论界与教育实践中都存有较大的认识分歧。国内较早举办小学教育本科专业的首都师范大学曾提出,小学教育本科专业应定“性”在教育,定“向”在小学,定“格”在本科。大多数地方性院校开办小学教育专业,其中相当一部分是合并原有的一些师范学校(如中师、师专)发展而来。由于受办学经济效益的驱动以及人员的安置需要等原因,部分院校设置小学教育专业明显带有扩招和院校合并的痕迹。如有些小学教育专业建设在人文系,有些设在数学系,更有部分院校开设小学教育专业,只是原来学校教育专业的翻版等等。因此,小学教育专业虽已开办了十几年,但还是存在专业定位模糊,当前迫切需要解决该专业的定位问题,即专业的学科归属和专业特点,以及其与相近的其它教师教育专业的关系,这是关系到小学教育专业未来发展的一个必须厘清的问题。二、专业建设与中国普通高校和小学的发展(一)小学教育专业方向目前小学教育专业培养模式大体有三种:一是大文大理型,如上海师范大学、杭州师范大学晓庄学院等;二是大综合型,如南京师范大学;三是学科方向型,如首都师范大学等。本科是作为学术研究的最基础一级学位,小学教育专业纳入高等教育体系,确定为一个独立的专业。那么小学教育专业方向(如语文、数学、外语等)与高师本科汉语言、数学、外语等专业的区别在哪里?无论国内国外,小学教育专业的课程设置中教育理论和技能类课程的课时或学分都大大多于学科专业课程的课时和学分。所以小学教育专业明显属于教育学的学科范围。1995年,俄联邦国家高等教育委员会发布的《高等职业教育国家教育标准》明确提出决心要把未来教师培养成“人类整个优秀文化的拥有者”。我国新制定的《小学教师专业标准》(试行)征求意见稿(以下简称《征求意见稿》)也提出小学教师专业中的学科知识应“适应小学综合性教学的要求,了解多学科知识”等。由此可见,随着新课程改革的不断深入,小学课程将以综合课程为主,注重学科之间的相互渗透,增加从教小学的适切性课程内容,培养一种“全科型”的小学教师,而不同于一般本科教师教育专业那样强调学科的分科教育,以避免趋同化的培养模式。(二)整合学校教育优势,建设美国教师发展学校小学教育专业课程设置应具实践性,贴近小学各门学科教学的实际。而当前高校小学教育专业培养计划的主要问题在于整个课程体系的结构没有体现小学教育专业的特点,依然是模仿高师教育的其他本科专业,小学教师出现“中学教师化”培养的偏差,导致学历提高能力下降。国际教师专业化的一个重要的发展趋势就是职前教师教育普遍重视教育见习和实习的作用,美国教师发展学校是20世纪80年代末崛起于美国的一种新型教师教育模式,90年代逐渐被我国学者所认同并开始在有些地区尝试。这种模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系,以此实行教师职前培养与在职教师专业负责的一体化。它在认可中小学对于学生发展的价值的基础上,强调学校也是教师发展的场所,学校应当具有使教师获得持续有效的专业发展的功能。目前,美国教师发展学校已不仅仅是一种计划方案,而是作为一种生活方式整合进了教师教育模式中。“学有所长,术有专攻”,小学教育专业是教育学领域中应用性较强的专业,应贯彻“开放、协作和实践”的小学教师教育理念,把重点转向提高现有小学教育专业的教学质量上,突出小学教师教育的实践价值指向,注重学生“实践性知识”的养成。为此要与示范小学建立稳定的教学实习基地,提高一线小学优秀教师的参与度。如聘任有经验的特级教师担任指导教师,实行双导师培养制度等。通过构建小学教师教育“高校———小学”合作共同体等模式优化实践教学,增加实践教学的时间。通过教育考察、教学见习、教学观摩、课堂教学竞赛等形式,不断提高学生专业实践能力,培养“专家型的小学教师”。(三)小学教师的教育是“教育爱”的要求小学教育是基础教育。目前,一些非师范专业、有意从事小学教育的人员,仅仅通过参加教育学、教育心理学笔试,再经过说课等几个程序就可以拥有小学教师资格证,凭此证就可以上岗。然而有证书不等于能够胜任教学,有证书不等于已是专业人士。因为,小学教育专业有自身的特点和要求,小学教师需要专门化的培养才能胜任小学教育。“小学教师在具备宽广知识的基础上最好有所专长,能歌善舞,能适应儿童活泼的天性”。没有爱就没有教育,小学教育专业更应该强调教师对儿童的爱与关怀,小学教师应该具有深厚的“教育爱”。《征求意见稿》明确提出小学教师应“富有爱心、责任心、耐心和细心,使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作,了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律,掌握保护和促进小学生身心健康发展的特点与方法”等。因此,小学教育的任务和小学教育对象的特点决定了小学教师的培养要有特定的方式和要求。同时,小学教育阶段属于义务教育,而义务教育是国家的公共事业,具有公益性,教师教育特别是小学教师教育决不可完全推向市场。为了保证小学教育专业的生源质量,吸引优秀生源,应实现招生的定向化,培养的专门化。从教育公平角度出发,应率先在中西部地区实行小学教育师范生免费教育政策,加大小学教师本科化的力度。(四)强化教育培训、评估工作,规范教育专业的发展美国专业教学标准委员会是美国最权威的基础教育优秀教师认证机构,1991年,制定了第一版小学优秀教师专业标准。这一标准是迄今为止美国最完善和全面的优秀童年中期通识教师专业标准,它反映了美国对小学优秀教师的总要求。我国应该加强专业设置的指导工作,规范专业设置名称,严格小学教育专业审查和申报制度。与传统的中师教育相比,目前我国小学教育专业社会认可度不高。对一些院校的调查结果显示,小学教育专业的学生大