关于全科型本科小学教师培养模式的思考

关于全科型本科小学教师培养模式的思考

从中专到高等教育的转变是中国经济和教育发展的必然前提。在此基础上，我们将继续创新我国的研究生培养模式，培养适应我国素质提高和初等教育发展要求的高素质小学教师，成为提升高等教育质量、深化教师教育改革所必需的问题。一、不分区培养模式培养本科小学教师是我国教师教育的新课题。从1998年至今,经过十余年的探索,目前主要有四种代表性的培养模式。一是首都师大代表的从中文到数学等8个学科的分方向培养模式;二是上海师大代表的大文大理培养模式;三是南京师大代表的2+2培养模式(后2年按学科方向培养,有小学语文与社会方向、小学数学与科学方向、小学英语与双语方向);四是杭州师院代表的综合培养学有专长的培养模式。上述培养模式都不同程度地对应了我国小学的分科教学。而在国外,不分科培养却是美、英、法、瑞士等国培养本科小学教师的共同模式。美国要求“准备从事初等教育者则要学习涵盖初等教育学科的所有科目,因为初等教育实施的是不分科教学”;英国“针对小学教师不分科,特别规定欲当小学教师的师范生应全面理解中小学国家课程作为一个整体的目标、范围、结构等;懂得小学、基本学段、核心学科在整个中小学国家课程中所处的位置与内容范围,明了小学国家课程中核心与基础学科的教学内容范围”;威尔士大学班戈教育学院要求“英国小学教师是不分科的,作为一名小学教师,应能够胜任全国统一课程中任一学科的教学”;法国认为“小学教师是一种综合性的职业,老师应该有能力教授各个学科,并承担从幼儿园小班到小学五年的教学工作”;瑞士小学教师分为两类,一类教幼儿园到小学1—3年级,另一类则教小学4—6年级。可见,综合培养小学教师,是这些国家的共同趋势,契合小学教育的特质,而且有利于师范生全面把握小学所有国家课程作为一个整体的地位、内容、结构和功能,有助于将来科学实施小学教育,提高国民的基本文化素质。二、小学教师培养模式的专业设置2006年,湖南省开始实施“农村小学教师定向培养专科计划”,培养初中起点五年制专科层次的“全科型”小学教师,培养模式是全科培养、低龄培养、定向培养、专门培养,主要满足当地农村小学的师资需求。本科小学教育专业还是一个成长中的新生事物。关于其专业建设,笔者曾撰文提出了保持综合性、提升师范性、加强学术性和体现区域性的建设取向。体现区域性,是因为我国幅员辽阔,各地经济、教育的发展极不平衡。对于大多数经济、教育条件相近的地区,此前我们培养的本科小学教师是具有普适性的,而对于条件差别较大的地区,则需要我们考虑调整优化小学教师的培养模式。所以,因地制宜,培养全科型本科小学教师,正是小学教育专业适应社会和教育发展需要,培养多样化本科小学教师的一种有益探索。(一)基于国内发展的需要,探索全科型本科小学教师的培养模式培养全科型本科小学教师,至少存在以下几种现实需求:一是广大的农村地区和偏远山区,师资缺乏,年龄老化,且学历层次、学科结构严重不合理,跨年级、跨学科教学十分普遍,需要能胜任多学科教学的小学教师;二是小班化教学,是目前教育发达国家通行的小学教学模式,也是我国经济较发达地区率先实验的一种教学组织形式。小班化教学顺应了我国适龄儿童逐年递减的趋势,特别有利于实施因材施教的个性化教学,是小学教育体现公平、提高质量的一个发展方向,因此,需要培养全科型教师;三是世界本来是一个整体,应为儿童构建对真实的“生活世界”的整体认知,决定了小学教育是以综合为主的教育,医科大学儿科专业培养的就是面向儿童的“全科大夫”,小学教育最需要的是懂得儿童教育的教师,从这个意义上说,小学教育需要的是和“全科大夫”相似的全科型本科小学教师。这样的教师即使从事分科教学,其思想方法和思维方式也将更科学;四是基础教育实施新课程改革,急需能胜任像科学、艺术、综合实践活动这些新型综合性课程的师资,需要我们加大小学教师培养模式的改革力度,在原来综合培养学有专长师资的基础上,进一步探索全科型本科小学教师的培养模式;五是小学教育承担着国民素质教育的重任,适应国内外形势的发展,近年来正在不断增加新的教育内容,如安全教育、民族团结教育、国际化教育、和谐教育等,经过科学规划的国民教育的所有内容都应纳入小学教育体系,从前瞻的角度必定需要较高综合素质的小学教师。因此,培养全科型本科小学教师是提高未来国民素质的应然要求。所以,探索全科型本科小学教师的培养模式,既符合我国国情需要,也符合国际小学教师教育的共同取向,不仅是必要的,也是完全可行的。目前,学术界对全科型本科小学教师尚无明确定义。笔者认为,全科型小学教师就是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的小学教师。换言之,是什么科目都拿得起,什么都能教的具有较高素质的小学教师。说其高,是因为在经历了知识本位、能力本位之后的以儿童发展为本的今天,小学教育应该抛弃一切世俗、功利的目的,赋予一个公民适应未来社会生存发展的基本素质,给儿童这张白纸画上全面和谐的人格底色,确实承担起提高国民素质奠基工程的重任。(二)标准和培训规格的培养小学教育所具有的启蒙性、基础性和综合性特质,决定了全科型小学教师的培养目标和培养规格。1.登记、从事学校各项教育的专门人才培养德、智、体、美、劳全面发展,掌握小学教育的基本理论、基本知识和基本技能,能够胜任小学各科教学,并能从事教育、科研、管理的小学教育专门人才。2.全科型本科小学教师应具备的素质能力,具备以下方面(1)热爱小学教育事业,热爱儿童,熟悉小学教育政策法规,具有良好的思想品德、职业道德和社会公德,具有健康活泼的个性。(2)具有宽厚的文化基础知识,一定的人文素养、科学素养和艺体素养。(3)具有扎实的小学教育基本理论和基本技能,胜任小学各科教学和班主任工作。(4)掌握信息技术和一门外语,具有初步的教育科研能力和一定的管理能力。(5)具有健康的身心素质和审美情趣,良好的卫生、保健和劳动习惯。综上所述,全科型本科小学教师,较之其他类型的人才定位具有以下特点,即文化基础宽、教育技能精、综合素质高、职业适应广。全科型本科小学教师的素质内核是体现“博雅教育”价值观的“通才”教师。(三)以知识为本,认知发展为核心的学科素养培养因为全科型本科小学教师是基于现实需要和未来发展的高素质小学教师,构建课程体系的指导思想是以儿童发展为本,以小学教育教学的发展需要为本,以充分发展师范生的个性潜能为本。其课程体系的初步构想是:在充分体现继承、借鉴和创新的基础上,通识课程、学科课程、教育类课程和教育见实习都要保证赋予学生胜任多学科教学的素质结构,其中通识课程提供小学多学科教学需要的宽厚的文化基础知识,学科课程达到满足各科教学和个别辅导的知识水平,教育类课程开足小学各科教学法,包括活动课程和班队组织等,教育见实习进行四年的全程设计,保证学生有多学科的教学实践和体验。根据全科型小学教师的培养目标及培养规格,首先确定了以下核心课程:小学教育学、儿童发展与教育心理学、现代汉语、初等数论、儿童文学、小学品德与社会教学法、小学语文教学法、小学数学教学法、小学科学教学法、小学艺术教学法、小学体育教学法、小学英语教学法、小学计算机教学法、小学综合实践活动等。通识课程通常培养师范生的文化素质,那么培养全科型本科小学教师的通识课程必须使学生具有丰富的知识底蕴,具有人文、科学、艺体交融的较高的综合素质,掌握自主学习自我发展的工具技能,具有科学的世界观和方法论,即在广博的文化知识和宽阔的学术视野的基础上,具有小学教育科学发展的世界观和方法论。学科课程培养师范生的学科教学素养。教育心理学研究发现,正是小学教育的启蒙性和基础性,使其教学效能与其拥有的学科知识并不总是成正比。在学科知识方面,培养全科型小学教师不能因其掌握的科目多而降低对学科专业知识水平的要求,应理解学科原理,掌握其知识结构,明确该学科在小学教育中的地位,所学学科的知识广度和深度不局限于小学各学科课程标准。这样,师范生的学科专业知识水平才能适合小学各学科课程标准的要求,适合小学各年段学生的要求;不仅能实施课堂教学,而且能进行个别辅导。为此,必须对传统的学科课程进行改造,重新厘定基础知识,精选教学内容,保持综合性,增强实用性,提高学术性,确保学生掌握学科原理和思维方法。教育课程培养师范生的教育专业素质。针对6-12岁儿童的身心发展特点,小学教育的主要任务是使儿童热爱学习并掌握基本的学习方法,初步形成良好的个性和基本的人生态度。小学教育的特殊性要求小学教师比其他层次的教师有更多的爱心和更高的师德,具有能歌善舞、能写会画等较高的综合素质,具有更高超的教学技巧和课堂艺术,所以,小学教师专业素质培养的核心是人格培育和技能培养。针对全科型的培养目标,技能必须包括多学科教学法,每个学生至少学习五门学科教学法,必须使学生真正理解教学法中蕴含的教育原理,判断教学法好坏的唯一标准是是否有利于儿童的全面发展和终身发展,使学生具有综合运用文化知识、学科知识和条件性知识的意识和能力。为此,在必修课程的基础上,必须面向小学教育教学的实际需要,加强活动课程、学生社团和技能训练、考核、竞赛的辅助作用,不断完善学生的智能结构,以适应未来多学科教学的需要。在小学教师的专业素质培养中,必须把师德放在首位,以敬业爱生为目标。正如爱因斯坦所说:“(仅仅)用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,那是最基本的。他必须获得对美和道德的善有鲜明的辨别力。”他还说:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把获得专业知识放在首位。”因此,培养全科型本科小学教师的首要任务是使师范生在深刻认识小学教师教什么以及怎么教的基础上,而不仅仅是从专业伦理上确立对小学教师的角色身份认同,在深入理解儿童身心发展规律和小学教育规律的基础上,面对多元的教育理念和复杂的社会现实,能够树立对小学教育科学而坚定的信念,以此促进师范生专业知识和技能的学习,特别是培养师范生具有独立学习的能力、批判反思的能力、终身学习的能力和自我发展的潜力。这种人格培养,既需要大学文化的熏陶,更需要在教育实践情境中生成。因此,一方面要千方百计形成浓厚的面向小学、研究小学、服务小学的办学氛围,校风、教风、学风三管其下,开发和加强隐性课程建设,真正搭建起师范生和小学教育之间无处不在的沟通桥梁和水乳交融的环境氛围,培植师范生的小学教师角色意识;另一方面强化教育见实习,实施从入学开始的连续四年的教育见习,拓宽教育见习的内容,从观